Содержание
Основной общеобразовательной программы — адаптированной образовательной программы дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада№ 561.
I

Целевой раздел Основной общеобразовательной программы — адаптированной образовательной программы
дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского
сада№ 561.

4

Пояснительная записка.

4

1.1.1.

Цели и задачи реализации Основной общеобразовательной программы — адаптированной образовательной программы
дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада№
561.

8

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Основной общеобразовательной программы — адаптированной
образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада№ 561.

12

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации Основной общеобразовательной программы — адаптированной
образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада№ 561 характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста, воспитывающихся в МБДОУ.

16

1.2.

Планируемые результаты осваения Основной общеобразовательной программы — адаптированной образовательной
программы дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада№ 561.

34

II

Содержательный раздел Основной общеобразовательной программы — адаптированной образовательной
программы дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада№ 561.

38

1.1.

2.1.

Содержательный раздел Основной общеобразовательной программы — адаптированной образовательной программы
38-206
дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада№
561 включает:
а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Основной общеобразовательной программы
2

— адаптированной образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада№ 561 с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
2.2.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

561

2.3.

Образовательная область «Познавательное развитие».

72

2.4.

Образовательная область «Речевое развитие».

98

2.5.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

112

2.6.

Образовательная область «Физическое развитие».

144

2.7.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

154

2.8.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

159

2.9.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

172

2.10.

Содержание коррекционной работы.

180

III

Организационный раздел Основной общеобразовательной программы — адаптированной образовательной
программы дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада№ 561.

207

3.1.

Описание материально-технического обеспечения Основной общеобразовательной программы — адаптированной
образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада№ 561.

207

3.2.

Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

212

3.3.

Организация режима пребывания детей в МБДОУ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

226

3.4.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

254

3.5.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

257

3

I. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
Наименование образовательного
учреждения (по уставу)
Организационно-правовая форма
Тип
Вид
Местонахождение МБДОУ

Общая информация
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 561 (далее - МБДОУ).

Бюджетное учреждение
Дошкольное образовательное учреждение
Детский сад
Юридический адрес: 620146 г. Екатеринбург, ул. Чкалова, 117 а.
Фактический адрес: 620146 г. Екатеринбург, ул. Чкалова, 117 а.
Фамилия, имя, отчество
Заведующий: Старостина Светлана Николаевна
руководителя. Контактный телефон телефон: (343) 240-27-56
Собственник имущества МБДОУ Муниципальное образование «город Екатеринбург».
Учредитель МБДОУ
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга (далее - Учредитель).
Местонахождение Учредителя: 620014, г. Екатеринбург, пр. Ленина, 24 а
Непосредственную организацию и
Управление образования Ленинского района города Екатеринбурга
координацию деятельности МБДОУ (далее – Отдел образования).
осуществляет
Местонахождение Отдела образования: 620144 г. Екатеринбург, ул. Шейнкмана, 30а.
Нормативно-правовое обеспечение
Лицензия
Серия 66 № 001144 регистрационный № 14099 от 28 июня 2011 года действительна бессрочно,
выдана Министерством общего и профессионального образования Свердловской области
Свидетельство о государственной Свидетельство о государственной аккредитации АА 144616 от 15 февраля 2006 года,
аккредитации
регистрационный № 2263.
Категория
Вторая
Свидетельство о государственной
Управление Федеральной службы государственной регистрации кадастра и картографии по
регистрации права на оперативное Свердловской области 66АД 900051; 900052 от 18.05.2011г.
управление имуществом
Устав МБДОУ
Утвержден Распоряжением Управления образования Администрации города Екатеринбурга
№ 2588/46/36 от «21» декабря 2015г. Изменения (дополнения) к Уставу Утверждено
распоряжением Управления образования Администрации города Екатеринбурга. № 144/46/36
от «15» июня 2016 г. Изменения (дополнения) к Уставу утверждено распоряжением
Департамента образования Администрации города Екатеринбурга № 547/46/36 от «09» февраля
2017 г. . Изменения (дополнения) к Уставу утверждено распоряжением Департамента
4

образования Администрации города Екатеринбурга № 4125/46/36 от 18.12.2017 г.
в порядке, установленном Законом Российской Федерации «Об образовании», Уставом и
Договором об образовании между родителями (законными представителями) и МБДОУ.

Отношения между МБДОУ и
родителями (законными
представителями) регулируются
Правила внутреннего трудового Приняты общим собранием трудового коллектива. Согласовано на общем собрании трудового
распорядка
коллектива. Протокол № 2 от 20.05.2014
Должностные инструкции
Согласно штатному расписанию. Согласованы с председателем Первичной профсоюзной
организации МБДОУ № 561 и утверждены заведующим МБДОУ № 561 «01» августа 2016 г.
Формами самоуправления МБДОУ, Общее собрание работников МБДОУ,
обеспечивающими
государственно- Совет Учреждения,
общественный характер управления, Педагогический совет,
являются:
Совет родителей МБДОУ.
Реквизиты МБДОУ
ИНН 6661083021; КПП 666101001; ОГРН 1026605237900;
Телефон/факс: 210 – 561 – 56;
Телефон: (343) 210 – 561 – 54; 210 – 561 – 56;
Электронная почта: mdoy-561@mail.ru
Сайт МБДОУ: mdoy-561.caduk.ru
Режим работы
10,5 — часов; пятидневная рабочая неделя
Количество возрастных групп
6 групп компенсирующей направленности:
(их специфика)
2 группы – для детей с тяжелыми нарушениями речи:
старшая группа с 5 до 6 лет (группа № 2);
подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет (группы № 4).
2 группы – для детей с умственной отсталостью легкой степени:
четвертый год обучения (группа № 6);
третий год обучения (группа № 3)
1 группа – для детей с задержкой психического развития:
подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет (группы № 5);
1 группа компенсирующей направленности:
средняя группа с 4 до 5 лет (группа № 1).
Всего воспитанников – 88: девочек — 24; мальчиков — 64.

5

Уровень (ступень) образования и направленность (наименование) образовательной программы
Дошкольное образование
Основная общеобразовательная программа — адаптированная образовательная программа
дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада№ 561
Нормативный срок освоения
Направленность групп

4 года (для детей от 3 лет до 7 лет)
Группы имеют компенсирующую направленность.
В группах компенсирующей направленности осуществляется квалифицированная коррекция недостатков
в физическом и (или) психическом развитии и дошкольное образование детей с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с Программой, разрабатываемой МБДОУ самостоятельно на
основе ФГОС ДО и Примерных общеобразовательных программ дошкольного образования, а также с
учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей с тяжелыми нарушениями
речи, детей с задержкой психического развития, детей с умственной отсталостью легкой степени.
Основная общеобразовательная программа — адаптированная образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада№ 561 (далее - Программа) определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей; отображает систему взаимоотношений ребёнка к другим
людям и себе самому.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа направлена:
- на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
В Программе учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья;
- возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
6

Программа разработана и реализуется в соответствии с нормативными правовыми документами:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 (в редакции от 7 мая 2013 г.).
- Федеральный закон Российской Федерации от 03.04.2012г. №46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
- Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) Департамент общего образования от 28 февраля 2014
г. № 08-2561 Комментарии к ФГОС дошкольного образования.
- Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.30561-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций».
- Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении
Единого квалификационного справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования».
- Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области».
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 01 октября 2013 г. № 08-1408 «О направлении методических
рекомендаций по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации».
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 января 2014 г. № 08-10 «План действий по обеспечению
введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам дошкольного
образования».
- Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. №544н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)».
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 января 2014 г. № 08-5 «О соблюдении организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования».
- Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 февраля 2014 г. № 01-52-22/05-382 «О соблюдении
требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утв. приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155».
- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы
образования».
- Постановление Правительства Российской Федерации от 10 июля 2013 г. № 582 «Об утверждении правил размещения на официальном
сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет и обновление информации об образовательной
7

организации».
- Письмо Министерства образования Российской Федерации «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк)
образовательного учреждения» от 27.03.2000, № 27/901-6.
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «Методические рекомендации по воспитанию антикоррупционного
мировоззрения у школьников и студентов» от 27.03.2000, № 27/901-6.
- Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 561.
Программа разработана с учетом особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанников,
родителей (законных представителей), а также с учетом рекомендаций и концептуальных положений авторов (проекта): Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением УМО по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. №2/15;
Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы». /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.; Коррекционно-развивающий процесс дополняется
программно-методическими материалами: Программы для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение умственно
отсталых детей дошкольного возраста». /Авторы: Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. - М.: «Просвещение», 1991. Программы «Подготовка к
школе детей с задержкой психического развития». /Под общей редакцией С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2003.; Программы
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи «Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей». /Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: «Просвещение», 2009.; Учебного пособия
«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». /Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.:
МГЗПИ, 1991.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный, в каждом из которых отражается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений разработана с учетом образовательных потребностей, интересов и
мотивов воспитанников, родителей (законных представителей) и педагогов, с учетом региональных особенностей, а так же с учетом
рекомендаций и концептуальных положений методического пособия «Мы живем на Урале» /Толстикова О.В. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». - 2013г./.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа разрабатывается и утверждается Муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением
детским садом № 561 (далее - МБДОУ) самостоятельно в соответствии с ФГОС ДО и с учетом примерных общеобразовательных
программ.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Обязательная часть. Цели Программы:
- формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста;
8

- разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение

детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности;
- обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности через следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области): социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие;
- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника;
- развитие личности ребенка, сохранение и укрепление здоровья детей, а также воспитание у дошкольников таких качеств, как:
патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным
ценностям;
- повышение социального статуса дошкольного образования;
- обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к
условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
- сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Программа направлена на решение задач:
- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
- обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности
9

формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в
содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Основные цели и задачи коррекционного обучения:
- построение системы коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности для детей с ограниченными
возможностями здоровья в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного
образовательного учреждения и родителей дошкольников.
- внедрение эффективных педагогических технологий, обеспечивающих широкий выбор оптимальных методов и условий коррекции и
реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья;
- развитие единой комплексной системы психологической и медико-педагогической помощи и коррекции задержки психического и
речевого развития у детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями для достижения физической, интеллектуальной,
психологической и личностной готовности к школе (необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения им
основных общеобразовательных программ начального общего образования);
- взаимодействие с научными учреждениями и вузами.
В соответствии с поставленными целями в ходе реализации Программы решаются следующие задачи:
- реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ);
- системное, комплексное изучение личностных психофизических особенностей ребенка, способствующее накоплению количественных
и качественных показателей для определения содержания и основных направлений коррекционной работы;
- сочетание изучения развития детей с целенаправленным педагогическим воздействием, позволяющим программировать динамику
перехода ребенка из зоны актуального развития в зону ближайшего развития;
- систематическая регистрация результатов обследования всеми специалистами в Карте динамического развития ребенка, позволяющая
проследить эффективность коррекционно-педагогического воздействия на него, помогающая определить перспективу его развития и
10

выработать рекомендации по дальнейшему воспитанию и обучению;
- интеграция полученных в результате обследования данных в различные образовательные занятия;
- использование новейших методик для оказания комплексной дифференцированной помощи детям, испытывающим затруднения в
различных видах деятельности.
В условиях специального детского сада общеобразовательные и коррекционные задачи решаются в комплексе, развести их достаточно
сложно.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Цели: - воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования;
- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу),
родному краю, культурному наследию своего народа;
- воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.);
- формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру;
- формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Реализация целей осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностнозначимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений
и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села), Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того,
что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая способствовала бы
развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:
• детско-взрослые (дети – родители - педагоги) проекты как формы работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии
с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
• мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
• кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей
заказчиков образовательных услуг (родители);
11

• клубные формы работы с родителями и детьми;
• формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический
сад, станция юннатов, станция юных техников, дом культуры, театр, филармония, дом фольклора, зоопарк, дендрарий, спортивный комплекс,
стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции,
проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни
здоровья.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Обязательная часть.
Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного
развития детей с ОВЗ. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей
психофизического развития детей данного контингента.
Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного
выравнивания речевого и психического развития детей с ОВЗ, то есть одним из основных принципов Программы является принцип
природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ и основывается на
онтогенетическом принципе.
Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:
- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем,
что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников МБДОУ) и детей;
- уважение личности ребенка;
- реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество МБДОУ с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
12

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа:
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
- строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в
образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания;
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста,
в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с
дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и
начальной школой.
При разработке Программы так же учитывались принципы и подходы, определённые приоритетным направлением образовательной
деятельности МБДОУ: осуществление деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. Деятельность специального (компенсирующего) детского сада организуется с
учетом особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья и опирается на принципы коррекционно-развивающего обучения и
воспитания:
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
- принципы интеграции усилий специалистов;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования
индивидуальным и возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
13

- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных
областях.
- принцип педагогической конфиденциальности;
- принцип занимательности: учитывая несформированность познавательной деятельности детей, этот принцип необходим для
вовлечения их в целенаправленную деятельность, формирования желания выполнять предъявленные требования и стремления к достижению
конечного результата;
- принцип новизны позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к деятельности путем постановки
последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника;
- принцип динамичности заключается в постоянном углублении и расширении целей по коррекции, обучению, развитию ребенка, т.к.
необоснованное дублирование содержания и задач занятий – одна из причин снижения внимания и интереса детей к обучению;
- принцип комплексности – это решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи с учетом взаимодействия всех
факторов: состояния здоровья, оказывающего влияние на работоспособность, сложности задания, времени проведения занятия и его формы,
интенсивности работы. Игнорирование одного из этих факторов может привести к отрицательному результату;
- принцип интеграции знаний в единое поле деятельности способствует адаптации к дальнейшей жизни в современном обществе;
- принцип полезности тесно связан с предыдущим и предусматривает не только получение положительной динамики психофизического
развития, но и практическую пользу: у детей формируются способы адаптации к реальным условиям жизни (деятельности, поведения,
общения);
Среди подходов к формированию Программы выделены следующие:
- деятельностный подход – формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; ребенок вооружается системой интеллектуальных и
практических навыков и умений, которые влияют на формирование национального характера личности, закрепление в ней лучших качеств.
- личностный подход - предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать
на него развивающее воздействие.
- индивидуальный подход – комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в
соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Индивидуальный подход
предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного
физического воспитания. Педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента,
характера, способностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях;
- аксиологический (ценностный) подход – предусматривает организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей
и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка;
- возрастной подход – предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности
ребенка (физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические особенности групп воспитуемых,
обусловленных их возрастным составом, что находит отражение в возрастной периодизации развития детей.
14

- средовой подход – предусматривает использование возможностей внутренней среды (образовательная среда – пространство, окружение,
условия, в которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности каждый дошкольник) и внешней среды
(социокультурное окружение – музей, библиотека; учреждения дополнительного образования – музыкальная школа, спортивная школа)
образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка;
- генетический подход – предопределяет тип ведущей деятельности (общение, предметная деятельность, игра), в которой формируются
и перестраиваются психические процессы, развивается личность, возникают новые виды деятельности, каждый психологический возраст
характеризуется ведущей деятельностью и возрастными возможностями детей;
- гуманистический подход - базисным является представление педагога о личностной целостности ребенка, вне зависимости от его
возраста, пола, социального положения, национальности и т.д. При этом базисным же является понимание того, что целостность может
проявляться через те же составляющие: возраст, пол, национальную принадлежность и т.д.;
На практике это выражается в том, что процесс организовывается не как целенаправленное воспитание и обучение, а как совместное
исследование. Педагог не делает то, чего хочет участник и не навязывает ему собственное видение, а вместе с ним формулирует цели и строит
процесс. Таким образом, личность каждого участника занимает свое уникальное место в процессе;
- культурно-исторический подход – заключается в том, что в развитии ребенка существуют как бы две переплетенные линии. Первая
следует путем естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и мышления. Развитие мышления и
других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение ребенком «психологическими
орудиями», знаково-символическими средствами, в первую очередь речью и языком.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Принципы организации образовательного процесса:
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения
ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
- принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство,
изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и
учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов,
которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания,
творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Подходы:
- когнитивный - ребенок овладевает знаниями о природе, обществе, способах деятельности, присущих его народу. Это развивает
15

этническую идентичность, формирует чувство национального достоинства и гордости от осознания принадлежности к своему народу;
- аффективный - ребенок накапливает опыт эмоционально-волевого отношения к окружающему миру, к людям другой национальности.
Это развивает способность быть активным участником межкультурного диалога;
- креативный - ребенок накапливает творческий опыт освоения народной культуры, необходимый для решения разнообразных проблем
жизни и деятельности в современном обществе.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
• Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста, воспитывающихся в МБДОУ.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации
осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Возрастные особенности детей дошкольного возраста каждой возрастной категории представлены авторами Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы». /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. В характеристике особенностей развития детей той или иной возрастной
категории отражены основополагающие направления (линии) развития ребенка. В них заданы такие показатели, которые характеризуют
наиболее существенные стороны его развития на каждом возрастном этапе.
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохраненным интеллектом представляет собой специфическое проявление
речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики,
фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Речевая недостаточность у
дошкольников может варьировать от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В соответствии с этим принято условное деление на
уровни развития, при которых общим является значительное отставание в появлении активной речи, ограниченный словарный запас,
аграмматизм, недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия. Степень выраженности названных отклонений весьма
различна.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из
звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь
шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода,
падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена
способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за
счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
16

самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных
форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и
глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков
цветов, но и основных цветов.
Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической
стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка
включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки
словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками.
Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы.
Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут
выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры.
Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается
к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы
ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков [т—т'—с—с'—ц]. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого
является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительноласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой
категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших
психических функций, психической активности.
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).
Дошкольники с ЗПР — это дети с нереализованными возможностями, так как все основные психические новообразования возраста
формируются у них с запаздыванием и имеют качественное своеобразие.
Дети с ЗПР — это многочисленная и разнородная по своему составу категория. Определенная группа детей имеет негрубые
нарушения со стороны ЦНС, вследствие ее раннего органического поражения. У другой группы детей ЗПР возникает на фоне
функциональной незрелости ЦНС. Еще одной причиной отставания в нервно-психическом развитии могут стать соматическая
ослабленность и наличие хронического заболевания.
17

Физиологические особенности. В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и ручной моторики.
Главным образом страдает техника движений и двигательные качества: быстрота, ловкость, сила, точность, выносливость, гибкость,
координация. Практически у всех дошкольников названной категории наблюдаются симптомы недоразвития двигательного анализатора—
нарушения в координации движений. При ходьбе и беге они излишне напрягают мускулатуру тела, чрезмерно размахивают руками,
недостаточно координируют движения рук и ног. Недостатки в координации движений наблюдаются и в прыжках, поэтому они долго не
могут научиться прыгать на одной ноге (при прыжках держатся за опору: край стола, стула, за руки взрослого), перепрыгивать с места на
место на двух ногах. Дети испытывают большие затруднения в воспроизведении цепочки последовательных действий, хотя сами действия в
отдельности выполнить в состоянии. У дошкольников данной категории не сформирован самоконтроль, поэтому они не замечают
неправильного выполнения действий. У всех детей наблюдается снижение таких физических качеств, как ловкость, мышечная сила,
скорость, выносливость. Наиболее страдает у детей данной категории моторика кистей и пальцев рук. Особенно заметно несовершенство
мелкой моторики рук, в связи с этим затруднено формирование навыков письма. Технические навыки в изобразительной деятельности,
лепке, аппликации, конструировании слабо сформированы. Многие из детей данной категории не умеют правильно держать карандаш,
кисточку, не регулируют силу нажима, с трудом пользуются ножницами.
Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако физическое и моторное развитие ниже, чем у их нормально
развивающихся сверстников.
Особенности визуального восприятия. Для детей данной категории характерна рассеянность внимания, они не способны
удерживать внимание достаточно длительное время и переключать его при смене деятельности. Для них характерна повышенная
отвлекаемость, посторонние раздражители вызывают значительное замедление выполняемой ими деятельности и увеличивают число
ошибок. Особенно сильно эти отрицательные последствия проявляются в том случае, если отвлекающим фактором является речь.
Дошкольникам данной категории выполнять задания лучше в тишине. Наблюдается проявление инертности — ребенок с трудом
переключается с одного задания на другое. Недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения
и как следствие этого — трудности при выполнении заданий учебного типа.
Особенности сенсорного восприятия. Сенсорное развитие отличается качественным своеобразием. Следует отметить, что у детей с
ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия (зрительного, слухового, тактильного) несколько затруднен:
снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия. Об этом свидетельствует, прежде всего, недостаточность,
ограниченность, фрагментарность знаний детей об окружающем мире, о себе и своем окружении. Формирование образов окружающего
мира осуществляется на основе способности ощущать отдельные простейшие свойства предметов и явлений. А поскольку у детей с ЗПР
каких-либо нарушений на уровне органов чувств не обнаруживается, ощущения эти достаточно правильны. Однако восприятие не
сводится к сумме отдельных ощущений: формирование целостного образа предметов — результат сложного взаимодействия ощущений,
относящихся к нескольким органам чувств и уже имеющихся в коре головного мозга следов прошлых восприятий. Это взаимодействие
и нарушено у детей с ЗПР. Проявляется это в том, что дети затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе.
Испытывают затруднения при необходимости узнать предметы на контурных или схематических изображениях, когда изображение
предмета представлено одной линией, силуэтом или пунктиром. Сложности вызывает и узнавание предметов, если они перечеркнуты
(зашумлены) или «наложены» друг на друга.
18

Ребенок с ЗПР за определенное время воспринимает меньший объем материала, чем его нормально развивающийся сверстник.
Отставание развития зрительного восприятия ведет к трудностям в освоении чтения, нарушению различения сходных по написанию букв
и цифр.
Пространственное восприятие. Установлено, что пространственное восприятие формируется в процессе сложного взаимодействия
зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие складывается у детей с ЗПР с запозданием, и долгое время
оказывается неполноценным. С недоразвитием пространственной функции связаны трудности в овладении знаниями и навыками по
математике, чтению и письму, где очень важно различать расположение элементов.
Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов.
Дошкольникам с ЗПР требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач.
Особенности анализирования. Сенсорный опыт детей данной категории долго не обобщается и не закрепляется в слове, присутствуют
ошибки при назывании признаков величины, цвета и формы. Эталонные представления цвета, формы, величины не формируются
своевременно. Дошкольники с ЗПР могут правильно соотносить предмет по цвету, могут верно показывать цвет по названию. Но названия
цветов долгое время не появляются в речи, или дети путают цвета при назывании.
Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении
их пространственного взаимного расположения. Недостаточность в развитии тактильно-двигательного восприятия замедляет темп
формирования способности воспринимать целостный образ предмета. Поэтому детям данной категории долгое время не удается научит ься
собирать разрезные картинки или кубики с рисунками.
У детей с ЗПР отмечается замедленный процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов
деятельности: недостатки зрительно-моторной и слухо-зрительно-моторной координации, которые проявляются в несформированности
чувства ритма, в возникающих трудностях при ориентировке в пространстве и на плоскости. В дальнейшем все выше описанные недостатки
возможно будут препятствовать овладению чтением, письмом, счетом.
Вербальная память. В структуре дефекта познавательной деятельности детей с ЗПР особое место занимают нарушения памяти:
ограниченный объем памяти и снижение ее прочности.
В наибольшей степени страдает вербальная память. Дети с трудом запоминают тексты, стихотворения, плохо удерживают в уме цель
и условие задачи. При запоминании стихов дети переставляют слова местами, добавляют или убирают слова из текста, не чувствуют рифмы.
Следует отметить, что наглядный материал запоминается лучше словесного, непроизвольное внимание страдает в меньшей степени,
чем произвольное. Для детей данной категории характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации.
Мыслительная деятельность. Своеобразие отмечается и в развитии мыслительной деятельности, которое проявляется:
- в крайне низкой познавательной активности, боязни интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания;
- в отсутствии потребности ставить перед собой цель, планировать свои действия;
- в нарушении динамических сторон мыслительных процессов;
- в несформированности умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения.
Отмечается также подражательный характер деятельности детей с ЗПР, несформированность способности к творческому созданию
новых образов.
19

У дошкольников данной категории позднее, чем у их нормально развивающихся сверстников, формируется словесно-логическое
мышление: дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а производят процесс обобщения либо по ситуативным, либо по
функциональным признакам. Сравнивая предметы, дети производят это сравнение по случайным признакам, затрудняясь даже в выделении
признаков различия.
Исследователи подчеркивают сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном
оперировании образами. Замедлен процесс формирования мыслительных операций. Начальным этапом полноценной мыслительной
деятельности является ориентировочный этап, основная функция которого состоит в анализе условий задания и в самом предварительном
составлении общего плана решения, в определении стратегии поиска. У детей с задержкой в развитии недостаточный уровень
сформированности мыслительной деятельности отчетливо проявляется уже на ориентировочном этапе. Это обнаруживается на занятиях,
когда они приступают к решению, не проанализировав всей совокупности данных и не наметив плана решения.
Следующим важнейшим условием решения интеллектуальных задач является овладение основными мыслительными операциями —
анализом, синтезом, обобщением, абстрагированием, сравнением. Анализ объектов у детей с ЗПР отличается меньшей полнотой и
недостаточной тонкостью, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Деятельность детей с задержкой в развитии при
анализе зрительно воспринимаемых объектов недостаточно целенаправленна: выделение признаков ведется чаще всего хаотично, без плана.
Аналогичная картина обнаруживается при изучении процесса обобщения. Умение мысленно сравнивать предметы или явления и выделять
в них общий признак является одним из существенных условий овладения понятиями в процессе обучения. Недостаточный уровень
сформированности операции обобщения у детей с ЗПР отчетливо проявляется при выполнении заданий на группировку предметов по
родовой принадлежности. Адекватное выполнение таких заданий предполагает, прежде всего, наличие необходимого запаса родовых
понятий. Дети с ЗПР с трудом усваивают эти специальные термины.
Установлено, что успешное овладение учебным материалом существенно зависит не только от уровня развития мыслительных
операций, но также от того, насколько ребенок овладел основными формами логического мышления, одной из которых является операция
классификации. Под операцией классификации понимается распределение объектов по группам (классам) на основе выделения одного из
нескольких общих признаков. Овладение этой операцией является одним из необходимых условий успешного усвоения знаний как
определенной системы.
Следует отметить, что дошкольники с ЗПР зачастую самостоятельно выполнить этого задания не могут, но после использования
предложенной помощи со стороны взрослого выполняют подобные задания на более высоком, близком к норме уровне.
Эмоционально-волевая сфера. При ЗПР отмечается слабость словесной регуляции действий. Дети затрудняются в планировании
деятельности, в сопровождении речью своих действий, в умении давать словесный отчет о выполнении.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и игрушкам, у них с трудом возникает замысел игры, сюжеты стереотипны, преимущественно
затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью. В процессе игры дети мало общаются между собой, они
играют не «вместе», а «рядом», между ними часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается. Уровень развития игры, в
сравнении с нормой, достаточно низкий и требует последовательной и постоянной коррекции.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их поведения, их личностные
особенности. По уровню коммуникативной деятельности (умению общаться) дети отстают от нормально развивающихся сверстников. У
20

многих детей с ЗПР отмечается эмоциональная неустойчивость, отсутствие интереса, быстрая истощаемость, характерным для них является
отсутствие целенаправленности и использования рациональных способов выполнения практической и интеллектуальной деятельности.
Нравственно-эстетическая сфера. Отмечаются проблемы в формировании нравственно-эстетической сферы — страдает сфера
социальных эмоций, дошкольники не выражают и не различают таких эмоций, как горе, злость, удивление и т. п., они слабо ориентируются
в нравственно-эстетических нормах поведения. В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно
яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может
регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения.
Анализ особенностей психического развития данной категории детей позволяет сделать следующие выводы:
- задержка психического развития (ЗПР) затрагивает всю психическую сферу ребенка и, по существу, является системным дефектом;
- выраженность повреждений и степень несформированности психических функций может быть различной, этим и определяется
многообразие проявлений задержек психического развития в дошкольном возрасте.
Отклонения в здоровье нервной системы детей сказываются на поведении детей с ЗПР. Некоторым детям присущи повышенная
возбудимость, эмоциональная неустойчивость, как следствие, большая отвлекаемость внимания, нарушение работоспособности. У других
преобладают процессы торможения, что является причиной трудностей в познавательной деятельности иного характера: ребенок хуже
запоминает, припоминает, у него нарушается процесс формирования знаний, навыков, умений.
Поэтому важное место в структуре коррекционно-педагогического процесса занимает диагностика. Только на основе глубокого
всестороннего обследования каждого ребенка возможно построение индивидуального маршрута развития.
Особенности речевого развития детей с задержкой психического развития. Многим детям с ЗПР присущи дефекты
звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия. Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру
дефекта. Речь детей с ЗПР в целом развивается с отставанием от возрастной нормы и обладает рядом особенностей: низкий уровень
ориентировки в звуковой действительности речи; недостаточность произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков, обусловленная
вялостью артикулирования, приводящей к их неотчетливому звучанию, искажению. Недостаточно сформирован фонематический слух,
отклонения в лексико-грамматическом оформлении.
Отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций. Дети плохо
понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс восприятия и осмысления его содержания.
В связи с ограниченностью представлений и знаний об окружаю щем мире в словаре детей с ЗПР отсутствуют многие обозначения
хорошо известных детям предметов, действий и качеств. Наблюдаются неточности в употреблении слов. Слова-наименования
заменяются описанием ситуации или действия. В словаре детей с ЗПР преобладают существительные и глаголы. Усвоение
прилагательных вызывает трудности. У детей возникают трудности даже при определении цвета и формы предмета. Отмечается, что у
детей с ЗПР имеется низкий уровень ориентировки в пространстве, в восприятии пространства, а следовательно, нарушения в
употреблении слов, обозначающих пространственные соотношения. Вместо них дети используют наречия «там», «здесь», «сюда» и т.п.
Процесс словотворчества возникает позднее, чем у детей с нормальным развитием, и может длиться до 7—8 лет.
Особенности лексики детей с ЗПР проявляются в недостаточной сформированности антонимических и синонимических средств
языка. Дети с ЗПР хорошо подбирают антонимы к знакомым словам. Большие трудности выявляются при подборе антонимов к
21

малознакомым, редко употребляемым словам, к прилагательным, глаголам, наречиям. Дети, как правило, используют в подборе антонимов
исходные слова с частицей «не». Отмечается, что при подборе синонимов дети с ЗПР допускают следующие ошибки: вместо синонимов
используют антонимы, используют слово противоположного значения с частицей «не», употребляют слова другой части речи, например, горе
— печальный.
Основные проблемы проявляются в формировании связной речи: дети не могут пересказать даже маленький текст или знакомую
сказку, им не доступно творческое рассказывание. Особую трудность для детей представляет связная монологическая речь, которая
характеризуется нарушением логической последовательности, фрагментарностью. Отмечено, что низкий уровень владения монологической
речью у детей с ЗПР проявляется в большом количестве личных и указательных местоимений, в частом использовании прямой речи, мимики,
жестов. Даже при использовании наглядных опор (картин, иллюстраций) дети затрудняются в определении причинно-следственных связей
и отношений, наблюдается чрезмерная детализация ситуации. Ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему
и понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа и на вопросы педагога он отвечает
правильно.
Особенности у дошкольников с ЗПР имеются и в освоении математических представлений: большинство пяти - шестилетних детей
механически запоминают и воспроизводят последовательность числительных до 10, не умея свободно ориентироваться в числовом ряду.
Дети правильно считают от 1 до 10, но если попросить их посчитать от 3 до 7 или назвать число, которое стоит перед тремя, между 2 и 4, эти
задания вызовут у детей значительные трудности или даже отказ от выполнения. Им сложно называть числа в обратном порядке. Многие
дошкольники еще не владеют операцией результативного счета, т.е. умением соотнести последнее из называемых числительных со всей
совокупностью в целом, а не с последним ее элементом, таким образом, дети не могут ответить на вопрос «сколько». Умение правильно
пересчитывать предметы основано на умении выделять из множества отдельные элементы: практически это находит свое выражение в том,
что, перечисляя числительные в правильной последовательности, ребенок при этом либо берет каждый из пересчитываемых предметов в
руки, переставляя его в другое место, либо указывая на каждый из пересчитываемых предметов пальцем. Дошкольники с ЗПР обычно
легко осуществляют правильный анализ — правильно пересчитывают элементы множества, однако не в состоянии легко произвести синтез
(соединить пересчет в одно число, в итог счета), ибо не понимают того, что последнее из произнесенных ими слов-числительных (при
пересчитывании предметов) относится уже ко всем элементам множества, что именно оно является итоговым числом, определяющим
численность множества.
Значительные трудности вызывает у детей сравнение двух групп предметов. Определить разность отношения они могут только в тех
случаях, когда предметы в этих группах наглядно соотнесены.
Один из самых слабых разделов математической готовности дошкольников с ЗПР — это вычислительные навыки. Лишь немногие
пятилетние дети способны выполнить самые простейшие арифметические действия, лишь некоторые (уже в шестилетнем возрасте)
считают в пределах пяти с использованием наглядного счетного материала (пальцы, палочки, кубики и т.п.), и то с помощью взрослого.
Большинство же детей не умеет считать самостоятельно, не знает цифр.
Узость, нецеленаправленность и слабая активность восприятия создают определенные трудности в понимании задачи детьми с ЗПР,
они воспринимают задачу фрагментарно. Слабость анализа, синтеза и других мыслительных операций не позволяет связать отдельные
фрагменты в единое целое, установить между ними связи и зависимости и, уже, исходя из этого, выбрать правильный путь решения. При
22

решении простейших арифметических задач эти дети обычно опираются на внешние, несущественные признаки условия: отдельные слова,
словосочетания, расстановку чисел, и как следствие выбор неверного арифметического действия, неправильная формулировка ответа,
ошибки в наименованиях и т.д.
Вследствие недостаточно развитой предметно-практической деятельности у детей с ЗПР медленно формируются основные
математические понятия равенства и неравенства, количества предметов, а также понятия числа, арифметических действий сложения и
вычитания. Также наблюдается отставание в практическом усвоении той терминологии, которая встретится им позднее в условиях задач:
всего, вместе, стало, осталось, одинаково, поровну и т. п.
В коррекционной группе для детей с ЗПР находятся дети с разным вариантом задержки. Но все эти дети нуждаются в своевременной
коррекционной помощи.
Экспериментально доказано, что под влиянием условий дальнейшего развития и лечебно-коррекционных мероприятий задержка претерпевает
существенную динамику, либо вообще исчезая, либо трансформируясь в более устойчивую и определенную клиническую форму.
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Умственная отсталость - (малоумие, олигофрения от др.-греч.малый ум, разум) — «стойкое, необратимое недоразвитие уровня
психической, в первую очередь интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной органической патологией
головного мозга. Наряду с умственной недостаточностью всегда имеет место недоразвитие эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и
всей личности в целом». Термин «олигофрения» предложил Эмиль Крепелин.
Степени умственной отсталости. На сегодняшний день по МКБ-10 выделяют 4 степени умственной отсталости: Лёгкая (F70.70.) —
дебильность, IQ - (50-69). Умеренная (F71.71.) — имбецильность, IQ - (35-561). Тяжёлая (F72.72.) — имбецильность, тяжёлая умственная
субнормальность, IQ - (20-34). Глубокая (F73.73.) — идиотия, IQ <20
Умственно отсталые дети. Соматически ребенок-олигофрен практически здоров. Олигофрения — это не болезнь, но такое состояние
ребёнка, при котором наблюдается стойкое недоразвитие всей его психики.
Недоразвитие познавательной и эмоционально-волевой сферы у олигофренов проявляется не только в отставании от нормы, но и в
глубоком своеобразии. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, иногда с резкими отклонениями. Однако
это подлинное развитие, в ходе которого происходят и количественные, и качественные изменения всей психической деятельности ребёнка.
Умственная отсталость, возникающая после того, как речь ребёнка уже сформировалась, встречается относительно редко. Одной из её
разновидностей является деменция — слабоумие. Как правило, интеллектуальный дефект при деменции необратим, так как происходит
прогрессирование заболевания, которое иногда может привести к полному распаду психики. Особыми являются случаи, когда имеющаяся у
ребёнка умственная отсталость сопровождается текущим психическим заболеванием (эпилепсией, шизофренией), что усугубляет основной
дефект, и прогноз развития таких детей бывает весьма неблагоприятным.
Дети с органическими поражениями коры головного мозга (олигофрены) растут обычно ослабленными, нервными, раздражительными.
Многие из них страдают энурезами. Им свойственна патологическая инертность основных нервных процессов, отсутствие интереса к
окружающему и поэтому эмоциональный контакт со взрослыми, потребность общения с ними у ребёнка в дошкольном возрасте часто не
возникает. Дети не умеют общаться и со своими сверстниками. Спонтанность усвоения общественного опыта у них резко снижена. Дети не
23

умеют правильно действовать ни по словесной инструкции, ни даже по подражанию и образцу. У умственно отсталых дошкольников
ситуативное понимание речи может сохраняться вплоть до поступления в школу.
Для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для наделения и фиксирования ярко обозначенных свойств и простейших
отношений между предметами, для понимания важности того ли иного действия умственно отсталому дошкольнику требуется гораздо больше
вариативных повторений, чем для нормально развивающегося ребёнка.
У умственно отсталых детей-дошкольников, лишённых специального коррекционно-направленного обучения, отмечается существенное
недоразвитие специфических для этого возраста видов деятельности — игры, рисования, конструирования, элементарного бытового труда.
Умственно отсталый ребенок проявляет крайне слабый интерес к окружающему, долго не тянется к игрушкам, не приближает их к себе
и не пытается ими манипулировать. В возрасте 3—4 лет, когда нормально развивающиеся дети активно и целенаправленно подражают
действиям взрослых, умственно отсталые дошкольники только начинают знакомиться с игрушками. Первые предметно-игровые действия
появляются у них (без специального обучения) лишь к середине дошкольного возраста.
У большинства умственно отсталых детей, не посещающих специальный детский сад, не имеющих дома контактов со специалистамидефектологами или заботливыми и разумными родителями, графическая деятельность до конца дошкольного возраста находится на уровне
бесцельного, кратковременного, хаотического черкания. У умственно отсталых детей в большой степени страдает произвольное внимание.
Невозможным оказывается для них сколько-нибудь длительно концентрировать внимание, одновременно выполнять разные виды
деятельности.
Сенсорное развитие в предшкольном и школьном возрасте у этих детей значительно отстает по срокам формирования. Они действуют
либо хаотически, не учитывая свойства предметов, либо ранее усвоенным способом, не адекватным в новой ситуации. Восприятие
олигофренов характеризуется недифференцированностью, узостью. У всех умственно отсталых детей наблюдаются отклонения в речевой
деятельности, которые в той или иной мере поддаются коррекции.
Развитие речевого слуха происходит у умственно отсталых детей с большим опозданием и отклонениями. Вследствие этого у них
наблюдается отсутствие или позднее появление лепета. Для олигофренов характерна задержка становления речи, которая обнаруживается в
более позднем (чем в норме) понимании обращенной к ним речи и в дефектах самостоятельного пользования ею. У некоторых умственно
отсталых детей наблюдается отсутствие речи даже к 4—5 годам.
Большие трудности возникают у умственно отсталого ребёнка при решении задач, требующих наглядно-образного мышления, то есть
действовать в уме, оперируя образами представлений. Умственно отсталые дошкольники часто воспринимают изображения на картинке как
реальную ситуацию, в которой пытаются действовать. Их память характеризуется малым объёмом, малой точностью и прочностью
запоминаемого словесного и наглядного материала. Умственно отсталые дети обычно пользуются непроизвольным запоминанием, то есть
запоминают яркое, необычное, то, что их привлекает. Произвольное запоминание формируется у них значительно позднее — в конце
дошкольного, в начале школьного периода жизни.
Отмечается слабость развития волевых процессов. Эти дети часто бывают безынициативны, несамостоятельны, импульсивны, им трудно
противостоять воле другого человека. Им свойственна эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность
чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья.
Воспитывая умственно отсталого ребёнка в семье, родителям следует задуматься о его будущем. Если предполагается, что он всю жизнь
24

пробудет только в семье, нигде не работая, то ему достаточно иметь навыки самообслуживания и элементарного бытового труда. Если
возникают другие перспективы, то надо заранее готовить к ним умственно отсталого ребёнка.
Социальная адаптация. Специальные исследования показали, что отсутствие адекватной коррекционной помощи этим детям в
сензитивные периоды, какими являются раннее и дошкольное детство, приводит к возникновению вторичных нарушений в развитии (Л.
С. Выготский квалифицировал их как социальные). Эти вторичные нарушения с началом школьного обучения приобретают характер
школьной дизадаптации, которая рассматривается как дезадаптация социальная. В основе лежит не один, а множество факторов. Это
факторы, действующие на уровне психобиологических предпосылок и затрудняющие социальную адаптацию индивида, а также психологопедагогические, социально-психологические, личностные, социально-экономические факторы.
• Приоритетные направления деятельности МБДОУ по реализации Программы.
В Программе отражены приоритетные направления деятельности МБДОУ:
- осуществление деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей
с ограниченными возможностями здоровья.
В группах компенсирующей направленности осуществляется квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии и
дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с Программой, разрабатываемой МБДОУ самостоятельно на
основе ФГОС ДО и ПОП ДО, а также с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей с тяжелыми нарушениями речи, детей
с задержкой психического развития, детей с умственной отсталостью легкой степени.
В группах компенсирующей направленности обязательная часть программы включает в себя деятельность по квалифицированной
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности с квалифицированной
коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ включает
следующие основные направления.
Работа с детьми:
- организация образовательного процесса, направленного на максимальную профилактику и коррекцию нарушений в развитии
воспитанников с ОВЗ;
- обеспечение коррекции, абилитации и адаптации детей с ОВЗ;
- обеспечение уровня подготовки детей к школе, соответствующего требованиям общеобразовательной программы;
- создание условий для успешной социализации детей с ОВЗ.
Работа с педагогическими кадрами:
- повышение профессиональной компетентности педагогических кадров;
- раскрытие творческого и инновационного потенциал педагогов;
- вовлечение педагогов в инновационную деятельность;
- обеспечение условий для самообразования педагогов;
25

- повышение квалификации педагогических кадров.
Работа с родителями:
- развитие мотивационно-потребностной сферы родителей в отношении сотрудничества с МБДОУ;
- приобщение родителей к педагогической культуре;
- повышение семейного педагогического опыта;
- обеспечение преемственности в работе МБДОУ и семьи.
Работа с социальными партнерами:
- укрепление взаимосвязей в работе с социальными партнерами в целях обеспечения воспитания, обучения, развития, коррекции и
оздоровления ребенка (медицинские учреждения, школы, ВУЗы, библиотека, клубы, музеи, театры, общественные организации и др.);
- обеспечение преемственности в работе МБДОУ и школ, продолжающих обучение детей с ОВЗ.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации Программы
Медицинское сопровождение
Участковый детский психиатр,
врач-педиатр, медицинская сестра.
Медицинский кабинет,
Процедурный кабинет, изолятор.
Методическое сопровождение Программы
Зам. зав.
Методический кабинет,
Микропедкабинеты групп
Логопедическое сопровождение Программы
Учитель – логопед .
Микропедкабинет учителя – логопеда ,
Логопункт,
Центры речевого развития в группах.
Коррекционно-педагогическое сопровождение Программы

Учитель – дефектолог
Микропедкабинет учителя – дефектолога,
Центры познавательного, речевого, социальнокоммуникативного развития в группах.
Музыкальный руководитель.
Микропедкабинет музыкального руководителя,
музыкальный зал,
центры художественно-эстетического развития в группах.
Инструктор по физической культуре.
Микропедкабинет инструктора по физической культуре,
26

физкультурный зал,
центры физического развития в группах.
ПМПк
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации Программы
Управление образования Ленинского Получение нормативно-правовых документов; получение юридической консультации;
района г.Екатеринбурга
документальное оформление; предоставление отчетности; участие в совещаниях, семинарах,
конференциях, и т. д.; участие в программах ООЛР; участие в конкурсах; повышение
профессиональной компетентности; решение вопросов финансирования; аттестация педагогов;
решение текущих вопросов.
МАУ ДГБ № 11
охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников.
МАОУ Лицей № 109
Обеспечение преемственности в вопросах полноценного физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей в переходный
период от дошкольного детства к школе.
Коррекционно-диагностическое
Обеспечение преемственности в вопросах полноценного физического, интеллектуального и
отделение МБДОУ - Центр развития личностного развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей в переходный
ребенка – детский сад «Радуга»
период от дошкольного детства к школе.
Свердловская Государственная
Художественно-эстетическое развитие.
академическая филармония.
Развитие и популяризация детского спорта.
Спортивный комплекс «Луч».
Целостное представление об окружающем мире, развитие познавательной мотивации,
Екатеринбургский театр оперы и
освоение общечеловеческих ценностей, формирования базиса личностной культуры.
балета.
Библиотечный центр «Екатеринбург»
МБУ культуры.
ОГИБДД УВД
Формирование элементарных знаний о безопасности и основ жизнедеятельности у детей
дошкольного возраста.
ИРО, «Дом учителя»,
Повышение квалификации педагогических кадров.
УрГПУ, Центр «Ир-бис», Центр
«Развивающее обучение»
«ЭЛТИ-КУДИЦ-Урал»,
Создание условий для коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей дошкольного
ТК «Люмна»
возраста с ОВЗ.
• Качественные характеристики педагогических кадров
27

Общее количество педагогических работников: 19
Из них в декретном отпуске 2
Педагогический состав. Всего: 21

Высшая квалификационная категория
Первая квалификационная категория
Соответствие занимаемой должности
Нет квалификационной категории
Всего:
Высшее
Незаконченное высшее
Среднее профессиональное
Всего:
Старше 55 лет
41-55 лет
31-40 лет
20-30 лет
Всего:
Более 20 лет
От 10 до 15 лет
От 5 до 10 лет
От 3 до 5 лет
До 3 лет
Всего:

Заведующий – 1;
Зам. зав. – 1;
учитель - логопед – 1;
воспитатели – 15;
музыкальный руководитель – 2;
инструктор по физической культуре - 1
Квалификационный ценз педагогов
2
15
0
2
19
Образовательный ценз педагогов
16
3
0
19
Возрастной ценз педагогов
0
8
10
1
19
Педагогический стаж
2
10
3
2
2
19

10 %
80 %
0%
10 %
100%
85 %
15 %
0%
100%
0%
40 %
55 %
5%
100 %
10 %
55 %
15 %
10%
10 %
100 %
28

• Особенности осуществления образовательного процесса (демографические, национально-культурные, климатические и
другие).
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания с учетом
региональных особенностей, усвоение которого позволяет ребенку адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться
любовью к родной земле, развить представления о рациональном использовании природных богатств, об охране окружающей среды, что
способствует формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в
условиях многонациональной среды.
Демографические. На сегодняшний день спрос на места в детские сады ближайшего социума МБДОУ превышает предложения, нет
условий для охвата детей услугами дошкольного образования в возрасте с 2-х месяцев. Данные обстоятельства послужили открытию в МБДОУ
консультационного пункта для детей, не посещающих МБДОУ, а также дало возможность воспользоваться консультационными услугами
логопункта. Родители (законные представители) могут воспользоваться предложенными услугами непосредственно обратившись в МБДОУ,
и дистантно - через сайт МБДОУ.
обучение и воспитание в МБДОУ осуществляется на русском языке (в соответствии с ФГОС ДО и Уставом МБДОУ). Этнический состав
семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент - дети из русскоязычных семей.
Национально-культурные. Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного
города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка. Поликультурное воспитание
дошкольников строится на основе изучения национальных традиций русского и других народов, живущих на Среднем Урале.
Воспитанники знакомятся с самобытностью и уникальностью их национальной культуры (знакомство с народными играми, народными
игрушками, приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов и т.д.). Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской
деятельности. Поэтому данное содержание интегрируется практически со всеми образовательными областями:
- в процессе двигательной деятельности - приобщаются к подвижным и спортивным играм народов Урала;
- в процессе образовательной деятельности по познавательному развитию дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают, животным и растительным миром;
- в процессе образовательной деятельности по речевому развитию детей знакомят с литературными произведениями, раскрывающими
ребенку мир уральской природы, окружающих предметах, отношений с людьми, представляющими для ребенка особую эмоциональножизненную ценность. Прежде всего, это сказки – мифы народов Урала, а так же произведения уральских писателей и поэтов.
- в процессе образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию детей знакомят со спецификой декоративноприкладного искусства Уральского региона, а так же с достижениями современного искусства; дети изображают зверей, птиц, домашних
животных, растения родного края и др.; детей знакомят с музыкальными произведениями уральских композиторов, фольклором, танцами и
музыкальными играми народов Урала.
Климатические. Особенности осуществления образовательного процесса строятся в соответствии с климатическими условиями
Среднего Урала. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
29

- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных
форм;
- летний период: оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность, а также увеличивается продолжительность прогулок.
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны;
длительность светового дня; погодные условия. Эти факторы учитываются при составлении режима дня и плана работы МБДОУ.
При планировании режима дня и образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы:
- непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей организуется 3 раза в неделю. Один раз в неделю для
детей 5-7 лет круглогодично организовывается непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей на открытом
воздухе с учетом местных климатических особенностей. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в
зале. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях максимальное количество занятий физической культурой
проводятся на улице;
- прогулка организуется 2 - 3 раза в день: в утренний прием (в теплое время года), в первую половину дня до обеда и во вторую половину
дня. Продолжительность ежедневной прогулки составляет 3-4 ч. Продолжительность прогулки определяется состоянием здоровья и
климатическими условиями - при температуре воздуха ниже - 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15 градусов и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при
температуре воздуха ниже - 20 градусов и скорости ветра более 15 м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна
соответствовать погодным условиям. Предусмотрена работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке);
- в условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 ч., количество прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Географические. Екатеринбург — быстро растущий и быстро развивающийся промышленный город, в котором расположено много
заводов, фабрик, предприятий; город с большим потоком автомашин. МБДОУ расположено в центральной части Екатеринбурга близ
автомагистрали с плотным движением автомашин. Вышеизложенное определило необходимость становления ценностей здорового образа
жизни у маленьких горожан, формирования полезных привычек, сохраняющих здоровье, безопасность существования в большом городе и
бережного отношения к природе.
• Мониторинговые условия.
При реализации Программы проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
30

- оптимизации работы с группой детей.
В комплексной оценке психического развития и выявления потенциальных возможностей детей с ОВЗ для определения содержания
дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование. Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о
ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных
проблем в обучении, темпа усвоения учебного материала, выявление особенностей образовательной деятельности. Интересующие сведения
педагоги получают с помощью таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок
и др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и
систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом — ее целенаправленность, организованность,
произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его познавательной
активностью, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей
с ОВЗ.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных
решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение
планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Объект мониторинга:
- индивидуальное развитие ребенка;
- результаты коррекционной работы;
- психолого-педагогические условия (взаимодействие педагогов с детьми);
- развивающая предметно-пространственная среда;
- условия организации образовательного процесса и жизнеобеспечения;
- удовлетворенность качеством образовательных услуг родителями (законными представителями), в том числе не посещающих МБДОУ.
Основные методы (наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности) могут использоваться в комплексе, в ходе совместной
деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности дошкольников, в процессе проведения непосредственно-образовательной
деятельности.
Наблюдение – это исследовательский метод, который заключается в систематическом и целенаправленном восприятии изучаемого
31

объекта с целью сбора информации, фиксации действий и проявлений поведения.
Наблюдение может быть:
- целенаправленным /случайным (в зависимости от наличия или отсутствия цели и плана);
- свободным (не имеет заранее установленных рамок, программы, процедуры проведения)/стандартизированным (заранее определено и
четко ограничено в плане того, что наблюдается);
- включенным (исследователь принимает участие в деятельности наблюдаемых (вместе с ними играет, трудится, рисует) /невключенным
(исследователь не вмешивается в деятельность наблюдаемых);
- кратковременным, эпизодическим (в течение незначительного отрезка времени) / длительным, систематическим (от нескольких дней
до нескольких лет);
- опосредованным/непосредственным (по характеру контакта с испытуемыми);
- широким (за возрастной группой детского сада) / узким (за отдельным ребенком);
Беседа – это исследовательский метод, позволяющий познать особенности личности, уровень знаний, интересов, мотивов действий,
поступков на основе анализа ответов на поставленные и предварительно продуманные вопросы. Имеет четко осознаваемую цель, вопросы
формулируются точно, лаконично.
Анализ продуктов детской деятельности – это изучение рисунков, поделок, аппликаций, лепки, конструкций ребенка, а также анализ
словотворчества (сочинение рассказов, сказок, стихотворений, песен и т.д.), различных видов игр, других продуктов деятельности,
характеризующих особенности психических функций ребенка, его состояний и свойств личности, общительности, сформированности
представлений об окружающей жизни.
Педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим
инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением
понимания оценки качества дошкольного образования.
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий.
Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной
среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах,
имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.
Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные
оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно
переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.
И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают
негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога
32

при поиске ответа на тот или иной вопрос.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов специалисты ПМПк МБДОУ рекомендуют
родителям (законным представителям) обратиться на основании договора о сотрудничестве в ПМПК, имеющие сертификат Министерства
общего и профессионального образования Свердловской области: Территориальная муниципальная ПМПК «Радуга» или Областная ПМПК.
Заключения ПМПК ложатся в основу:
- деятельности ПМПк МБДОУ;
- составления индивидуального образовательного маршрута;
- в разработку адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ.
В качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю.
Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго, Волковой Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи.
Вопросы дифференциальной диагностики, Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений под ред. Г. В.
Чиркиной и др.
Мониторинг проводится в течение года в три этапа.
Первый этап (1,2 недели сентября) Цель: Выявить особенности психического развития каждого воспитанника, определить исходный
уровень обученности. С учетом результатов формируются подгруппы детей для проведения занятий учителем - дефектологом и воспитателем,
выстраиваются «уровневые» программы коррекционного обучения. На основе данных медицинского обследования выявляются особенности
соматического здоровья, моторного развития и физического состояния.
Второй этап (2,3 недели января) Цель: выявление особенностей динамики развития. Тревожным сигналом является отсутствие
положительной динамики. В таких случаях:
- результаты работы с детьми рассматриваются на ПМПк с целью оценки правильности выбранных путей, методов, содержания
коррекционной работы с ребенком. В программу вносятся коррективы;
- дети повторно направляются на ПМПК с целью уточнения диагноза. На данном этапе дополняются сведения, полученные ранее.
Динамическое диагностическое исследование позволяет оценить правильность выбранных путей, методов, содержания коррекционной работы
с каждым воспитанником и группой в целом. В программу вносятся коррективы, определяются цели и задачи коррекционно-педагогической
работы в следующим полугодии.
Третий этап (3,4 недели мая) Цель: Определить характер динамики, оценить результативность работы, составить прогноз относительно
дальнейшего развития и обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого воспитанника. На основе результатов обследования
осуществляется перевод ребенка в следующую возрастную группу или выпуск в школу.
В проведении мониторинга участвуют все специалисты МБДОУ, включенные в процесс коррекционно-развивающего обучения. Все
33

результаты заносятся в специально разработанные таблицы - Индивидуальные карты развития ребенка. На основании полученных данных
составляется план индивидуальной коррекционно-развивающей работы, делается анализ качества работы педагогического коллектива.
1.2. Планируемые результаты освоения программы.
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его
развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат)
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера,
особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
- построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации;
- решения задач:
формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
- изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
- информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме
тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
34

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (ФГОС ДО):
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации,
однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не
противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (в соответствии с ФГОС ДО и ПОП ДО):
- ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по совместной деятельности.
35

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разным вопросам.
- способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
- понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических особенностей.
- проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
- проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет
распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими.
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
- проявляет ответственность за начатое дело.
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к
обучению в школе.
- проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы,
театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом
разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации,
36

проявляет уважение к своему и противоположному полу.
- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое
плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
- имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевые ориентиры (методическое пособие «Мы живем на Урале»):
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и
др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении
проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе,
в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не
обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации
для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и
настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному
поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и
средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае
(их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
37

- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и
здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные
с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
т.д.); охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке
деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо
родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села);
о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут
люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских
писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала;
Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
II. Содержательный раздел.
Содержательный раздел определяет содержание образовательной деятельности на уровне дошкольного возраста. Содержание
обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей,
определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка): для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких
как:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
38

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах)
- и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
обеспечивающиеся психолого-педагогическими условиями:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают:
- обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
- поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
39

- установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы обеспечивает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено методическое пособие «Мы живем на Урале»
/Толстикова О.В. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2013г./. выбранное с учетом образовательных потребностей, интересов и мотивов
воспитанников, родителей (законных представителей) и педагогов, с учетом региональных особенностей.
Объем обязательной части Программы не менее 85% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 15%.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Психолого-педагогические задачи .
"Моя семья"
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных
центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
40

3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях,
социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
6 .Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего
этноса, других народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Содержание методического пособия «Мы живем на Урале» направлено на расширение и углубление содержания обязательной части
основной образовательной программы дошкольного образования, отбирается в соответствии с потребностями и интересами участников
образовательных отношений, что позволяет удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной семьи и избирательные
интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал образования с учетом этнокультурных особенностей.
•

Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста.
Основные цели и задачи:
41

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие
у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное,
умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества,
навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться,
самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
к школе группа
Содержание психолого-педагогической работы
Сюжетно-ролевые игры.
Способствовать возникновению у
детей игр на темы из
окружающей жизни, по мотивам
литературных произведений
(потешек, песенок, сказок,
стихов); обогащению игрового
опыта детей посредством
объединения отдельных действий
в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль,
выполнять в игре с игрушками не
сколько взаимосвязанных
действий (готовить обед,
накрывать на стол, кормить).
Учить взаимодействовать в
сюжетах с двумя действующими
лицами (шофер — пассажир,
мама — дочка, врач — больной);
в индивидуальных играх с
игрушками-заместителями
исполнять роль за себя и за
игрушку.
Показывать способы ролевого

Продолжать работу по развитию
и обогащению сюжетов игр;
используя косвенные методы
руководства, подводить
детей к самостоятельному
созданию игровых замыслов.
В совместных с воспитателем
играх, содержащих 2–3 роли,
совершенствовать умение детей
объединяться в игре,
распределять роли (мать,
отец, дети), выполнять игровые
действия, поступать в
соответствии с правилами и
общим игровым замыслом.
Учить подбирать предметы и
атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки
из строительного материала.
Побуждать детей создавать
постройки разной
конструктивной сложности

Совершенствовать и расширять
игровые замыслы и умения детей.
Формировать желание
организовывать сюжетно-ролевые
игры.
Поощрять выбор темы для игры;
учить развивать сюжет на основе
знаний, полученных при
восприятии окружающего, из
литературных произведений и
телевизионных передач,
экскурсий, выставок,
путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему
игры; распределять роли,
подготавливать необходимые
условия, договариваться о
последовательности
совместных действий,
налаживать и регулировать
контакты в совместной
игре: договариваться, мириться,
уступать, убеждать и т. д. Учить

Продолжать развивать у детей
самостоятельность в организации
всех видов игр, выполнении
правил и норм поведения.
Развивать инициативу,
организаторские способности.
Воспитывать чувство
коллективизма.
Продолжать учить детей брать на
себя различные роли в
соответствии с сюжетом игры;
использовать атрибуты,
конструкторы, строительный
материал.
Побуждать детей по-своему
обустраивать собственную игру,
самостоятельно подбирать и
создавать недостающие для игры
предметы (билеты для игры в
театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому
использованию в играх
представлений об окружающей
42

поведения, используя обучающие
игры.
Поощрять попытки детей
самостоятельно подбирать
атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку
недостающими предметами,
игрушками.
Усложнять, обогащать
предметно-игровую среду за счет
использования предметов
полифункционального назначения
и увеличения количес
тва игрушек. Учить детей
использовать в играх
строительный материал
(кубы, бруски, пластины),
простейшие деревянные и
пластмассовые конструкторы,
природный материал (песок, снег,
вода); разнообразно действовать с
ними (строить горку для кукол,
мост, дорогу; лепить из снега
заборчик, домик; пускать по воде
игрушки).
Развивать умение
взаимодействовать и ладить друг
с другом в непродолжительной
совместной игре.

(например, гараж для нескольких
автомашин, дом в 2–3 этажа,
широкий мост для проезда
автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях, и
др.).
Учить детей договариваться о
том, что они будут строить,
распределять между собой
материал, согласовывать действия
и совместными усилиями
достигать результата.
Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми,
развивать умение считаться с
интересами товарищей.
Расширять область
самостоятельных действий детей
в выборе роли, разработке и
осуществлении замысла,
использовании атрибутов;
развивать социальные отношения
играющих за счет осмысления
профессиональной деятельности
взрослых.

самостоятельно разрешать
конфликты, возникающие в ходе
игры. Способствовать
укреплению устойчивых детских
игровых объединений.
Продолжать формировать умение
согласовывать свои действия с
действиями партнеров, соблюдать
в игре ролевые взаимодействия и
взаимоотношения. Развивать
эмоции, возникающие в ходе
ролевых и сюжетных игровых
действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем
расширения состава ролей,
согласования и прогнозирования
ролевых действий и поведения в
соответствии с сюжетом игры,
увеличения количества
объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению
знакомой игры новыми
решениями (участие взрослого,
изменение атрибутики, внесение
предметов-заместителей или
введение новой роли). Создавать
условия для творческого
самовыражения; для
возникновения новых игр и их
развития.
Учить детей коллективно
возводить постройки,
необходимые для игры,

жизни, впечатлений о
произведениях литературы, мульт
фильмах.
Развивать творческое
воображение, способность
совместно развертывать игру,
согласовывая собственный
игровой замысел с замыслами
сверстников; продолжать
формировать умение
договариваться, планировать и
обсуждать действия всех
играющих.
Формировать отношения,
основанные на сотрудничестве и
взаимопомощи. Воспитывать
доброжелательность, готовность
выручить сверстника; умение
считаться с интересами и
мнением товарищей по игре,
справедливо решать споры.

43

планировать предстоящую работу,
сообща выполнять задуманное.
Учить применять конструктивные
умения, полученные на занятиях.
Формировать привычку
аккуратно убирать игрушки в
отведенное для них место.
Подвижные игры.
Развивать активность детей в
двигательной деятельности.
Организовывать игры со всеми
детьми группы. Поощрять
игры с каталками, автомобилями,
тележками, велосипедами; игры,
в которых развиваются навыки
лазания, ползанья; игры с мячами,
шарами, развивающие ловкость
движений.
Постепенно вводить игры с более
сложными правилами и сменой
видов движений.

Продолжать развивать
двигательную активность;
ловкость, быстроту,
пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность
детей в организации знакомых
игр с небольшой группой
сверстников.
Приучать к самостоятельному
выполнению правил.
Развивать творческие
способности детей в играх
(придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).

Продолжать приучать детей
самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры;
участвовать в играх с элементами
соревнования. Знакомить с
народными играми.
Воспитывать честность,
справедливость в
самостоятельных играх со
сверстниками.

Учить детей использовать в
самостоятельной деятельности
разнообразные по содержанию
подвижные игры. Проводить
игры с элементами соревнования,
способствующие развитию
физических качеств (ловкости,
быстроты, выносливости),
координации движений,
умения ориентироваться в
пространстве.
Учить справедливо оценивать
результаты игры.
Развивать интерес к спортивным
(бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей,
футбол) и народным играм.

Театрализованные игры.
Пробуждать интерес детей к
театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения.
Формировать умение
следить за развитием действия в
играх-драматизациях и кукольных

Продолжать развивать и
поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем
приобретения более сложных
игровых умений и навыков
(способность воспринимать

Продолжать развивать интерес к
театрализованной игре путем
активного вовлечения детей в
игровые действия.
Вызывать желание попробовать
себя в разных ролях.

Развивать самостоятельность
детей в организации
театрализованных игр.
Совершенствовать умение
самостоятельно выбирать сказку,
стихотворение, песню для
44

спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать
характерные действия
персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
Знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол.
Учить сопровождать движения
простой песенкой.
Вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и т. д.) и атрибутами
как внешними символами роли.
Развивать стремление
импровизировать на несложные
сюжеты песен, сказок. Вызывать
желание выступать перед куклами
и сверстниками,
обустраивая место для
выступления.
Побуждать участвовать в беседах
о театре (театр — актеры —
зрители, поведение людей в
зрительном зале).

художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием
персонажей).
Проводить этюды для развития
необходимых психических
качеств (восприятия,
воображения, внимания,
мышления), исполнительских
навыков (ролевого воплощения,
умения действовать в
воображаемом плане) и
ощущений (мышечных,
чувственных), используя
музыкальные, словесные,
зрительные образы.
Учить детей разыгрывать
несложные представления по
знакомым литературным
произведениям; использовать для
воплощения образа известные
выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению
инициативы и самостоятельности
в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставлять
возможность для
экспериментирования при
создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое
взаимодействие с другими

Усложнять игровой материал за
счет постановки перед детьми все
более перспективных (с точки
зрения драматургии)
художественных задач («Ты была
бедной Золушкой, а теперь ты
красавица-принцесса», «Эта роль
еще никем не раскрыта»), смены
тактики работы над игрой,
спектаклем.
Создавать атмосферу творчества
и доверия, предоставляя каждому
ребенку возможность высказаться
по поводу подготовки к
выступлению процесса игры.
Учить детей создавать творческие
группы для подготовки и
проведения спектаклей,
концертов, используя все
имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию
поведения в роли, используя
атрибуты, детали костюмов,
сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение
свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические
качества, раскрывать творческий
потенциал детей, вовлекая их в
различные театрализованные
представления: игры в концерт,
цирк, показ сценок из спектаклей.
Предоставлять детям

постановки; готовить
необходимые атрибуты и
декорации для будущего
спектакля; распределять между
собой обязанности и роли.
Развивать творческую
самостоятельность, эстетический
вкус в передаче образа;
отчетливость произношения.
Учить использовать средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру.
Широко использовать в
театрализованной деятельности
детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый,
баночный, театр картинок,
перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной
культуры, приобщать к
театральному искусству через
просмотр театральных
постановок, видеоматериалов.
Рассказывать детям о театре,
театральных профессиях.
Учить постигать художественные
образы, созданные средствами
театральной выразительности
(свет, грим, музыка, слово,
хореография, декорации и др.).

45

персонажами.
возможность выступать перед
Способствовать разностороннему сверстниками, родителями и
развитию детей в
другими гостями.
театрализованной деятельности
путем прослеживания количества
и характера исполняемых каждым
ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему
развитию режиссерской игры,
предоставляя место, игровые
материалы и возможность
объединения нескольких детей в
длительной игре.
Приучать использовать в
театрализованных играх образные
игрушки и бибабо,
самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы,
пластилина, игрушки из киндерсюрпризов.
Продолжать использовать
возможности педагогического
театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного
опыта, понимания детьми
комплекса выразительных
средств, применяемых в
спектакле.
Дидактические игры
Закреплять умение детей
подбирать предметы по цвету и
величине (большие, средние и
маленькие шарики 2–3 цветов),

Учить играть в дидактические
игры, направленные на
закрепление представлений о
свойствах предметов,

Организовывать дидактические
игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить
выполнять правила игры.

Продолжать учить детей играть в
различные дидактические игры
(лото, мозаика, бирюльки и др.).
Развивать умение организовывать
46

собирать пирамидку из
уменьшающихся по размеру
колец, чередуя в определенной
последовательности 2–3 цвета.
Учить собирать картинку из
4–6 частей («Наша посуда»,
«Игрушки» и др.).
В совместных дидактических
играх учить детей выполнять
постепенно усложняющиеся
правила.

совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам,
группировать, составлять целое
из частей (кубики, мозаика,
пазлы).
Совершенствовать тактильные,
слуховые, вкусовые ощущения
(«Определи на ощупь (по вкусу,
по звучанию)»). Развивать
наблюдательность
и внимание («Что изменилось»,
«У кого колечко»).
Поощрять стремление освоить
правила простейших настольнопечатных игр («Домино»,
«Лото»).

Развивать память, внимание,
воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей.
Учить сравнивать предметы,
подмечать незначительные
различия в их признаках (цвет,
форма, величина, материал),
объединять предметы по общим
признакам, составлять из части
целое (складные кубики, мозаика,
пазлы), определять изменения в
расположении предметов
(впереди, сзади, направо, налево,
под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание
действовать с разнообразными
дидактическими играми и
игрушками (народными,
электронными, компьютерными
играми и др.).
Побуждать детей к
самостоятельности в игре,
вызывая у них эмоциональноположительный отклик на
игровое действие.
Учить подчиняться правилам в
групповых играх. Воспитывать
творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как
дружелюбие,
дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного
соперничества в играх-

игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои
действия с действиями ведущего
и других участников игры.
Развивать в игре
сообразительность, умение
самостоятельно решать
поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию
некоторых дидактических игр
(«Шумелки», «Шуршалки» и т.
д.). Развивать и закреплять
сенсорные способности.
Содействовать проявлению и
развитию в игре необходимых для
подготовки к школе качеств:
произвольного поведения,
ассоциативно-образного и
логического мышления,
воображения, познавательной
активности.

47

соревнованиях.
Характеристика сюжетной самодеятельной игры.
•Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая или воображаемая ситуация.
•Характерная черта – самостоятельность детей.
•Через игру ребёнок воплощает свои взгляды, представления.
•Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают.
Предпосылки сюжетно-ролевой игры.
•Первый этап – ознакомительная игра. Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные
игрушки и предметы.
•Второй этап – отобразительная игра. Действия ребёнка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с
его помощью определённого эффекта.
•Третий этап – сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.
Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре (А.П. Усова).
•Уровень неорганизованного поведения, которое ведёт к разрушению игр других детей.
•Уровень одиночных игр, на котором ребёнок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть.
•Уровень игр рядом, когда дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью.
•Уровень кратковременного общения, на котором ребёнок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу.
•Уровень длительного общения, на котором наступает взаимодействие на основе интереса к содержанию игры.
•Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий
Компоненты сюжетно-ролевой игры.
•Сюжет игры. Сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определённых действий, событий из жизни и
деятельности окружающих.
•Содержание игры. То, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений
между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности
•Роль. Игровая позиция, в которой ребёнок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с
представлениями о данном персонаже.
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических
новообразований.
•Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления. Наличие воображаемой ситуации
способствует формированию плана.
•Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка
способности определенным образом в них ориентироваться.
48

•Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.
2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в МБДОУ;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи:
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных
и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со
сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания
трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения
ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
49

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к
необходимости выполнения этих правил.
Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях
обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.
Коррекционные задачи социально-коммуникативного развития:
• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных
личностных оценок и позитивного отношения к себе;
• формирование навыков самообслуживания;
• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;
• адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным
традициям и общечеловеческим ценностям;
• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами
в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.
При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ формируются представления о многообразии окружающего мира,
отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей с
ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности.
Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком
подходе у ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению,
предпочтению.
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на
включение детей с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:
• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных
мероприятиях;
• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения
между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
• в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.
Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все виды
деятельности: быт, игру, обучение. В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ важно создать условия, необходимые для
защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый
образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.
Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических умений:
50

• прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом индивидуальных возможностей); соблюдать
опрятность при приеме пищи, выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);
• гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног и
т.д.); пользоваться туалетными принадлежностями (бумага, жидкое и твердое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка,
зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи;
• одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды по их функциональному использованию; соблюдать порядок
последовательности одевания и раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно обращаться с
пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью
зеркала, инструкций воспитателя.
Безопасность. Дети с ОВЗ могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для здоровья, жизни, поэтому при формировании
знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе, педагог, воспитатель может «проигрывать» несколько моделей поведения
в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию, ориентировать детей на самостоятельное принятие решений.
Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать простейшие алгоритмы поведения:
• пользование общественным транспортом;
• правила безопасности дорожного движения;
• домашняя аптечка;
• пользование электроприборами;
• поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;
• сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества)
На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения, вырабатывают положительные привычки, позволяющие
им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает
уверенность ребенка в себе, укрепляет эмоциональное состояние.
Особое место в образовательной области по формированию социально-коммуникативных умений занимает обучение детей с ОВЗ
элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами, такая работа включает:
• организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков самообслуживания, определенных навыков
хозяйственно-бытового труда и труда в природе;
• ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания уважения к труду;
• обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;
• обучение уходу за растениями, животными;
• обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги,
наклеивание вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);
• изготовление коллективных работ;
• формирование умений применять поделки в игре.
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и
51

по словесной инструкции. Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ осуществляется с учетом их психофизических возможностей и
индивидуальных особенностей
Освоение социально-коммуникативных умений для ребенка с ОВЗ обеспечивает полноценное включение в общение, как процесс
установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Центральным звеном в работе
по развитию коммуникации используются коммуникативные ситуации — это особым образом организованные ситуации взаимодействия
ребенка с объектами и субъектами окружающего мира посредством вербальных и невербальных средств общения.
Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на близком и понятном детям материале, максимально
охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям уровне.
Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, реальное использование в условиях общения, является организация слухоречевой
среды в группе сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, педагоги группы, родители, другие взрослые и сверстники.

•

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Младшая группа
Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
к школе группа

Содержание психолого-педагогической работы
Закреплять навыки
организованного поведения в
детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать
элементарные представления о
том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для
нравственного воспитания детей.
Поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь.
Создавать игровые ситуации,
способствующие формированию
внимательного, заботливого
отношения к окружающим.
Приучать детей общаться

Способствовать формированию
личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению)
моральных норм: взаимопомощи,
сочувствия обиженному и
несогласия с действиями
обидчика; одобрения действий
того, кто поступил справедливо,
уступил по просьбе сверстника
(разделил кубики поровну).
Продолжать работу по
формированию
доброжелательных
взаимоотношений между детьми
(рассказывать о том, чем хорош

Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми;
привычку сообща играть,
трудиться, заниматься;
стремление радовать старших
хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие
интересные занятия.
Воспитывать уважительное
отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших,
помогать им, защищать тех, кто
слабее.
Формировать такие качества, как
сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми,
развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной
игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным
делом, договариваться, помогать
друг другу.
Воспитывать организованность,
дисциплинированность,
коллективизм, уважение к
старшим.
Воспитывать заботливое
отношение к малышам, пожилым
людям; учить помогать им.
52

спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное
отношение друг к другу, умение
делиться с товарищем, опыт
правильной оценки хороших и
плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе
пользоваться игрушками,
книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости
(учить здороваться, прощаться,
благодарить за помощь).

•

каждый воспитанник, помогать
каждому ребенку как можно чаще
убеждаться в том, что он
хороший, что его любят и пр.).
Учить коллективным играм,
правилам добрых
взаимоотношений.
Воспитывать скромность,
отзывчивость, желание быть
справедливым, сильным и
смелым; учить испытывать
чувство стыда за неблаговидный
поступок.
Напоминать детям о
необходимости здороваться,
прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по
имени и отчеству, не вмешиваться
в разговор взрослых, вежливо
выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Младшая группа
Средняя группа

Воспитывать скромность, умение
проявлять заботу об окружающих,
с благодарностью относиться к
помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать
свои поступки и поступки
сверстников. Развивать
стремление детей выражать свое
отношение к окружающему,
самостоятельно находить для
этого различные речевые
средства.
Расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе детского
сада, дома.
Обогащать словарь детей
вежливыми словами
(здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и
т. д.). Побуждать к использованию
в речи фольклора (пословицы,
поговорки, потешки и др.).
Показать значение родного языка
в формировании основ
нравственности.

Старшая группа

Формировать такие качества, как
сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
Развивать волевые качества:
умение ограничивать свои
желания, выполнять
установленные нормы поведения,
в своих поступках следовать
положительному примеру.
Воспитывать уважительное
отношение к окружающим.
Формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без
надобности. Формировать умение
спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами
словесной вежливости
(приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Расширять представления детей
об их обязанностях, прежде всего
в связи с подготовкой к школе.
Формировать интерес к учебной
деятельности и желание учиться в
школе.

Подготовительная
к школе группа

Содержание психолого-педагогической работы
53

Образ Я
Постепенно формировать образ Я.
Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их
сведения (ты мальчик, у тебя
серые глаза, ты любишь играть и
т. п.), в том числе сведения о
прошлом (не умел ходить,
говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях
(сейчас умеешь правильно вести
себя за столом, рисовать,
танцевать; знаешь «вежливые»
слова).

Формировать представления о
росте и развитии ребенка,
его прошлом, настоящем и
будущем («я был маленьким, я
расту, я буду взрослым»).
Формировать первичные
представления детей об их
правах (на игру,
доброжелательное отношение,
новые знания и др.) и
обязанностях в группе детского
сада, дома, на улице, на
природе (самостоятельно
кушать, одеваться, убирать
игрушки и др.). Формировать у
каждого ребенка уверенность в
том, что он хороший, что его
любят.
Формировать первичные
гендерные представления
(мальчики сильные, смелые;
девочки нежные,
женственные).

Расширять представления ребенка
об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за
младших, уважение и помощь
старшим, в том числе пожилым
людям и т.д.). Через
символические и образные
средства углублять представления
ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Расширять традиционные
гендерные представления.
Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего
и противоположного пола.

Развивать представление о
временной перспективе личности,
об изменении позиции человека с
возрастом (ребенок посещает
детский сад, школьник учится,
взрослый работает, пожилой
человек передает свой опыт
другим поколениям). Углублять
представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные
гендерные представления,
продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества,
свойственные их полу.

Семья
Беседовать с ребенком о членах
его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с
ребенком и пр.).

Углублять представления детей
о семье, ее членах. Дать
первоначальные представления
о родственных отношениях
(сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие
обязанности по дому есть у

Углублять представления ребенка
о семье и ее истории; о том, где
работают родители, как важен для
общества их труд. Поощрять
посильное участие детей в
подготовке различных семейных
праздников. Приучать к

Расширять представления детей
об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль
каждого поколения в разные
периоды истории страны).
Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек,
54

ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и
т.п.).

выполнению постоянных
обязанностей по дому.

родителей.
Закреплять знание домашнего
адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий.

Детский сад
Формировать у детей
положительное отношение к
детскому саду. Обращать их
внимание на красоту и удобство
оформления групповой комнаты,
раздевалки (светлые стены,
красивые занавески, удобная
мебель, новые игрушки, в
книжном уголке аккуратно
расставлены книги с яркими
картинками).
Знакомить детей с оборудованием
и оформлением участка для игр
и занятий, подчеркивая его
красоту, удобство, веселую,
разноцветную окрас ку строений.
Обращать внимание детей на
различные растения, на их
разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы,
воспитывать стремление
поддерживать чистоту и порядок
в группе, формировать бережное
отношение к игрушкам, книгам,
личным вещам и пр. Формировать
чувство общности, значимости
каждого ребенка для детского
сада.

Продолжать знакомить детей с
детским садом и его
сотрудниками.
Совершенствовать умение
свободно ориентироваться в
помещениях детского сада.
Закреплять навыки бережного
отношения к вещам, учить
использовать их по
назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями
детского сада. Закреплять
представления ребенка о себе
как о члене коллектива,
развивать чувство общности с
другими детьми. Формировать
умение замечать изменения в
оформлении группы и зала,
участка детского сада (как
красиво смотрятся яркие,
нарядные игрушки, рисунки
детей и т. п.). Привлекать к
обсуждению и посильному
участию в оформлении группы,
к созданию ее символики и
традиций.

Продолжать формировать интерес
к ближайшей окружающей среде:
к детскому саду, дому, где живут
дети, участку детского сада и
др. Обращать внимание на
своеобразие оформления разных
помещений.
Развивать умение замечать
изменения в оформлении
помещений, учить объяснять
причины таких изменений;
высказывать свое мнение по
поводу замеченных перемен,
вносить свои предложения о
возможных вариантах
оформления. Подводить детей к
оценке окружающей среды.
Вызывать стремление
поддерживать чистоту и порядок
в группе, украшать ее
произведениями искусства,
рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала
к праздникам. Побуждать
использовать созданные детьми
изделия, рисунки, аппликации
(птички, бабочки, снежинки,
веточки с листьями и т. п.).к

Продолжать расширять
представления о ближайшей
окружающей среде (оформление
помещений, участка детского
сада, парка, сквера). Учить детей
выделять радующие глаз
компоненты окружающей среды
(окраска стен, мебель,
оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию
развивающей среды дошкольного
учреждения (мини-музеев,
выставок, библиотеки,
конструкторских мастерских и
др.); формировать умение
эстетически оценивать
окружающую среду, высказывать
оценочные суждения,
обосновывать свое мнение.
Формировать у детей
представления о себе как об
активном члене коллектива: через
участие в проектной
деятельности, охватывающей
детей младших возрастных групп
и родителей; посильном участии в
жизни дошкольного учреждения
(адаптация младших
55

Совершенствовать умение
свободно ориентироваться в
помещениях и на участке
детского сада.
Формировать уважительное
отношение к сотрудникам
детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская
сестра, заведующая, старший
воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества

мероприятиям, которые
проводятся в детском саду, в том
числе и совместно с родителями
(спектакли, спортивные
праздники и развлечения,
подготовка выставок детских
работ).

дошкольников, подготовка
к праздникам, выступлениям,
соревнованиям в детском саду и
за его пределами и др.).

Родная страна
Формировать интерес к малой
родине и первичные
представления о ней: напоминать
детям название города, в котором
они живут; побуждать
рассказывать о том, где они
гуляли в выходные дни (в парке,
сквере, детском городке) и пр.

Продолжать воспитывать
любовь к родному краю;
рассказывать детям о самых
красивых местах родного
города (поселка), его
достопримечательностях.
Дать детям доступные их
пониманию представления о
государственных праздниках.
Рассказывать о Российской
армии, о воинах, которые
охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки,
летчики).

Расширять представления о малой
Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях,
культуре, традициях родного
края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
Расширять представления детей о
родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День
защитника Отечества, День
Победы, Новый год и т. д.).
Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о
том, что Российская Федерация
(Россия) — огромная
многонациональная страна.
Рассказывать детям о том, что
Москва — главный город,
столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом
России, мелодией гимна.

Расширять представления о
родном крае. Продолжать
знакомить с
достопримечательностями
региона, в котором живут дети.
Нa основе расширения знаний об
окружающем воспитывать
патриотические и
интернациональные чувства,
любовь к Родине. Углублять и
уточнять представления о Родине
— России. Поощрять интерес
детей к событиям, происходящим
в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе
и гимне России (гимн
исполняется во время праздника
или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины и мальчики
56

Расширять представления детей о
Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам
отечества. Рассказывать о
трудной, но почетной
обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и
защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский сад
военных, ветеранов из числа
близких родственников детей.
Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой.

•

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Младшая группа
Средняя группа

Старшая группа

снимают головные уборы).
Развивать представления о том,
что Российская Федерация
(Россия) — огромная,
многонациональная страна.
Воспитывать уважение к
людям разных национальностей и
их обычаям.
Расширять представления о
Москве — главном городе,
столице России.
Расширять знания о
государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях
космоса.
Углублять знания о Российской
армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов (возлагать с
детьми цветы к обелискам,
памятникам и т. д.).

Подготовительная
к школе группа

Содержание психолого-педагогической работы
Культурно-гигиенические навыки
Совершенствовать культурногигиенические навыки,
формировать простейшие навыки
поведения во время еды,

Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за
своим внешним видом.
Воспитывать привычку

Формировать у детей привычку
следить за чистотой тела,
опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы,

Воспитывать привычку быстро
и правильно умываться, насухо
вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем,
57

умывания.
Приучать детей следить за своим
внешним видом; учить правильно
пользоваться мылом, аккуратно
мыть руки, лицо, уши; насухо
вытираться после умывания,
вешать полотенце на место,
пользоваться расческой и
носовым платком.
Формировать элементарные
навыки поведения за столом:
умение правильно пользоваться
столовой и чайной ложками,
вилкой, салфеткой; не крошить
хлеб, пережевывать пищу с
закрытым ртом, не разговаривать
с полным ртом.

самостоятельно умываться, мыть
руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования
туалетом.
Закреплять умение пользоваться
расческой, носовым платком; при
кашле и чихании отворачиваться,
прикрывать рот и нос носовым
платком.
Совершенствовать навыки
аккуратного приема пищи:
умение брать пищу понемногу,
хорошо пережевывать, есть
бесшумно, правильно
пользоваться
столовыми приборами (ложка,
вилка), салфеткой, полоскать рот
после еды.

умываться, по мере
необходимости мыть руки.
Следить за чистотой ногтей; при
кашле и чихании закрывать рот и
нос платком.
Закреплять умение замечать и
самостоятельно устранять
непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды:
умение правильно пользоваться
столовыми приборами (вилкой,
ножом); есть аккуратно,
бесшумно, сохраняя правильную
осанку за столом; обращаться с
просьбой, благодарить.

правильно чистить зубы,
полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и
расческой.
Закреплять умения детей
аккуратно пользоваться
столовыми приборами; правильно
вести себя за столом; обращаться
с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за
чистотой одежды и обуви,
замечать и устранять непорядок в
своем внешнем виде, тактично
сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить
в костюме, прическе.

Самообслуживание
Учить детей самостоятельно
одеваться и раздеваться в
определенной
последовательности (надевать и
снимать одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы
одежды и т. п.). Воспитывать
навыки опрятности, умение
замечать непорядок в одежде и
устранять его при небольшой
помощи взрослых.

Совершенствовать умение
самостоятельно одеваться,
раздеваться. Приучать аккуратно
складывать и вешать одежду,
с помощью взрослого приводить
ее в порядок (чистить,
просушивать).
Воспитывать стремление быть
аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно
готовить свое рабочее место и
убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой,

Закреплять умение быстро,
аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в
своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места),
опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение
самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к
занятию, учить самостоятельно
раскладывать подготовленные
воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть

Закреплять умение
самостоятельно и быстро
одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду,
ставить на место обувь, сушить
при необходимости мокрые вещи,
ухаживать за обувью (мыть,
протирать, чистить).
Закреплять умение
самостоятельно, быстро и
аккуратно убирать за собой
постель после сна.
Закреплять умение
58

аппликацией (мыть баночки,
кисти, протирать стол и т. д.)

кисточки, розетки для красок,
палитру, протирать столы.

самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания
убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд
Формировать желание
участвовать в посильном труде,
умение преодолевать небольшие
трудности. Побуждать детей к
самостоятельному выполнению
элементарных поручений:
готовить материалы к занятиям
(кисти, доски для лепки и пр.),
после игры убирать на место
игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и
чистоту в помещении и на участке
детского сада.
Во второй половине года начинать
формировать у детей умения,
необходимые при дежурстве по
столовой (помогать накрывать
стол к обеду: раскладывать
ложки, расставлять хлебницы (без
хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Воспитывать у детей
положительное отношение к
труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию
(умение и желание доводить дело
до конца, стремление сделать его
хорошо).
Воспитывать умение выполнять
индивидуальные и коллективные
поручения, понимать значение
результатов своего труда для
других; формировать умение
договариваться с помощью
воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться
о своевременном завершении
совместного задания.
Поощрять инициативу в оказании
помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно
поддерживать порядок в
групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место
строительный материал, игрушки;
помогать воспитателю
подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно

Воспитывать у детей
положительное отношение к
труду, желание выполнять
посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их
труда. Воспитывать желание
участвовать в совместной
трудовой деятельности.
Формировать необходимые
умения и навыки в разных видах
труда. Воспитывать
самостоятельность и
ответственность, умение доводить
начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при
выполнении различных видов
труда.
Знакомить детей с наиболее
экономными приемами работы.
Воспитывать культуру трудовой
деятельности, бережное
отношение к материалам и
инструментам.
Учить оценивать результат своей
работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми;
привычку играть, трудиться,

Продолжать формировать
трудовые умения и навыки,
воспитывать трудолюбие.
Приучать детей старательно,
аккуратно выполнять поручения,
беречь материалы и предметы,
убирать их на место после
работы.
Воспитывать желание
участвовать в совместной
трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть
полезными окружающим,
радоваться результатам
коллективного труда. Развивать
умение самостоятельно
объединяться для совместной
игры и труда, оказывать друг
другу помощь.
Закреплять умение планировать
трудовую деятельность, отбирать
необходимые материалы, делать
несложные заготовки.
Продолжать учить детей
поддерживать порядок в группе и
на участке: протирать и мыть
игрушки, строительный материал,
вместе с воспитателем
59

выполнять обязанности дежурных
по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с
блюдцами, глубокие тарелки,
ставить салфетницы,
раскладывать столовые приборы
(ложки, вилки, ножи).

заниматься сообща. Развивать
желание помогать друг
другу.
Формировать у детей
предпосылки (элементы) учебной
деятельности. Продолжать
развивать внимание, умение
понимать поставленную
задачу (что нужно делать),
способы ее достижения (как
делать); воспитывать
усидчивость; учить проявлять
настойчивость,
целеустремленность в
достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать
взрослым поддерживать порядок
в группе: протирать игрушки,
строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить
порядок на участке детского сада
(подметать и очищать дорожки от
мусора, зимой — от снега,
поливать песок в песочнице и
пр.).
Приучать добросовестно
выполнять обязанности дежурных
по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после
еды.

ремонтировать книги, игрушки (в
том числе книги и игрушки
воспитанников младших групп
детского сада).
Продолжать учить
самостоятельно наводить порядок
на участке детского сада:
подметать и очищать дорожки от
мусора, зимой — от снега,
поливать песок в песочнице;
украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно
выполнять обязанности дежурных
по столовой: полностью
сервировать столы и вытирать их
после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной
деятельности и желание учиться в
школе.
Формировать навыки учебной
деятельности (умение
внимательно слушать
воспитателя, действовать по
предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои
действия, выполнять
поставленную задачу, правильно
оценивать результаты своей
деятельности).

Труд в природе
Воспитывать желание
участвовать в уходе за

Поощрять желание детей
ухаживать за растениями

Поощрять желание выполнять
различные поручения, связанные

Закреплять умение
самостоятельно и ответственно
60

растениями и животными в
уголке природы и на участке: с
помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать
комнатные растения, растения на
грядках, сажать лук, собирать
овощи, расчищать дорожки от
снега, счищать снег со скамеек.

и животными; поливать растения,
кормить рыб, мыть поилки,
наливать в них воду, класть корм
в кормушки (при участии
воспитателя).
В весенний, летний и осенний
периоды привлекать детей к
посильной работе на огороде и в
цветнике (посев семян, полив,
сбор урожая); в зимний период —
к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по
выращиванию зелени для корма
птицам в зимнее время; к
подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление
помогать воспитателю приводить
в порядок используемое в
трудовой деятельности
оборудование (очищать,
просушивать, относить в
отведенное место).

с уходом за животными и
растениями в уголке природы;
обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные
растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи
взрослым и посильному труду в
природе: осенью — к уборке
овощей на огороде, сбору семян,
пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию
снега к стволам деревьев и
кустарникам, выращиванию
зеленого корма для птиц
и животных (обитателей уголка
природы), посадке корнеплодов, к
созданию фигур и построек из
снега; весной — к посеву семян
овощей, цветов, высадке рассады;
летом — к рыхлению почвы,
поливке грядок и клумб.

выполнять обязанности
дежурного в уголке природы:
поливать комнатные растения,
рыхлить почву, мыть кормушки,
готовить корм для рыб, птиц,
морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду
в природе, привлекать их к
посильному участию: осенью — к
уборке овощей с огорода, сбору
семян, выкапыванию луковиц,
клубней цветов, перекапыванию
грядок, пересаживанию
цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой — к
сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для
птиц и животных (обитателей
уголка природы), посадке
корнеплодов, выращиванию с
помощью воспитателя цветов к
праздникам; весной — к
перекапыванию земли на огороде
и в цветнике, к посеву семян
(овощей, цветов), высадке
рассады; летом — к участию в
рыхлении почвы, прополке
и окучивании, поливе грядок и
клумб.

Уважение к труду взрослых
Формировать положительное
отношение к труду взрослых.

Знакомить детей с профессиями
близких людей, подчеркивая

Расширять представления детей о Расширять представления о труде
труде взрослых, результатах
взрослых, о значении их труда
61

Рассказывать детям о понятных
значимость их труда.
им профессиях (воспитатель,
Формировать интерес к
помощник воспитателя,
профессиям родителей.
музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер,
строитель), расширять и
обогащать представления о
трудовых действиях, результатах
труда.
Воспитывать уважение к людям
знакомых профессий. Побуждать
оказывать помощь взрослым,
воспитывать бережное отношение
к результатам их труда.
•

Формирование основ безопасности
Младшая группа
Средняя группа

труда, его общественной
значимости. Формировать
бережное отношение к тому, что
сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности
к людям за их труд.

Старшая группа

для общества. Воспитывать
уважение к людям труда.
Продолжать знакомить детей с
профессиями, связанными со
спецификой родного города
(поселка). Развивать интерес к
различным профессиям, в
частности к профессиям
родителей и месту их работы.

Подготовительная
к школе группа

Содержание психолого-педагогической работы
Безопасное поведение в природе.
Формировать представления о
простейших взаимосвязях в
живой и неживой природе.
Знакомить с правилами поведения
в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не трогать
животных и др.).

Продолжать знакомить с
многообразием животного и
растительного мира, с явлениями
неживой природы.
Формировать элементарные
представления о способах
взаимодействия с животными и
растениями, о правилах
поведения в природе.
Формировать понятия:
«съедобное», «несъедобное»,
«лекарственные растения».

Формировать основы экологической культуры и безопасного
поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в
природе все взаимосвязано, что
человек не должен нарушать эту
взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой
природы (гроза, гром, молния,
радуга), с правилами поведения
при грозе.

Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с
правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с
отдельными представителями
животного и растительного мира,
занесенными в нее.
Уточнять и расширять
представления о таких явлениях
природы, как гроза, гром, молния,
радуга, ураган, знакомить с
62

Знакомить с опасными
насекомыми и ядовитыми
растениями.

Знакомить детей с правилами
оказания первой помощи при
ушибах и укусах насекомых.

правилами поведения
человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах.
Расширять ориентировку в
окружающем пространстве.
Знакомить детей с правилами
дорожного движения.
Учить различать проезжую часть
дороги, тротуар, понимать
значение зеленого, желтого и
красного сигналов светофора.
Формировать первичные
представления о безопасном
поведении на дорогах (переходить
дорогу, держась за руку
взрослого).
Знакомить с работой водителя.

Развивать наблюдательность,
умение ориентироваться в
помещении и на участке детского
сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с
понятиями «улица», «дорога»,
«перекресток», «остановка
общественного транспорта» и
элементарными правилами
поведения на улице. Подводить
детей к осознанию
необходимости соблюдать
правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о
назначении светофора и работе
полицейского.
Знакомить с различными видами
городского транспорта,
особенностями их внешнего вида
и назначения («Скорая помощь»,
«Пожарная», машина МЧС,
«Полиция», трамвай, троллейбус,
автобус).
Знакомить со знаками дорожного
движения «Пешеходный
переход», «Остановка
общественного транспорта».
Формировать навыки культурного

Уточнять знания детей об
элементах дороги (проезжая
часть, пешеходный переход,
тротуар), о движении транспорта,
о работе светофора.
Знакомить с названиями
ближайших к детскому саду улиц
и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами
дорожного движения, правилами
передвижения пешеходов и
велосипедистов.
Продолжать знакомить с
дорожными знаками: «Дети»,
«Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный
переход», «Пункт первой
медицинской помощи», «Пункт
питания», «Место стоянки»,
«Въезд запрещен», «Дорожные
работы», «Велосипедная
дорожка».

Систематизировать знания детей
об устройстве улицы, о дорожном
движении. Знакомить с
понятиями «площадь», «бульвар»,
«проспект».
Продолжать знакомить с
дорожными знаками —
предупреждающими,
запрещающими и
информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию
необходимости соблюдать
правила дорожного движения.
Расширять представления детей о
работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения
на улице и в общественном
транспорте.
Развивать свободную
ориентировку в пределах
ближайшей к детскому саду
местности. Формировать умение
находить дорогу из дома в
детский сад на схеме местности.

63

поведения в общественном
транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности
Знакомить с источниками
опасности дома (горячая плита,
утюг и др.).
Формировать навыки безопасного
передвижения в помещении
(осторожно спускаться и
подниматься по лестнице,
держась за перила; открывать и
закрывать двери, держась за
дверную ручку).
Формировать умение соблюдать
правила в играх с мелкими
предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в
рот).
Развивать умение обращаться за
помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать
правила безопасности в играх с
песком, водой, снегом.

Знакомить с правилами
безопасного поведения во время
игр. Рассказывать о ситуациях,
опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой
и правилами пользования
бытовыми электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг и
др.).
Закреплять умение пользоваться
столовыми приборами (вилка,
нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на
велосипеде.
Знакомить с правилами поведения
с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе
пожарных, причинах
возникновения пожаров и
правилах поведения при пожаре.

Закреплять основы безопасности
жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с
правилами безопасного поведения
во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на
велосипеде, на санках, коньках,
лыжах и др.).
Расширять знания об источниках
опасности в быту
(электроприборы, газовая плита,
утюг и др.). Закреплять навыки
безопасного пользования
бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе
пожарных, о причинах пожаров,
об элементарных правилах
поведения во время пожара.
Знакомить с работой службы
спасения — МЧС. Закреплять
знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят
по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться
за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя,
фамилию, возраст, домашний
адрес, телефон.

Формировать представления о
том, что полезные и необходимые
бытовые предметы при неумелом
обращении могут причинить вред
и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита,
инструменты и бытовые
предметы). Закреплять правила
безопасного обращения с
бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного
поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, катание на
санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию
необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить
оценивать свои возможности по
преодолению опасности.
Формировать у детей навыки
поведения в ситуациях: «Один
дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать
умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе
МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи. Уточнять знания
о работе пожарных, правилах
64

поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят
по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое
имя, фамилию, возраст, домашний
адрес, телефон.
Компоненты
трудовой деятельности

1. Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем
дошкольном возрасте).
2. Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей
группы.
3. Мотивы, побуждающие детей к труду:
- интерес к процессу действий;
- интерес к будущему результату;
- интерес к овладению новыми навыками;
- соучастие в труде совместно с взрослыми;
- осознание своих обязанностей;
- осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой
деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.

Своеобразие
трудовой деятельности детей:

1. «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного
объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или
волевых усилий.
2. связь с игрой, которая проявляется:
- в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
- в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
- во включении игровых действий в трудовой процесс;
- в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда

1. Самообслуживание.
2. Хозяйственно-бытовой труд.
3. Труд в природе.
4. Ручной труд.
65

5. Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации
трудовой деятельности

Типы организации
труда детей

1. Поручения:
- простые и сложные;
- эпизодические и длительные;
- коллективные.
2. Дежурства.
3. Коллективный труд.
1. Индивидуальный труд.
2. Труд рядом.
3. Общий труд.
4. Совместный труд.

Особенности структуры и формы
Условное обозначение
Индивидуальный труд

Особенности структуры

Наличие совместных действий в зависимости от
участников

Ребенок действует сам, выполняя все задания в
индивидуальном темпе

Не испытывает никакой зависимости от других
детей

Труд общий

Участников объединяет общее задание и общий
результат

Возникает необходимость согласований при
распределении задании, при обобщении результатов

Труд совместный

Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и Каждый участник является контролером
качества их деятельности
деятельности предыдущего участника

Труд рядом

Методы и приемы
трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
Решение маленьких логических задач, загадок.
Приучение к размышлению, логические беседы.
Беседы на этические темы.
Чтение художественной литературы.
Рассматривание иллюстраций.
66

Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
Приучение к положительным формам общественного поведения.
Показ действий.
Пример взрослого и детей.
Целенаправленное наблюдение.
Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
Создание контрольных педагогических ситуаций.

Образовательная
область
"Социальнокоммуникативное
развитие"

Формы работы
младший дошкольный возраст
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство

старший дошкольный возраст
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Игра
Игровые обучающие систуации
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
67

Сезонная деятельность на участке
Настольно-печатные игры

Формы работы
(совместной
партнерской
деятельности)
с родителями
(законными
представителями)

- Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей,
подготовка атрибутов, ролевое участие).
- Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор
специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
- Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных
ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
- Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через
рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические
издания.
"Социально- Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и
коммуникативное
созданию условий в группе и на участке.
развитие"
- Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и
его окрестностям, создание тематических альбомов.
- Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания
помощи детям.
- Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по
созданию предметной среды для развития ребёнка.
- Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и
о них заботятся в семье.
- Выработка единой системы гуманистических требований в МБДОУ и
семье.
- Повышение правовой культуры родителей.

Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание.
Бытовые поручения
Дежурство
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Сезонная деятельность на участке
Рекомендации, консультации
учителя — дефектолога,
учителя — логопеда.
Буклеты, памятки
Субботники
Тренинги
Родительские собрания
Консультации
Проектная деятельность
Мастер-класс
Презентации
Благотворительные акции
Встреча с интересными людьми
Круглые-столы
День самоуправления
Участие в демонстрациях
Анкетирование
«Давайте, познакомимся»
Гость дня

68

- Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения
использования методов, унижающих достоинство ребёнка.
- Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя
родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».
- Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с
дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За
что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый
добрый? За что ты себя любишь? и др.).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание

Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе. Местные
достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое
произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен город
(село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть
свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об
истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская
скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе
(селе) трудятся родители.
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения и развития своего края. Города своего
края.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте
проживания. Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как
социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними особенностями,
69

традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные
праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции
уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожнотранспортных ситуациях.
Средства

Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной
культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских
проектах. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города
(села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города (села), участие в
играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование любознательности детей,
самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных»
выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск
необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи
между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде:
игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию значения
разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях,
сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения
знаменитых людей).
70

Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и практической
вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной,
природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,
организация выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях
родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия,
расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую технику?»,
«Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что
можно сделать из «бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые
игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация образовательных
ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Сказы П.П. Бажова.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка
птиц, живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
2.3. Образовательная область «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
71

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
Основные цели и задачи.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки
в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и
следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете
Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений,
первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части
и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Основная цель коррекционной работы — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение
обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности
дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти,
соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:
• формирование и совершенствование перцептивных действий;
• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
• развитие внимания, памяти;
• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает:
Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное,
слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах
предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие
72

мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует
развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка. При
планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для
выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование
правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную
координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и
представлений об окружающем мире.
Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы
ребенок мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения дошкольников,
которым особенно трудно выполнять задания.
Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать,
устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого
к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по
формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных
возможностей дошкольников (дети с ЗПР, интеллектуальными нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и
замедленным темпом усвоения изучаемого материала.
•

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Младшая группа
Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
к школе группа

Содержание психолого-педагогической работы
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Формировать умение
сосредоточивать внимание на
предметах и явлениях предметнопространственной развивающей
среды; устанавливать простейшие
связи между предметами и
явлениями, делать простейшие
обобщения.

Создавать условия для
расширения представлений детей
об окружающем мире, развивать
наблюдательность и
любознательность.
Учить выделять отдельные части
и характерные признаки
предметов (цвет, форма,

Закреплять представления о
предметах и явлениях
окружающей действительности.
Развивать умение наблюдать,
анализировать, сравнивать,
выделять характерные,
существенные признаки
предметов и явлений

Продолжать расширять и
уточнять представления детей о
предметном мире;
о простейших связях между
предметами ближайшего
окружения.
Углублять представления о
существенных характеристиках
73

Учить определять цвет, величину,
форму, вес (легкий, тяжелый)
предметов; расположение их по
отношению к ребенку (далеко,
близко, высоко). Знакомить с
материалами (дерево, бумага,
ткань, глина), их свойствами
(прочность, твердость, мягкость).
Поощрять исследовательский
интерес, проводить простейшие
наблюдения. Учить способам
обследования предметов, включая
простейшие опыты (тонет — не
тонет, рвется — не рвется). Учить
группировать и классифицировать
знакомые предметы (обувь —
одежда; посуда чайная, столовая,
кухонная).

величина), продолжать развивать
умение сравнивать и
группировать их по этим
признакам. Формировать
обобщенные представления о
предметах и явлениях, умение
устанавливать простейшие связи
между ними.
Поощрять попытки детей
самостоятельно обследовать
предметы, используя знакомые и
новые способы; сравнивать,
группировать и классифицировать
предметы по цвету, форме и
величине.
Продолжать знакомить детей с
признаками предметов, учить
определять их цвет, форму,
величину, вес. Рассказывать о
материалах, из которых сделаны
предметы, об их свойствах и
качествах. Объяснять
целесообразность изготовления
предмета из определенного
материала (корпус машин — из
металла, шины — из резины и т.
п.). Помогать детям
устанавливать связь между
назначением и строением,
назначением и материалом
предметов.

окружающего мира.
Продолжать развивать умение
сравнивать предметы,
устанавливать
их сходство и различия (найди в
группе предметы такой же
формы, такого же цвета; чем эти
предметы похожи и чем
отличаются и т. д.).
Формировать умение подбирать
пары или группы предметов,
совпадающих по заданному
признаку (длинный — короткий,
пушистый — гладкий, теплый —
холодный и др.).
Развивать умение определять
материалы, из которых
изготовлены предметы. Учить
сравнивать предметы (по
назначению, цвету, форме,
материалу), классифицировать их
(посуда — фарфоровая,
стеклянная,
керамическая, пластмассовая).

предметов, о свойствах и
качествах различных материалов.
Расширять представления о
качестве поверхности предметов
и объектов.
Учить применять разнообразные
способы обследования предметов
(наложение, приложение,
сравнение по количеству и т. д.).
Развивать познавательноисследовательский интерес,
показывая занимательные опыты,
фокусы; привлекать к
простейшим экспериментам и
наблюдениям.

Сенсорное развитие.
74

Обогащать чувственный опыт
детей, развивать умение
фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие
(активно включая все органы
чувств). Развивать образные
представления (используя при
характеристике предметов
эпитеты и сравнения).
Создавать условия для
ознакомления детей с цветом,
формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый,
холодный, твердый, мягкий,
пушистый и т. п.); развивать
умение воспринимать звучание
различных музыкальных
инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет,
форму, величину как особые
свойства предметов;
группировать однородные
предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине,
форме, цвету.
Совершенствовать навыки
установления тождества и
различия предметов по их
свойствам: величине, форме,
цвету.
Подсказывать детям название
форм (круглая, треугольная,
прямоугольная и квадратная).

Продолжать работу по
сенсорному развитию в
разных видах деятельности.
Обогащать сенсорный опыт,
знакомя детей с широким кругом
предметов и объектов, с новыми
способами их обследования.
Закреплять полученные ранее
навыки обследования предметов и
объектов.
Совершенствовать восприятие
детей путем активного
использования всех органов
чувств (осязание, зрение, слух,
вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение
фиксировать полученные
впечатления в речи.
Продолжать знакомить с
геометрическими фигурами (круг,
треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами
(красный, синий, зеленый,
желтый, оранжевый, фиолетовый,
белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с
различными материалами на
ощупь, путем прикосновения,
поглаживания (характеризуя
ощущения: гладкое, холодное,
пушистое, жесткое, колючее и
др.). Формировать образные
представления на основе развития

Развивать восприятие, умение
выделять разнообразные свойства
и отношения предметов (цвет,
форма, величина, расположение в
пространстве и т. п.), включая
органы чувств: зрение, слух,
осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами
спектра: красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый (хроматические) и
белый, серый и черный
(ахроматические). Учить
различать цвета по светлоте и
насыщенности, правильно
называть их. Показать детям
особенности расположения
цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с
различными геометрическими
фигурами, учить использовать в
качестве эталонов плоскостные и
объемные формы.
Формировать умение обследовать
предметы разной формы; при обследовании включать движения
рук по предмету. Расширять
представления о фактуре
предметов (гладкий, пушистый,
шероховатый и т. п.).
Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательноисследовательский интерес,

Развивать зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус, сенсомоторные
способности.
Совершенствовать координацию
руки и глаза; развивать мелкую
моторику рук в разнообразных
видах деятельности.
Развивать умение созерцать
предметы, явления
(всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более
тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе
восприятия несколько качеств
предметов; сравнивать предметы
по форме, величине, строению,
положению в пространстве,
цвету; выделять характерные
детали, красивые сочетания
цветов и оттенков, различные
звуки (музыкальные, природные и
др.). Развивать умение
классифицировать предметы по
общим качествам (форме,
величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о
хроматических и ахроматических
цветах.

75

образного восприятия в процессе показывая занимательные опыты,
различных видов деятельности.
фокусы, привлекая к простейшим
Развивать умение использовать
экспериментам.
эталоны как общепринятые
свойства и качества предметов
(цвет, форма, размер, вес и т. п.);
подбирать предметы по 1–2
качествам (цвет, размер, материал
и т. п.).
Дидактические игры.
Подбирать предметы по цвету и
величине (большие, средние и
маленькие; 2–3 цветов), собирать
пирамидку из уменьшающихся по
размеру колец, чередуя в
определенной
последовательности 2–3 цвета;
собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических
играх учить детей выполнять
постепенно усложняющиеся
правила.

Учить детей играм,
направленным на закрепление
представлений о свойствах
предметов, совершенствуя умение
сравнивать предметы по внешним
признакам, группировать;
составлять целое из частей
(кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные,
слуховые, вкусовые ощущения
детей («Определи на ощупь (по
вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание
(«Что изменилось?», «У кого
колечко?»).
Помогать детям осваивать
правила простейших настольнопечатных игр («Домино»,
«Лото»).

Организовывать дидактические
игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить
выполнять правила игры.
Развивать в играх память,
внимание, воображение,
мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить
сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина,
материал), объединять предметы
по общим признакам, составлять
из части целое (складные кубики,
мозаика, пазлы), определять
изменения в расположении
предметов (впереди, сзади,
направо, налево, под, над,
посередине, сбоку).
Формировать желание
действовать с разнообразными
дидактическими играми и
игрушками (народными,

Продолжать учить детей играть в
различные дидактические игры
(лото, мозаика, бирюльки и др.).
Развивать умение организовывать
игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои
действия с действиями ведущего
и других участников игры.
Развивать в игре
сообразительность, умение
самостоятельно решать
поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию
некоторых дидактических игр
(«Шумелки», «Шуршалки» и т.
д.). Развивать и закреплять
сенсорные способности.
Содействовать проявлению и
развитию в игре необходимых для
подготовки к школе качеств:
произвольного поведения,
ассоциативно-образного и
логического мышления,
76

электронными, компьютерными и воображения, познавательной
др.). Побуждать детей к
активности.
самостоятельности в игре,
вызывая у них эмоциональноположительный отклик на
игровое действие.
Учить подчиняться правилам в
групповых играх. Воспитывать
творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как
дружелюбие,
дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного
соперничества в играхсоревнованиях.
Проектная деятельность
Развивать первичные навыки в
проектноисследовательской
деятельности, оказывать помощь
в оформлении ее результатов и
создании условий для их
презентации сверстникам.
Привлекать родителей к участию
в исследовательской деятельности
детей.

Создавать условия для
реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских,
творческих и нормативных.
Развивать проектную
деятельность исследовательского
типа. Организовывать
презентации проектов.
Формировать у детей
представления об авторстве
проекта.
Создавать условия для
реализации проектной
деятельности творческого типа.
(Творческие проекты в этом
возрасте носят индивидуальный
характер.)

Развивать проектную
деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую,
нормативную).
В исследовательской проектной
деятельности формировать
умение уделять внимание анализу
эффективности источников
информации. Поощрять
обсуждение проекта в кругу
сверстников.
Содействовать творческой
проектной деятельности
индивидуального и группового
характера.
В работе над нормативными
проектами поощрять обсуждение
77

•

Приобщение к социокультурным ценностям
Младшая группа
Средняя группа

Способствовать развитию
проектной деятельности
нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность — это
проектная деятельность,
направленная на выработку
детьми норм и правил поведения
в детском
коллективе.)

детьми соответствующих этим
проектам ситуаций и
отрицательных последствий,
которые могут возникнуть при
нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом
отображении ситуации,
проживании ее основных
смыслов и выражении их в
образной форме.

Старшая группа

Подготовительная
к школе группа

Содержание психолого-педагогической работы
Продолжать знакомить детей с
предметами ближайшего
окружения, их назначением.
Знакомить с театром через миниспектакли и представления,
а также через игры-драматизации
по произведениям детской
литературы.
Знакомить с ближайшим
окружением (основными
объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица,
магазин, поликлиника,
парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных
им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,

Создавать условия для
расширения представлений детей
об окружающем мире.
Расширять знания детей об
общественном транспорте
(автобус, поезд, самолет,
теплоход).
Расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах.
Формировать первичные
представления о школе.
Продолжать знакомить с
культурными явлениями (театром,
цирком, зоопарком, вернисажем),
их атрибутами, людьми,
работающими в них, правилами

Обогащать представления детей о
мире предметов. Рассказывать
о предметах, облегчающих труд
человека в быту (кофемолка,
миксер, мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра,
картины, ковер и т. п.).
Рассказывать о том, что любая
вещь создана трудом многих
людей («Откуда «пришел» стол?»,
«Как получилась книжка?» и т.
п.). Расширять представления
детей о профессиях.
Расширять представления об
учебных заведениях (детский сад,
школа, колледж, вуз), сферах
человеческой деятельности

Расширять и уточнять
представления детей о
предметном мире.
Формировать представления о
предметах, облегчающих труд
людей на производстве.
Обогащать представления о видах
транспорта (наземный,
подземный, воздушный, водный).
Продолжать знакомить с
библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о
дальнейшем обучении,
формировать элементарные
знания о специфике школы,
колледжа, вуза (по возможности
посетить школу, познакомиться с
78

музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер,
строитель), расширять и
обогащать представления о
трудовых действиях, результатах
труда.

поведения.
Дать элементарные
представления о жизни и
особенностях труда в городе и в
сельской местности с опорой на
опыт детей. Продолжать
знакомить с различными
профессиями (шофер, почтальон,
продавец, врач и т. д.); расширять
и обогащать представления о
трудовых действиях,
орудиях труда, результатах труда.
Формировать элементарные
представления об изменении
видов человеческого труда и быта
на примере истории игрушки и
предметов обихода.
Познакомить детей с деньгами,
возможностями их
использования.

(наука, искусство, производство,
сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с
культурными явлениями (цирк,
библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни
общества, связанными с ними
профессиями, правилами
поведения.
Продолжать знакомить с
деньгами, их функциями
(средство для оплаты труда,
расчетов при покупках),
бюджетом и возможностями
семьи.
Формировать элементарные
представления об истории
человечества (Древний мир,
Средние века, современное
общество) через знакомство
с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и
легенды народов мира),
реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда,
утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли,
связи др.; о важности и
значимости их труда; о том, что
для облегчения труда

учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность
детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг,
сельское хозяйство),
представления об их значимости
для жизни ребенка, его семьи,
детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и
практическую деятельность дать
детям возможность
познакомиться с элементами
профессиональной деятельности
в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить
простейшие эксперименты с
водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или
рисунок, приготовить что-либо;
помочь собрать на прогулку
младшую группу; вырастить
съедобное растение, ухаживать за
домашними животными).
Расширять представления об
элементах экономики (деньги, их
история, значение для общества,
бюджет семьи, разные уровни
обеспеченности людей,
необходимость помощи менее
обеспеченным людям, благотворительность).
Формировать элементарные
79

используется разнообразная
техника. Знакомить с трудом
людей творческих профессий:
художников, писателей,
композиторов, мастеров
народного декоративноприкладного
искусства; с результатами их
труда (картинами, книгами,
нотами, предметами
декоративного искусства).

•

Формирование элементарных математических представлений
Младшая группа
Средняя группа

Старшая группа

представления об эволюции
Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и
животного мира), месте
человека в природном и
социальном мире, происхождении
и биологической обоснованности
различных рас.
Формировать элементарные
представления об истории
человечества через знакомство с
произведениями искусства
(живопись, скульптура,
мифы и легенды народов мира),
игру и продуктивные виды
деятельности.
Рассказывать детям о том, что
Земля — наш общий дом, на
Земле много разных стран; о том,
как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей
принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в
других странах, о правах детей в
мире (Декларация прав ребенка).

Подготовительная
к школе группа

Содержание психолого-педагогической работы
80

Количество.
Развивать умение видеть общий
признак предметов группы (все
мячи — круглые, эти — все
красные, эти — все большие и т.
д.). Учить составлять группы из
однородных предметов и
выделять из них отдельные
предметы; различать понятия
«много», «один», «по одному»,
«ни одного»; находить один и
несколько одинаковых предметов
в окружающей обстановке;
понимать вопрос «Сколько?»; при
ответе пользоваться словами
«много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные
(неравные) группы предметов на
основе взаимного сопоставления
элементов (предметов).
Познакомить с приемами
последовательного наложения и
приложения предметов одной
группы к предметам другой;
учить понимать вопросы:
«Поровну ли?», «Чего больше
(меньше)?»; отвечать на вопросы,
пользуясь предложениями типа:
«Я на каждый кружок положил
грибок. Кружков больше, а грибов
меньше» или «Кружков столько
же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство

Количество и счет.
Дать детям представление о том,
что множество («много») может
состоять из разных по качеству
элементов: предметов разного
цвета, размера, формы; учить
сравнивать части множества,
определяя их равенство или
неравенство на основе
составления пар предметов (не
прибегая к счету). Вводить в речь
детей выражения: «Здесь много
кружков, одни — красного цвета,
а другие — синего; красных
кружков больше, чем синих, а
синих меньше, чем красных» или
«красных и синих кружков
поровну».
Учить считать до 5 (на основе
наглядности), пользуясь
правильными приемами счета:
называть числительные по
порядку; соотносить каждое
числительное только с одним
предметом пересчитываемой
группы; относить последнее
числительное ко всем
пересчитанным предметам,
например: «Один, два, три —
всего три кружка». Сравнивать
две группы предметов,
именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3,
3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Учить создавать множества
(группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов
разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений);
разбивать множества на части и
воссоединять их; устанавливать
отношения между целым
множеством и каждой его частью,
понимать, что множество больше
части, а часть меньше целого
множества; сравнивать разные
части множества на основе счета
и соотнесения элементов
(предметов) один к одному;
определять большую (меньшую)
часть множества или их
равенство.
Учить считать до 10;
последовательно знакомить с
образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной
основе).
Сравнивать рядом стоящие числа
в пределах 10 на основе
сравнения конкретных множеств;
получать равенство из
неравенства (неравенство из
равенства), добавляя к меньшему
количеству один предмет или
убирая из большего количества
один предмет («7 меньше 8, если

Развивать общие представления о
множестве: умение формировать
множества по заданным
основаниям, видеть составные
части множества, в которых
предметы отличаются
определенными признаками.
Упражнять в объединении,
дополнении множеств, удалении
из множества части или
отдельных его частей.
Устанавливать отношения между
отдельными частями множества, а
также целым множеством и
каждой его частью на основе
счета, составления пар предметов
или соединения предметов
стрелками.
Совершенствовать навыки
количественного и порядкового
счета в пределах 10. Познакомить
со счетом в пределах 20 без
операций над числами.
Знакомить с числами второго
десятка.
Закреплять понимание
отношений между числами
натурального ряда (7 больше 6 на
1, а 6 меньше 7 на 1), умение
увеличивать и уменьшать
каждое число на 1 (в пределах
10). Учить называть числа в
81

между неравными по количеству
группами предметов путем
добавления одного предмета или
предметов к меньшей по
количеству группе или убавления
одного предмета из большей
группы.

Формировать представления о
порядковом счете, учить
правильно пользоваться
количественными и порядковыми
числительными, отвечать на
вопросы «Сколько?», «Который
по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о
равенстве и неравенстве групп на
основе счета: «Здесь один, два
зайчика, а здесь одна, две, три
елочки. Елочек больше, чем
зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2
меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные
группы двумя способами,
добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или
убирая из большей группы один
(лишний) предмет («К 2 зайчикам
добавили 1 зайчика, стало 3
зайчика и елочек тоже 3. Елочек и
зайчиков поровну — 3 и 3» или:
«Елочек больше (3), а зайчиков
меньше (2). Убрали 1 елочку, их
стало тоже 2. Елочек и зайчиков
стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из
большего количества;
выкладывать, приносить определенное количество
предметов в соответствии с
образцом или заданным числом в

к 7 добавить один предмет, будет
8, поровну», «8 больше 7; если из
8 предметов убрать один, то
станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать
отношения рядом стоящих чисел
(5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из
большого количества по образцу
и заданному числу (в пределах
10). Совершенствовать умение
считать в прямом и обратном
порядке (в пределах 10). Считать
предметы на ощупь, считать и
воспроизводить количество
звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым
счетом в пределах 10, учить
различать вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и
правильно отвечать на них.
Продолжать формировать
представление о равенстве:
определять равное количество в
группах, состоящих из разных
предметов; правильно обобщать
числовые значения на основе
счета и сравнения групп (здесь 5
петушков, 5 матрешек, 5 машин
— всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании

прямом и обратном порядке
(устный счет), последующее и
предыдущее число к названному
или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в
пределах 10. Учить раскладывать
число на два меньших и
составлять из двух меньших
большее (в пределах 10, на
наглядной основе).
Познакомить с монетами
достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2,
5, 10 рублей (различение, набор и
размен монет).
Учить на наглядной основе
составлять и решать простые
арифметические задачи на
сложение (к большему
прибавляется меньшее) и на
вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач
пользоваться знаками действий:
плюс (+), минус (–) и знаком
отношения равно (=).

82

пределах 5 (отсчитай 4 петушка,
принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать
равенство (неравенство) групп
предметов в ситуациях, когда
предметы в группах расположены
на разном расстоянии друг от
друга, когда они отличаются по
размерам, по форме
расположения в пространстве.

того, что число не зависит от
величины предметов, расстояния
между предметами, формы, их
расположения, а также
направления счета (справа налево,
слева направо, с любого
предмета).
Познакомить с количественным
составом числа из единиц в
пределах 5 на конкретном
материале.

Величина.
Сравнивать предметы
контрастных и одинаковых
размеров; при сравнении
предметов соизмерять один
предмет с другим по заданному
признаку величины (длине,
ширине, высоте, величине в
целом), пользуясь приемами
наложения и приложения;
обозначать результат сравнения
словами (длинный — короткий,
одинаковые (равные) по длине,
широкий — узкий, одинаковые
(равные) по ширине, высокий —
низкий, одинаковые (равные) по
высоте, большой — маленький,
одинаковые (равные) по
величине).

Совершенствовать умение
сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а
также учить сравнивать два
предмета по толщине путем
непосредственного наложения
или приложения их друг к
другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя
прилагательные (длиннее —
короче, шире — уже, выше —
ниже, толще — тоньше или
равные (одинаковые) по длине,
ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по
двум признакам величины
(красная лента длиннее и шире
зеленой, желтый шарфик короче и
уже синего).
Устанавливать размерные
отношения между 3–5предметами

Учить устанавливать размерные
отношения между 5–10
предметами разной длины
(высоты, ширины) или толщины:
систематизировать предметы,
располагая их в возрастающем
(убывающем) порядке по
величине; отражать в речи
порядок расположения предметов
и соотношение между ними по
размеру: «Розовая лента — самая
широкая, фиолетовая — немного
уже, красная — еще уже, но она
шире желтой, а зеленая уже
желтой и всех остальных лент» и
т. д. Сравнивать два предмета по
величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью
третьего (условной меры),
равного одному из сравниваемых
предметов.

Учить считать по заданной мере,
когда за единицу счета
принимается не один, а несколько
предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более
равных частей путем сгибания
предмета (бумаги, ткани и др.), а
также используя условную меру;
правильно обозначать части
целого (половина, одна часть из
двух (одна вторая), две части
из четырех (две четвертых) и т.
д.); устанавливать соотношение
целого и части, размера частей;
находить части целого и целое по
известным частям. Формировать у
детей первоначальные
измерительные умения. Учить
измерять длину, ширину, высоту
предметов (отрезки прямых
линий) с помощью условной
83

разной длины (ширины, высоты),
толщины, располагать их в
определенной
последовательности — в порядке
убывания или нарастания
величины. Вводить в активную
речь детей понятия,
обозначающие размерные
отношения предметов (эта
(красная) башенка — самая
высокая, эта (оранжевая) —
пониже, эта (розовая) — еще
ниже, а эта (желтая) — самая
низкая» и т. д.).

Развивать глазомер, умение
находить предметы длиннее
(короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и
равные ему.
Формировать понятие о том, что
предмет (лист бумаги, лента, круг,
квадрат и др.) можно разделить на
несколько равных частей (на две,
четыре).
Учить называть части,
полученные от деления,
сравнивать целое и части,
понимать, что целый предмет
больше каждой своей части, а
часть меньше целого.

меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем
жидких и сыпучих веществ с
помощью условной меры.
Дать представления о весе
предметов и способах его
измерения.
Сравнивать вес предметов
(тяжелее — легче) путем
взвешивания их на ладонях.
Познакомить с весами.
Развивать представление о том,
что результат измерения (длины,
веса, объема предметов) зависит
от величины условной меры.

Форма.
Познакомить детей с
геометрическими фигурами:
кругом, квадратом,
треугольником. Учить
обследовать форму этих фигур,
используя зрение и осязание.

Развивать представление детей о
геометрических фигурах:
круге, квадрате, треугольнике, а
также шаре, кубе. Учить выделять
особые признаки фигур с
помощью зрительного и
осязательно-двигательного анализаторов (наличие или
отсутствие углов, устойчивость,
подвижность и др.).
Познакомить детей с
прямоугольником, сравнивая его с
кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и
называть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны.

Познакомить детей с овалом на
основе сравнения его с кругом
и прямоугольником.
Дать представление о
четырехугольнике: подвести к
пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются
разновидностями
четырехугольника.
Развивать у детей
геометрическую зоркость: умение
анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в
ближайшем окружении предметы
одинаковой и разной формы:
книги, картина, одеяла, крышки

Уточнить знание известных
геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны)
и некоторых их свойств.
Дать представление о
многоугольнике (на примере
треугольника и
четырехугольника), о прямой
линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры
независимо от их
пространственного
положения, изображать,
располагать на плоскости,
упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать
84

Формировать представление о
том, что фигуры могут быть
разных размеров: большой —
маленький куб (шар,круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму
предметов с известными
геометрическими фигурами:
тарелка — круг, платок —квадрат,
мяч — шар, окно, дверь —
прямоугольник и др.

столов — прямоугольные, поднос
и блюдо — овальные, тарелки —
круглые и т. д.
Развивать представления о том,
как из одной формы сделать
другую.

по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические
фигуры; составлять из нескольких
треугольников один
многоугольник, из нескольких
маленьких квадра тов — один
большой прямоугольник; из
частей круга — круг, из четырех
отрезков — четырехугольник, из
двух коротких отрезков — один
длинный и т. д.; конструировать
фигуры по словесному описанию
и перечислению их характерных
свойств; составлять тематические
композиции из фигур по
собственному замыслу.
Анализировать форму предметов
в целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме
предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по
описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве.
Развивать умение
ориентироваться в расположении
частей своего тела и в
соответствии с ними различать
пространственные направления от
себя: вверху — внизу, впереди —
сзади (позади), справа — слева.
Различать правую и левую руки.

Развивать умения определять пространственные направления от
себя, двигаться в заданном
направлении (вперед — назад,
направо — налево, вверх —вниз);
обозначать словами положение
предметов по отношению к себе
(передо мной стол, справа от меня
дверь, слева — окно, сзади на
полках — игрушки).

Совершенствовать умение
ориентироваться в окружающем
пространстве; понимать смысл
пространственных отношений
(вверху — внизу, впереди
(спереди) — сзади (за), слева —
справа, между, рядом с, около);
двигаться в заданном
направлении, меняя его по
сигналу, а также в соответствии

Учить детей ориентироваться на
ограниченной территории (лист
бумаги, учебная доска, страница
тетради, книги и т. д.);
располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их
пространственное расположение
(вверху, внизу, выше, ниже, слева,
справа, левее, правее, в левом
85

Познакомить с
пространственными
отношениями: далеко — близко
(дом стоит близко, а березка
растет далеко).

со знаками — указателями
направления движения (вперед,
назад, налево, направо и т. п.);
определять свое местонахождение
среди окружающих людей и
предметов: «Я стою между Олей
и Таней, за Мишей, позади
(сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи
взаимное расположение
предметов: «Справа от куклы
сидит заяц, а слева от куклы стоит
лошадка, сзади — мишка, а
впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе
бумаги (справа — слева, вверху
— внизу, в середине, в углу).

верхнем (правом нижнем) углу,
перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой,
маршрутом, картой. Развивать
способность к моделированию
пространственных отношений
между объектами в виде рисунка,
плана, схемы.
Учить «читать» простейшую
графическую информацию,
обозначающую пространственные
отношения объектов и
направление их движения
в пространстве: слева направо,
справа налево, снизу вверх,
сверху вниз; самостоятельно
передвигаться в пространстве,
ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени.
Учить ориентироваться в
контрастных частях суток: день
— ночь, утро — вечер.

Расширять представления детей о
частях суток, их характерных
особенностях,
последовательности (утро — день
— вечер — ночь).
Объяснить значение слов:
«вчера», «сегодня», «завтра».

Дать детям представление о том,
что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки. Учить на
конкретных примерах
устанавливать
последовательность различных
событий: что было раньше
(сначала), что позже (потом),
определять, какой день сегодня,
какой был вчера, какой будет
завтра.

Дать детям элементарные
представления о времени: его
текучести, периодичности,
необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев,
времен года.
Учить пользоваться в речи
понятиями: «сначала», «потом»,
«до», «после», «раньше»,
«позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени»,
умение беречь время,
регулировать свою деятельность в
86

соответствии со временем;
различать длительность
отдельных временных интервалов
(1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам
с точностью до 1 часа.

•

Ознакомление с миром природы
Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
к школе группа

Содержание психолого-педагогической работы
Расширять представления детей о
растениях и животных.
Продолжать знакомить с
домашними животными и их
детенышами, особенностями их
поведения и питания.
Знакомить детей с обитателями
уголка природы: аквариумными
рыбками и декоративными
птицами (волнистыми
попугайчиками, канарейками и
др.). Расширять представления о
диких животных (медведь, лиса,
белка, еж и др.). Учить узнавать
лягушку.
Учить наблюдать за птицами,
прилетающими на участок
(ворона, голубь, синица, воробей,
снегирь и др.), подкармливать их

Расширять представления детей о
природе. Знакомить с домашними
животными, обитателями уголка
природы (с золотыми рыбками,
кроме вуалехвоста и телескопа,
карасем и др.), птицами
(волнистые попугайчики,
канарейки и др.).
Знакомить детей с
представителями класса
пресмыкающихся (ящерица,
черепаха), их внешним видом и
способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее
есть длинный хвост, который она
может сбросить; ящерица очень
быстро бегает).
Расширять представления детей о
некоторых насекомых (муравей,

Расширять и уточнять
представления детей о природе.
Учить наблюдать, развивать
любознательность.
Закреплять представления о
растениях ближайшего
окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых
растениях. Познакомить с
понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с
комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями.
Рассказать о способах
вегетативного размножения
растений.
Расширять представления о
домашних животных, их
повадках, зависимости от

Расширять и уточнять
представления детей о деревьях,
кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада,
леса.
Конкретизировать представления
детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со
способами их вегетативного
размножения (черенками,
листьями, усами). Учить
устанавливать связи между состоя
нием растения и условиями
окружающей среды. Знакомить с
лекарственными растениями
(подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать
знания о домашних, зимующих и
перелетных птицах; домашних
87

зимой.
Расширять представления детей о
насекомых (бабочка, майский
жук, божья коровка, стрекоза и
др.). Учить отличать и называть
по внешнему виду: овощи
(огурец, помидор, морковь, репа и
др.), фрукты (яблоко, груша,
персики и др.), ягоды (малина,
смородина и др.).
Знакомить с некоторыми
растениями данной местности: с
деревьями, цветущими
травянистыми растениями
(одуванчик, мать-и-мачеха и др.).
Знакомить с комнатными
растениями (фикус, герань и др.).
Дать представления о том, что для
роста растений нужны земля,
вода и воздух. Знакомить с
характерными особенностями
следующих друг за другом времен
года и теми изменениями,
которые происходят в связи с
этим в жизни и деятельности
взрослых и детей.
Дать представления о свойствах
воды (льется, переливается,
нагревается, охлаждается), песка
(сухой — рассыпается, влажный
— лепится), снега (холодный,
белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные

бабочка, жук, божья коровка).
Продолжать знакомить с
фруктами (яблоко, груша, слива,
персик и др.), овощами (помидор,
огурец, морковь, свекла, лук и
др.) и ягодами (малина,
смородина, крыжовник и др.), с
грибами (маслята, опята,
сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о
травянистых и комнатных
растениях
(бальзамин, фикус, хлорофитум,
герань, бегония, примула и др.);
знакомить со способами ухода за
ними.
Учить узнавать и называть 3–4
вида деревьев (елка, сосна,
береза, клен и др.). Рассказывать
детям о свойствах песка, глины и
камня. Организовывать
наблюдения за птицами,
прилетающими на участок
(ворона, голубь, синица, воробей,
снегирь и др.), подкармливать их
зимой.
Расширять представления детей
об условиях, необходимых для
жизни людей, животных,
растений (воздух, вода, питание и
т. п.).
Учить детей замечать изменения в
природе.

человека. Учить детей ухаживать
за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о
диких животных: где живут, как
добывают пищу и готовятся к
зимней спячке (еж зарывается в
осенние листья, медведи зимуют
в берлоге). Познакомить с
птицами (ласточка, скворец и др.).
Познакомить детей с
представителями классов
пресмыкающихся (ящерица,
черепаха и др.) и насекомых
(пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о
чередовании времен года, частей
суток и их некоторых
характеристиках Знакомить детей
с многообразием родной
природы; с растениями и
животными различных
климатических зон.
Показать, как человек в своей
жизни использует воду, песок,
глину, камни.
Использовать в процессе
ознакомления с природой
произведения художественной
литературы, музыки, народные
приметы.
Формировать представления о
том, что человек — часть
природы и что он должен беречь,

животных и обитателях уголка
природы.
Продолжать знакомить детей с
дикими животными. Расширять
представления об особенностях
приспособления животных к
окружающей среде.
Расширять знания детей о
млекопитающих, земноводных и
пресмыкающихся. Знакомить с
некоторыми формами защиты
земноводных и пресмыкающихся
от врагов (например, уж
отпугивает врагов шипением и т.
п.). Расширять представления о
насекомых. Знакомить с
особенностями их жизни
(муравьи, пчелы, осы живут
большими семьями, муравьи — в
муравейниках, пчелы — в дуплах,
ульях).
Учить различать по внешнему
виду и правильно называть
бабочек (капустница, крапивница,
павлиний глаз и др.) и жуков
(божья коровка,
жужелица и др.). Учить
сравнивать насекомых по способу
передвижения (летают, прыгают,
ползают).
Развивать интерес к родному
краю. Воспитывать уважение к
труду сельских жителей
88

впечатления в речи и
Рассказывать об охране растений
продуктивных видах
и животных.
деятельности.
Формировать умение понимать
простейшие взаимосвязи в
природе (если растение не
полить, оно может засохнуть и т.
п.). Знакомить с правилами
поведения в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не трогать
животных и др.).

охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в
процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинноследственные связи между
природными явлениями (сезон —
растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и
неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и
воздуха в жизни человека, животных и растений.

(земледельцев, механизаторов,
лесничих и др.).
Учить обобщать и
систематизировать представления
о временах года.
Формировать представления о
переходе веществ из твердого
состояния в жидкое и наоборот.
Наблюдать такие явления
природы, как иней, град, туман,
дождь. Закреплять умение
передавать свое отношение к
природе в рассказах и
продуктивных видах
деятельности.
Объяснить детям, что в природе
все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинноследственные связи между
природными явлениями (если
исчезнут насекомые —опылители
растений, то растения не дадут
семян и др.). Подвести детей к
пониманию того, что жизнь
человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды:
чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно
вести себя в природе (не ломать
кустов и ветвей деревьев, не
оставлять мусор, не разрушать
89

муравейники и др.).
Оформлять альбомы о временах
года: подбирать картинки,
фотографии, детские рисунки и
рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения
в природе: становится холоднее,
идут дожди, люди надевают
теплые вещи, листья начинают
изменять окраску и опадать,
птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том,
что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать
по внешнему виду, вкусу, форме
наиболее распространенные
овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о
характерных особенностях
зимней природы (холодно, идет
снег; люди надевают зимнюю
одежду).
Организовывать наблюдения за
птицами, прилетающими на
участок, подкармливать их. Учить
замечать красоту зимней
природы: деревья в снежном
уборе, пушистый снег,
прозрачные льдинки и т.д.;
участвовать в катании
с горки на санках, лепке поделок
из снега, украшении снежных

Осень. Учить детей замечать и
называть изменения в природе:
похолодало, осадки, ветер,
листопад, созревают плоды и
корнеплоды, птицы улетают на
юг.
Устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и
неживой природы (похолодало —
исчезли бабочки, жуки; отцвели
цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе
семян растений.
Зима. Учить детей замечать
изменения в природе, сравнивать
осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на
улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать
следы птиц на снегу. Оказывать
помощь зимующим птицам,
называть их.
Расширять представления детей о
том, что в мороз вода
превращается в лед, сосульки;
лед и снег в теплом помещении
тают.

Осень. Закреплять представления
о том, как похолодание и
сокращение продолжительности
дня изменяют жизнь растений,
животных и человека.
Знакомить детей с тем, как
некоторые животные готовятся к
зиме (лягушки, ящерицы,
черепахи, ежи, медведи впадают в
спячку, зайцы линяют, некоторые
птицы (гуси, утки, журавли)
улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать
знания детей об особенностях
зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные
ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на
селе. Познакомить с таким
природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать
знания детей о весенних
изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной
стороне, чем в тени. Наблюдать

Осень. Закреплять знания детей о
том, что сентябрь первый
осенний месяц. Учить замечать
приметы осени (похолодало;
земля от заморозков стала твердой; заледенели
лужи; листопад; иней на почве).
Привлекать к высаживанию
садовых растений (настурция,
астры) в горшки.
Учить собирать природный
материал (семена, шишки,
желуди, листья) для изготовления
поделок.
Зима. Обогащать представления
детей о сезонных изменениях в
природе.
Обращать внимание детей на то,
что на некоторых деревьях долго
сохраняются плоды (на рябине,
ели и т. д.). Объяснить, что это
корм для птиц.
Учить определять свойства снега
(холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного
тяжелого снега лучше делать
постройки).
90

построек.
Весна. Продолжать знакомить с
характерными особенностями весенней природы: ярче светит
солнце, снег начинает таять,
становится рыхлым, выросла
трава, распустились листья на
деревьях, появляются бабочки и
майские жуки.
Расширять представления детей о
простейших связях в природе:
стало пригревать солнышко —
потеплело — появилась травка,
запели птицы,
люди заменили теплую одежду на
облегченную.
Показать, как сажают крупные
семена цветочных растений и
овощей
на грядки.
Лето. Расширять представления о
летних изменениях в природе:
жарко, яркое солнце, цветут
растения, люди купаются, летают
бабочки,
появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о
садовых и огородных растениях.
Закреплять знания о том, что летом
созревают многие фрукты, овощи
и ягоды.

Привлекать к участию в зимних
забавах: катание с горки на
санках, ходьба на лыжах, лепка
поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и
называть время года; выделять
признаки весны: солнышко стало
теплее, набухли почки на
деревьях, появилась травка,
распустились подснежники,
появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что
весной зацветают многие
комнатные растения.
Формировать представления о
работах, проводимых в весенний
период в саду и в огороде. Учить
наблюдать за посадкой и
всходами семян.
Привлекать детей к работам в
огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления
детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко
светит солнце, жара, люди легко
одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов
деятельности расширять
представления детей о свойствах
песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что
летом созревают многие фрукты,
овощи, ягоды и грибы; у

гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать
представления о влиянии тепла,
солнечного света на жизнь людей,
животных и растений (природа
«расцветает», много ягод,
фруктов, овощей; много корма
для зверей, птиц и их
детенышей).
Дать представления о съедобных
и несъедобных грибах (съедобные
— маслята, опята, лисички и т. п.;
несъедобные — мухомор, ложный
опенок).

Учить детей замечать, что в
феврале погода меняется (то
светит солнце, то дует ветер, то
идет снег, на крышах домов
появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря —
самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семен овса
для птиц.
Весна. Расширять представления
дошкольников о весенних
изменениях в природе.
Познакомить с термометром
(столбик с ртутью может быстро
подниматься и опускаться, в
зависимости от того, где он
находится — в тени или на
солнце).
Наблюдать, как высаживают,
обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в
уголке природы; пересаживать
комнатные растения, в том числе
способом черенкования.
Знакомить детей с народными
приметами.
Лето. Уточнять представления
детей об изменениях,
происходящих в природе.
Объяснить, что летом наиболее
благоприятные условия для роста
растений: растут, цветут и
плодоносят.
91

животных подрастают детеныши.

Формы работы
"Познавательное развитие"

младший дошкольный возраст
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Сенсорный и интеллектуальный тренинг

Знакомить с народными
приметами.
Рассказать о том, что 22 июня —
день летнего солнцестояния
Знакомить с трудом людей на
полях, в садах и огородах.
Воспитывать желание помогать
взрослым.

старший дошкольный возраст
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Лабораторные работы (опыты)
Развивающая игра
Рещение эвристических задач
Викторины
Интеллектуальная эстафета
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративнаядеятельность
Экскурсии
Целевые прогулки
Экотропа
Коллекционирование
Моделирование
Игровое моделирование
Реализация проекта
92

Игры с правилами

Формы работы
(совместной партнерской
деятельности)
с родителями
(законными
представителями)
"Познавательное
развитие"

1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в
ДОУ, их достижениях и интересах:
- Чему мы научимся (Чему научились),
- Наши достижения,
- Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с
детьми в условиях ДОУ,
- Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки,
поделки, рассказы, проекты и т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
- Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
- Преодоление сложившихся стереотипов,
- Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах
воспитания и развития дошкольников,
- Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью
определения познавательного развития дошкольника и является тактичным
способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей
ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного
управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности
родителей и педагогов.
5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).
Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных
консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность
ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со
сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с
родителями поиск путей их преодоления.
6. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
7. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,
библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об

Рекомендации, консультации
учителя — дефектолога.
Проекты
Мастер-класс
Помощь в создании
предметно-пространственной
среды
Встреча с интересными
людьми
Конкурсы, выставки
ОБЖ
Информационно-наглядная
информация
Экскурсии
Посещение музеев
Рекомендации узких
специалистов
Поход в театр и кинотеатр

93

окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в
общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических
чувств.
8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на
основе взаимодействия родителей и детей.
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь
родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов
(изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары
природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии
наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора
дошкольников.
11. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных
альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в
городе Братске», «Как мы отдыхаем» и др.
12. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома
«Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои
любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год»
и т.п.
13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями,
формирования уважительного отношения к людям труда.
14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью
формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно
организовать досуг.
15. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей,
минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.
16. Совместное создание тематических альбомов экологической
направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
17. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания,
городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.
18. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные
проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
94

19. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов
семьи.
20. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного
использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности
и детских играх.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Образовательная област «Познавательное развитие»
Содержание

История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин –
основоположники строительства «железоделательного» завода на Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые
(нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы
(рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга. Основатели города. Строительство
Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы екатеринбургской геральдики». Основы
геральдики. Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и какие деньги чеканили в
Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие
чистописанием: письмо гусиным пером.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города. Красота современного
города. Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения горожанина.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг,
пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье.
95

Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других
природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Средства

Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон
света по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала). Карта Урала и ее контурное
изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами ландшафта,
наклеивание маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного и лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких
национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего
цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие.
Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно,
заполняется промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городов-крепостей, старинного
оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с
племенами исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание меток-символов (где жили, одежда, оружие) в начале
«реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города (села)
и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей
семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город (село)» - фотографии,
книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и различия. Оформление
коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.
96

Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании
и конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и
размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы
здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие
у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города,
составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц
города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
2.4. Образовательная область «Речевое развитие».
Речевое развитие включает:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи:
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической
97

и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения
слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Основная цель коррекционной работы — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания,
самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.
Задачи:
• формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического, грамматического;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения —
диалога и монолога;
• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников:
Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей
единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с
ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.
Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит
восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической
правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).
Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической
стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний
и предложений).
Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи. Развитие диалогической
(разговорной) речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог,
развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать
самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в
диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения — монолога. умений слушать и понимать связные
тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов.
Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и
письму.
Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки. Конкретизация задач развития речи носит условный характер в
работе с детьми с ОВЗ, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами
языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные
их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития:
формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным
языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного
98

развития речевых навыков и умений.
Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО
(рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка.
Наиболее значимым видом работы по развитию речи является ознакомление с художественной литературой. Художественная литература,
являясь сокровищницей духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми,
расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и
поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Ознакомление с художественной
литературой имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности,
речевой деятельности.
Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать
ряд условий:
• выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания жизненному опыту детей;
• предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить
заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;
• подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
• организовывать драматизации, инсценировки;
• демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;
• проводить словарную работу;
• адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития ребенка (для детей с нарушениями
речи, слуха, интеллектуальными нарушениями);
• предлагать детям отвечать на вопросы;
• предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, пересказать текст; придумать окончание к
заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания литературного произведения. Имеющиеся нарушения речи, эмоциональноволевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Это является основополагающим в проектировании работы по
развитию речи для каждого ребенка с ОВЗ.
Для детей с интеллектуальными нарушениями особое значение имеет словарная работа, которая проводится на основе ознакомления с
окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений
слов на уровне элементарных понятий. Главное в развитии детского словаря — освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
Для детей с речевыми нарушениями работу по этой образовательной области необходимо выстраивать индивидуально. Воспитание
звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной речи представляет большую сложность для детей с ОВЗ всех
категорий. Например, грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. Для развития связной речи, освоения
грамматических форм у детей с ОВЗ необходимо создание специальных условий — разработок грамматических схем, разнообразного
наглядного дидактического материала, включение предметно-практической деятельности и др.
99

•

Развитие речи.
Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
к школе группа

Содержание психолого-педагогической работы
Развивающая речевая среда.
Продолжать помогать детям
общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками
посредством поручений (спроси,
выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы
обращения к взрослым,
зашедшим в группу («Скажите:
„Проходите, пожалуйста“»,
«Предложите: „Хотите
посмотреть...“», «Спросите:
„Понравились ли наши
рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх
помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом
(«Посоветуй Мите перевозить
кубики на большой машине»,
«Предложи Саше сделать
ворота пошире»).
В целях развития инициативной
речи, обогащения и уточнения
представлений о предметах
ближайшего окружения

Обсуждать с детьми информацию
о предметах, явлениях, событиях,
выходящих за пределы
привычного им ближайшего
окружения.
Выслушивать детей, уточнять их
ответы, подсказывать слова, более
точно отражающие особенность
предмета, явления, состояния,
поступка; помогать логично и
понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию
любознательности.
Помогать детям доброжелательно
общаться со сверстниками,
подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его,
как спокойно высказать свое
недовольство его поступком, как
извиниться.

Продолжать развивать речь как
средство общения. Расширять
представления детей о
многообразии окружающего
мира. Предлагать для
рассматривания изделия
народных промыслов, миниколлекции (открытки, марки,
монеты, наборы игрушек,
выполненных из определенного
материала), иллюстрированные
книги (в том числе знакомые
сказки с рисунками разных
художников), открытки,
фотографии с
достопримечательностями
родного края, Москвы,
репродукции картин (в том числе
из жизни дореволюционной
России).
Поощрять попытки ребенка
делиться с педагогом и другими
детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять
источник полученной
информации (телепередача,

Приучать детей — будущих
школьников — проявлять
инициативу с целью получения
новых знаний.
Совершенствовать речь как
средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы
увидеть своими глазами, о чем
хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные
игры хотели бы научиться играть,
какие мультфильмы готовы
смотреть повторно и почему,
какие рассказы (о чем)
предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и
учитывая их предпочтения,
подбирать наглядные материалы
для самостоятельного восприятия
с последующим обсуждением с
воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей,
помогать им более точно
характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать
предположения и делать
100

предоставлять детям для
самостоятельного рассматривания
картинки, книги, наборы
предметов.
Продолжать приучать детей
слушать рассказы воспитателя о
забавных случаях из жизни.

рассказ близкого человека,
посещение выставки,
детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх
подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить
прощения, извиниться,
поблагодарить, сделать
комплимент).
Учить детей решать спорные
вопросы и улаживать конфликты
с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.

простейшие выводы, излагать
свои мысли понятно для
окружающих.
Продолжать формировать умение
отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы
речевого этикета.
Продолжать содержательно,
эмоционально рассказывать детям
об интересных фактах и
событиях. Приучать детей к
самостоятельности суждений.

Формирование словаря.
На основе обогащения
представлений о ближайшем
окружении продолжать
расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять
названия и назначение предметов
одежды, обуви, головных уборов,
посуды, мебели, видов
транспорта.
Учить детей различать и называть
существенные детали и части
предметов (у платья — рукава,
воротник, карманы, пуговицы),
качества (цвет и его оттенки,
форма, размер), особенности
поверхности (гладкая, пушистая,
шероховатая), некоторые
материалы и их свойства (бумага
легко рвется и размокает,

Пополнять и активизировать
словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем
окружении. Расширять
представления о предметах,
явлениях, событиях, не имевших
места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в
речи названий предметов, их
частей, материалов, из которых
они изготовлены.
Учить использовать в речи
наиболее употребительные
прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей
существительные, обозначающие
профессии; глаголы,
характеризующие трудовые

Обогащать речь детей
существительными,
обозначающими предметы
бытового окружения;
прилагательными,
характеризующими свойства и
качества предметов; наречиями,
обозначающими
взаимоотношения людей, их
отношение к труду.
Упражнять детей в подборе
существительных к
прилагательному (белый — снег,
сахар, мел), слов со сходным
значением (шалун — озорник —
проказник), с противоположным
значением (слабый — сильный,
пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять

Продолжать работу по
обогащению бытового,
природоведческого,
обществоведческого словаря
детей.
Побуждать детей интересоваться
смыслом слова.
Совершенствовать умение
использовать разные части речи в
точном соответствии с их
значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать
выразительные средства языка.

101

стеклянные предметы бьются,
резиновые игрушки после
сжимания восстанавливают
первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко,
далеко, под шкафом). Обращать
внимание детей на некоторые
сходные по назначению предметы
(тарелка — блюдце, стул —
табурет — скамеечка, шуба —
пальто — дубленка). Учить
понимать обобщающие слова
(одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы и т.п.); называть
части суток (утро, день, вечер,
ночь); называть домашних
животных и их детенышей, овощи
и фрукты.

действия.
слова в точном соответствии со
Продолжать учить детей
смыслом.
определять и называть
местоположение
предмета (слева, справа, рядом,
около, между), время суток.
Помогать заменять часто
используемые детьми
указательные местоимения и
наречия (там, туда, такой, этот)
более точными выразительными
словами; употреблять словаантонимы (чистый — грязный,
светло — темно). Учить
употреблять существительные с
обобщающим значением (мебель,
овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи.

Продолжать учить детей внятно
произносить в словах гласные и
некоторые согласные звуки:
Развивать моторику
речедвигательного аппарата,
слуховое восприятие, речевой
слух и речевое дыхание, уточнять
и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную
выразительность. Учить
отчетливо произносить слова и
короткие фразы, говорить
спокойно, с естественными

Закреплять правильное
произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих,
шипящих и сонорных (р, л)
звуков. Развивать
артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое про
изнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух:
учить различать на слух и
называть слова, начинающиеся на
определенный звук.

Закреплять правильное,
отчетливое произнесение звуков.
Учить различать на слух и
отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки: с — з, с — ц, ш
— ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать
фонематический слух. Учить
определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.

Совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию:
учить детей внятно и отчетливо
произносить слова и
словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать
фонематический слух: учить
называть слова с опре
деленным звуком, находить слова
с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
102

интонациями.

Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.

Отрабатывать интонационную
выразительность речи.

Грамматический строй речи.
Продолжать учить детей
согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе,
падеже; употреблять
существительные с предлогами
(в, на, под, за, около). Помогать
употреблять в речи имена
существительные в форме
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и
их детенышей (утка — утенок —
утята); форму множественного
числа существительных в
родительном падеже (ленточек,
матрешек, книг, груш, слив).
Относиться к словотворчеству
детей как к этапу активного
овладения грамматикой,
подсказывать им правильную
форму слова.
Помогать детям получать из
нераспространенных простых
предложений (состоят только из
подлежащего и сказуемого)
распространенные
путем введения в них
определений, дополнений,
обстоятельств; составлять
предложения с однородными

Продолжать формировать у детей
умение согласовывать слова в
предложении, правильно
использовать предлоги в речи;
образовывать форму
множественного числа
существительных,
обозначающих детенышей
животных (по аналогии),
употреблять эти существительные
в именительном и винительном
падежах (лисята — лисят,
медвежата — медвежат);
правильно употреблять форму
множественного числа
родительного падежа
существительных (вилок, яблок,
туфель).
Напоминать правильные формы
повелительного наклонения
некоторых глаголов (Ляг! Лежи!
Поезжай! Беги! и т. п.),
несклоняемых существительных
(пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого
года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно

Совершенствовать умение
согласовывать слова в
предложениях: существительные
с числительными (пять груш, трое
ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка —
зеленое брюшко). Помогать детям
замечать неправильную
постановку ударения в слове,
ошибку в чередовании согласных,
предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами
образования слов (сахарница,
хлебница; масленка, солонка;
воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании
однокоренных слов (медведь —
медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов с
приставками (забежал — выбежал
— перебежал).
Помогать детям правильно
употреблять существительные
множественного числа в
именительном и винительном
падежах; глаголы в
повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в

Продолжать упражнять детей в
согласовании слов в
предложении.
Совершенствовать умение
образовывать (по образцу)
однокоренные слова,
существительные с суффиксами,
глаголы с приставками,
прилагательные в сравнительной
и превосходной степени.
Помогать правильно строить
сложноподчиненные
предложения, использовать
языковые средства для
соединения их частей (чтобы,
когда, потому что, если, если бы и
т. д.).

103

членами («Мы пойдем в зоопарк
и увидим слона, зебру и тигра»).

употреблять в речи простейшие
виды сложносочиненных и
сложноподчиненных
предложений.

сравнительной степени;
несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу
простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение
пользоваться прямой и косвенной
речью.

Связная речь.
Развивать диалогическую форму
речи.
Вовлекать детей в разговор во
время рассматривания предметов,
картин, иллюстраций;
наблюдений за живыми
объектами; после просмотра
спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с
педагогом: слушать и понимать
заданный вопрос, понятно
отвечать на него, говорить в
нормальном темпе, не перебивая
говорящего взрослого.
Напоминать детям о
необходимости говорить
«спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», «спокойной ночи» (в
семье, группе).
Помогать доброжелательно
общаться друг с другом.
Формировать потребность
делиться своими впечатлениями с
воспитателями и родителями.

Совершенствовать
диалогическую речь: учить
участвовать в беседе, понятно для
слушателей отвечать на вопросы
и задавать их.
Учить детей рассказывать:
описывать предмет, картину;
упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной
ребенком с использованием
раздаточного дидактического
материала.
Упражнять детей в умении
пересказывать наиболее
выразительные и динамичные
отрывки из сказок.

Развивать умение поддерживать
беседу.
Совершенствовать
диалогическую форму речи.
Поощрять попытки высказывать
свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму
речи.
Учить связно, последовательно и
выразительно пересказывать
небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу)
рассказывать о предмете,
содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся
действием.
Развивать умение составлять
рассказы о событиях из личного
опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого

Продолжать совершенствовать
диалогическую и
монологическую формы речи.
Формировать умение вести
диалог между воспитателем и
ребенком, между детьми; учить
быть доброжелательными и
корректными собеседниками,
воспитывать культуру речевого
общения.
Продолжать учить содержательно
и выразительно пересказывать
литературные тексты,
драматизировать их.
Совершенствовать умение
составлять рассказы о предметах,
о содержании картины, по набору
картинок с последовательно
развивающимся действием.
Помогать составлять план
рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять
рассказы из личного опыта.
104

характера на тему, предложенную Продолжать совершенствовать
воспитателем.
умение сочинять короткие сказки
на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте
Дать представления о
предложении (без
грамматического определения).
Упражнять в составлении
предложений, членении простых
предложений (без союзов и
предлогов) на слова с указанием
их последовательности.
Учить детей делить двусложные и
трехсложные слова с открытыми
слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на,
бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов
(устно).
Учить выделять
последовательность звуков в
простых словах.
•

Художественная литература
Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
к школе группа

Содержание психолого-педагогической работы
Читать знакомые, любимые
детьми художественные
произведения, рекомендованные
программой для первой младшей
группы.

Продолжать приучать детей
слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать
небольшие и простые по
содержанию считалки.

Продолжать развивать интерес
детей к художественной
литературе.
Учить внимательно и
заинтересованно слушать сказки,

Продолжать развивать интерес
детей к художественной
литературе.
Пополнять литературный багаж
сказками, рассказами,
105

Воспитывать умение слушать
новые сказки, рассказы, стихи,
следить за развитием действия,
сопереживать героям
произведения. Объяснять детям
поступки персонажей и
последствия этих поступков.
Повторять наиболее интересные,
выразительные отрывки из
прочитанного произведения,
предоставляя детям возможность
договаривать слова и несложные
для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя
инсценировать и драматизировать
небольшие отрывки из народных
сказок.
Учить детей читать наизусть
потешки и небольшие
стихотворения.
Продолжать способствовать
формированию интереса к
книгам. Регулярно рассматривать
с детьми иллюстрации.

Помогать им, используя разные
приемы и педагогические
ситуации, правильно
воспринимать содержание
произведения, сопереживать его
героям.
Зачитывать по просьбе ребенка
понравившийся отрывок из
сказки, рассказа, стихотворения,
помогая становлению
личностного отношения к
произведению. Поддерживать
внимание и интерес к слову в
литературном произведении.
Продолжать работу по
формированию интереса к книге.
Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания
знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге
рисунки; показывать, как много
интересного можно узнать,
внимательно рассматривая
книжные иллюстрации.
Познакомить с книжками,
оформленными Ю. Васнецовым,
Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

рассказы, стихотворения;
запоминать считалки,
скороговорки, загадки. Прививать
интерес к чтению больших
произведений (по главам).
Способствовать формированию
эмоционального отношения к
литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем
восприятии конкретного поступка
литературного персонажа.
Помогать детям понять скрытые
мотивы поведения героев
произведения.
Продолжать объяснять (с опорой
на прочитанное произведение)
доступные детям жанровые
особенности сказок, рассказов,
стихотворений.
Воспитывать чуткость к
художественному слову;
зачитывать отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися
описаниями, сравнениями,
эпитетами. Учить вслушиваться в
ритм и мелодику поэтического
текста.
Помогать выразительно, с
естественными интонациями
читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в
инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами.

стихотворениями, загадками,
считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя,
способного испытывать
сострадание и сочувствие к
героям книги, отождествлять себя
с полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на
выразительные средства
(образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать
почувствовать красоту и
выразительность языка
произведения; прививать чуткость
к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать
художественно-речевые
исполнительские навыки детей
при чтении стихотворений, в
драматизациях (эмоциональность
исполнения, естественность
поведения, умение интонацией,
жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать детям объяснять
основные различия между
литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с
иллюстрациями известных
художников.
106

Обращать внимание детей на
оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать
иллюстрации разных художников
к одному и тому же
произведению. Выяснять
симпатии и предпочтения детей.
Принципы
развития речи.

Основные направления
работы
по развитию речи детей

Методы
развития речи

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
Принцип развития языкового чутья.
Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Принцип обогащения активной языковой практик
1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с
контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3. Формирование грамматического строя:
- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
- словообразование.
4. Развитие связной речи:
- диалогическая (разговорная) речь;
- монологическая речь (рассказывание).
5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова,
нахождение места звука в слове.
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин,
рассказывание по игрушкам и картинам.).
107

Словесные:
- чтение и рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть;
- пересказ;
- общая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические:
- дидактические игры;
- игры-драматизации, инсценировки,
- дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства
развития речи

Общение взрослых и детей.
Культурная языковая среде.
Обучение родной речи в организованной деятельности.
Художественная литература.
Изобразительное искусство, музыка, театр.
Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Восприятие художественной литературы и фольклора
Основные принципы
организации работы по
воспитанию у детей интереса к
художественному слову

Формы работы:

1. Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
2. В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а
также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на
уровне зрительного ряда.
3. Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением
различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательноисследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок
изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детскородительских праздников и др.
4. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу
свободного непринудительного чтения.
Чтение литературного произведения.
108

Рассказ литературного произведения.
Беседа о прочитанном произведении.
Обсуждение литературного произведения.
Инсценирование литературного произведения.
Театрализованная игра.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
Сочинение по мотивам прочитанного.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Образовательная область

Формы работы:
младший дошкольный возраст

"Речевое развитие"

Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за
объектами природы, трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Разучивание потешек, прибауток, стихотворений
Чтение

старший дошкольный возраст
Чтение
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Разучивание стихотворений, пословиц,
поговорок
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок, стихов
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
109

Формы работы
(совместной
партнерской
деятельности)
с родителями
(законными
представителями)
Речевое развитие

1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их
достижениях и интересах:
- Чему мы научимся (Чему научились),
- Наши достижения,
- Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
- Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные
высказывания и т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
- Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
- Преодоление сложившихся стереотипов,
- Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах
коммуникативного развития дошкольников.
- Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью
определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом
налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка.
Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием
ребёнка и жёсткой установки на результат.
4. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование
видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где
анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками.
Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их
преодоления.
5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
6. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека,
выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и
обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в
общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
7. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных
газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников;
создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические
альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.

Рекомендации,
консультации
учителя — логопеда
Сайт ДОУ
Театрализованная
деятельность
Викторины
Консультации,
Круглые-столы
Конкурсы
Диспуты
День открытых дверей
Индивидуальные тренинги
Кружок «Логоритмика»

110

8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия
родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи»,
«АБВГДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения
А.С. Пушкина», «Л.Н. Толстой– наш великий земляк» и т.п.).
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением
плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в
подготовке рассказа по наглядным материалам .
10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары
природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших
родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря
дошкольников.
11. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои
интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые
игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
12. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
13. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок»,
«Любимые стихи детства» с участием родителей.
14. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная
литература, энциклопедии).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание

Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего
Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности,
вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета.
Нормы и правила этикета в различных культурах.

Средства

Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и
национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску
информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание
111

альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну
группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми другой
национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (поселке): чествование
ветеранов, социальные акции и прочее.
2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств
детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского
художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной
и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и
мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах
и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в
рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,
112

ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование
песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде
деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении.
Основная задача коррекционной работы — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических
представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной
деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует
развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои
творческие способности. Основные направления работы в данной образовательной области:
«Художественное творчество». Основная цель — обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения
различным видам изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья должна строиться на применении средств,
отвечающих их психофизиологическим особенностям. Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых
движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию
конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие манипулятивной
деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.
В зависимости от степени сохранности двигательной сферы ребенка и его интеллектуальных и речевых возможностей, следует подбирать
разноплановый инструментарий, максимально удобный для использования (величина, форма, объемность, цвет, контрастность), продумывать
способы предъявления материала.
«Музыка». Основная цель — слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра на
музыкальных инструментах. Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных
функций, следовательно, необходимо уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов.
•

Приобщение к искусству.
Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
к школе группа

Содержание психолого-педагогической работы
Развивать эстетические чувства
детей, художественное
восприятие, содействовать
возникновению положительного
эмоционального отклика

Приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к
нему.
Поощрять выражение
эстетических чувств, проявление

Продолжать формировать интерес
к музыке, живописи, литературе,
народному искусству.
Развивать эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус,

Развивать эстетическое
восприятие, чувство ритма,
художественный вкус,
эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и
113

на литературные и музыкальные
произведения, красоту
окружающего мира, произведения
народного и профессионального
искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта,
одежда).
Подводить детей к восприятию
произведений искусства.
Знакомить с элементарными
средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов
искусства через художественный
образ.
Готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки
детских работ и т. д.

эмоций при рассматривании
предметов народного и
декоративно-прикладного
искусства, прослушивании
произведений музыкального
фольклора.
Познакомить детей с
профессиями артиста, художника,
композитора.
Побуждать узнавать и называть
предметы и явления природы,
окружающей действительности в
художественных образах
(литература, музыка,
изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы,
музыка, картина (репродукция),
скульптура (изобразительное
искусство), здание и соооружение
(архитектура).
Учить выделять и называть
основные средства
выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои
художественные образы в
изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Познакомить детей с
архитектурой. Формировать
представления о том, что дома, в

эстетическое восприятие
произведений искусства,
формировать умение выделять их
выразительные средства. Учить
соотносить художественный
образ и средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать
материал и пособия для
самостоятельной художественной
деятельности.
Формировать умение выделять,
называть, группировать
произведения по видам искусства
(литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами
изобразительного и музыкального
искусства. Формировать умение
выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности
средства выразительности разных
видов искусства, называть
материалы для разных видов
художественной деятельности.
Познакомить с произведениями
живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.
Кончаловский и др.) и
изображением родной природы в

художественной деятельности.
Формировать интерес к
классическому и народному
искусству (музыке,
изобразительному искусству,
литературе, архитектуре).
Формировать основы
художественной культуры.
Развивать интерес к искусству.
Закреплять знания об искусстве
как виде творческой деятельности
людей, о видах искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об
изобразительном искусстве,
развивать художественное
восприятие произведений
изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи.
Обогащать представления о
скульптуре малых форм, выделяя
образные средства
выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о
художниках — иллюстраторах
детской книги.
Продолжать знакомить с
114

которых они живут (детский сад,
школа, другие здания), — это
архитектурные сооружения; дома
бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей,
подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным
строениям, расположенным
вокруг детского сада (дома, в
которых живут ребенок и его
друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к
сходству и различиям разных
зданий, поощрять
самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать
различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и
других частей).
Поощрять стремление детей
изображать в рисунках,
аппликациях реальные и
сказочные строения.
Организовать посещение музея
(совместно с родителями),
рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге,
книжной иллюстрации.

картинах художников. Расширять
представления о графике (ее
выразительных средствах).
Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов
детских книг (Ю. Васнецов, Е.
Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и
др.).
Продолжать знакомить детей с
архитектурой. Закреплять знания
о том, что существуют различные
по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры,
кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на
сходства и различия
архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина,
украшения — декор и т. д.).
Подводить к пониманию
зависимости конструкции здания
от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность,
учить внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие
пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При
чтении литературных
произведений, сказок обращать
внимание детей на описание

народным декоративноприкладным искусством, с
керамическими изделиями,
народными игрушками.
Продолжать знакомить с
архитектурой, закреплять и
обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного
назначения.
Познакомить со спецификой
храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по
периметру здания и т. д.
Знакомить с архитектурой с
опорой на региональные
особенности местности, в
которой живут дети. Развивать
умения передавать в
художественной деятельности
образы архитектурных
сооружений, сказочных построек.
Поощрять стремление
изображать детали построек
(наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Расширять представления детей о
творческой деятельности, ее
особенностях; формировать
умение называть виды
художественной деятельности,
профессии деятелей искусства
Развивать эстетические чувства,
эмоции, переживания; умение
115

Познакомить с библиотекой как
центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями
народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного
декоративно-прикладного
искусства).
Воспитывать бережное
отношение к произведениям
искусства.

•

Изобразительная деятельность.
Младшая группа

Средняя группа

сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями
«народное искусство», «виды и
жанры народного искусства».
Расширять представления детей о
народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных
промыслах.
Формировать у детей бережное
отношение к произведениям
искусства.

самостоятельно создавать
художественные образы в разных
видах деятельности.
Формировать представление о
значении органов чувств человека
для художественной
деятельности, формировать
умение соотносить органы
чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и
слушают и т. д.). Поощрять
активное участие детей в
художественной деятельности по
собственному желанию и под
руководством взрослого.

Старшая группа

Подготовительная
к школе группа

Содержание психолого-педагогической работы
Развивать эстетическое
восприятие; обращать внимание
детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов
природы (растения, животные),
вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям
изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их

Продолжать развивать интерес
детей к изобразительной
деятельности.
Вызывать положительный
эмоциональный отклик на
предложение рисовать, лепить,
вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать
эстетическое восприятие,
образные представления,
воображение, эстетические

Продолжать развивать интерес
детей к изобразительной
деятельности.
Обогащать сенсорный опыт,
развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус; закреплять знания об
основных формах предметов и
объектов природы.
В процессе восприятия предметов
и явлений развивать

Формировать у детей устойчивый
интерес к изобразительной
деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, включать в
процесс ознакомления с
предметами движения рук по
предмету.
Продолжать развивать образное
эстетическое восприятие,
образные представления,
формировать эстетические
116

образную выразительность.
Включать в процесс обследования
предмета движения обеих рук по
предмету, охватывание его
руками.
Вызывать положительный
эмоциональный отклик на
красоту природы, произведения
искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта,
одежда).
Учить создавать как
индивидуальные, так и
коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.

чувства, художественнотворческие способности.
Продолжать формировать умение
рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью
рук. Обогащать представления
детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к
произведениям детской
литературы, репродукции
произведений живописи,
народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.) как
основе развития творчества.
Учить детей выделять и
использовать средства
выразительности в рисовании,
лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение
создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке,
аппликации.
Закреплять умение сохранять
правильную позу при рисовании:
не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее
место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при

мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков,
обобщение. Учить
передавать в изображении не
только основные свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга.
Развивать способность
наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их
изменения (например, как
изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении
основные свойства предметов
характерные детали, соотношение
предметов и их частей по
величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать

суждения; учить
аргументированно и развернуто
оценивать изображения,
созданные как самим ребенком,
так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность
доброжелательного и
уважительного отношения к
работам товарищей.
Формировать эстетическое
отношение к предметам и
явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности.
Воспитывать самостоятельность;
учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя
выразительные средства.
Продолжать учить рисовать с
натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать
коллективное творчество.
Воспитывать стремление
117

оценке работ других детей.

Рисование

явления природы, замечать их
динамику, форму и цвет медленно
плывущих облаков.
Совершенствовать
изобразительные навыки и
умения, формировать
художественно-творческие
способности.
Продолжать знакомить с
народным декоративноприкладным искусством ,
расширять представления о
народных игрушках. Знакомить
детей с национальным
декоративно-прикладным искусством (на основе региональных
особенностей). Развивать
декоративное творчество детей (в
том числе коллективное).
Формировать умение
организовывать свое рабочее
место, готовить
все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно
расходовать
материалы, сохранять рабочее
место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать
умение детей рассматривать
работы.

действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять,
как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать
недостатки своих работ и
исправлять их; вносить
дополнения для достижения
большей выразительности
создаваемого образа.

Предметное рисование
118

Предлагать детям передавать в
рисунках красоту окружающих
предметов и природы.
Продолжать учить правильно
держать карандаш, фломастер,
кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы;
добиваться свободного
движения руки с карандашом и
кистью во время рисования.
Учить набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край
баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета. Приучать осушать
промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную
салфетку.
Закреплять знание названий
цветов. Обращать внимание детей
на подбор цвета,
соответствующего
изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной
деятельности: учить украшать
дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных
воспитателем.
Учить ритмичному нанесению
линий, штрихов, пятен, мазков.

Продолжать формировать у детей
умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов.
Формировать и закреплять
представления о форме
предметов, величине,
расположении частей.
Помогать детям при передаче
сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с
содержанием действия и
включенными в действие
объектами. Направлять внимание
детей на передачу соотношения
предметов по величине.
Продолжать закреплять и
обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы.
Учить смешивать краски для
получения нужных цветов и
оттенков. Развивать желание
использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета,
обращать внимание на
многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно
держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании
изображения.

Продолжать совершенствовать
умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных
произведений. Обращать
внимание детей на отличия
предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в
рисунках.
Учить передавать положение
предметов в пространстве на
листе бумаги, обращать внимание
детей на то, что предметы могут
по-разному располагаться на
плоскости . Учить передавать
движения фигур.
Способствовать овладению
композиционными умениями:
учить располагать предмет на
листе с учетом его пропорций.
Закреплять приемы рисования
различными изобразительными
материалами.
Вырабатывать навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закраши
вании изображения не оставалось
жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в
соответствии с ее спецификой

Совершенствовать умение
изображать предметы по памяти и
с натуры; развивать
наблюдательность, способность
замечать характерные
особенности предметов и
передавать их средствами
рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику
изображения. Продолжать
развивать свободу и
одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность.
Расширять набор материалов,
которые дети могут использовать
в рисовании. Предлагать
соединять в одном рисунке
разные материалы для создания
выразительного образа.
Учить новым способам работы с
уже знакомыми материалами;
разным способам создания фона
для изображаемой картины.
Продолжать формировать умение
свободно владеть карандашом
при выполнении линейного
рисунка, учить плавным
поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в
разном направлении, учить
осуществлять движение всей
119

Учить изображать простые
предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в
разных направлениях,
перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и др.).
Подводить детей к изображению
предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать
несложные сюжетные
композиции, повторяя
изображение одного предмета
(елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные
предметы, насекомых и т. п. (в
траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и
др.). Учить располагать
изображения по всему листу.

Учить детей закрашивать рисунки
кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или
слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии
и точки — концом ворса кисти.
Закреплять умение чисто
промывать кисть перед
использованием краски другого
цвета. К концу года формировать
у детей умение получать светлые
и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш. Формировать
умение правильно передавать
расположение частей при
рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и др.) и соотносить
их повеличине.

(прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными
способами: широкие линии —
всем ворсом, тонкие — концом
кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже
известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство
цвета. Учить смешивать краски
для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью)
и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании
карандашами учить передавать
оттенки цвета, регулируя нажим
на карандаш.
В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.

рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними
пальцами — при рисовании
небольших форм и мелких
деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или
их тонкости, изящности,
ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на
карандаш.
Развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и
оттенки.
Постепенно подводить детей к
обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным
(малиновый, персиковый и т. п.).
Обращать их внимание
120

на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста
помидоры). Учить замечать
изменение цвета в
природе в связи с изменением
погоды. Развивать цветовое
восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке,
развивать восприятие,
способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений
Сюжетное рисование.
Учить детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил
Колобок» и др.). Развивать
композиционные умения, учить
располагать изображения
на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращать внимание детей
на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на
лугу цветов). Учить располагать
на рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и

Продолжать учить детей
размещать изображения на листе
в соответствии с их реальным
расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа — передний
план или дальше от него —
задний план); передавать
различия в величине
изображаемых предметов.
Формировать умение строить
композицию рисунка; передавать
движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать
умение передавать в рисунках как
сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений
121

частично его загораживающие и т. (стихотворений, сказок,
п.).
рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе
темы, композиционного и
цветового решения
Декоративное рисование.
Продолжать формировать умение
создавать декоративные
композиции по мотивам
дымковских, филимоновских
узоров. Использовать дымковские
и филимоновские изделия для
развития эстетического
восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные
из бумаги). Познакомить детей с
городецкими изделиями. Учить
выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в
росписи.

Продолжать знакомить детей с
изделиями народных промыслов,
закреплять и углублять знания о
дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи;
предлагать создавать изображения
по мотивам народной
декоративной росписи, знакомить
с ее цветовым строем и
элементами композиции,
добиваться большего
разнообразия используемых
элементов. Продолжать знакомить
с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для
украшения оживки.
Познакомить с росписью ПолховМайдана. Включать городецкую и
полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей,
помогать осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомить с
региональным (местным)
декоративным искусством.

Продолжать развивать
декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по
мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.). Учить
детей выделять и передавать
цветовую гамму народного
декоративного искусства
определенного вида.
Закреплять умение создавать
композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах
предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закреплять умение при
составлении декоративной
композиции на основе того или
иного вида народного искусства
использовать xapaктерные для
него элементы узора и цветовую
гамму.

122

Учить составлять узоры по
мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи:
знакомить с характерными
элементами. Учить создавать
узоры на листах в форме
народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в
декоративной деятельности
использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в
форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и др.),
предметов быта (салфетка,
полотенце).
Учить ритмично располагать
узор. Предлагать расписывать
бумажные силуэты и объемные
фигуры.

Лепка.
Формировать интерес к лепке.
Закреплять представления
о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах
лепки.
Учить раскатывать комочки
прямыми и круговыми
движениями, соединять концы
получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его

Продолжать развивать интерес
детей к лепке; совершенствовать
умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки,
освоенные в предыдущих
группах; учить прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска,

Продолжать знакомить детей с
особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической
массы. Развивать умение лепить с
натуры и по представлению
знакомые предметы; передавать
их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду
из целого куска глины
и пластилина ленточным

Развивать творчество детей; учить
свободно использовать для
создания образов предметов,
объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее;
продолжать учить передавать
форму основной части и других
частей, их пропорции, позу,
характерные особенности
123

ладонями обеих рук. Побуждать
детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить
создавать предметы, состоящие из
2–3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно
пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные
предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.).
Предлагать объединять
вылепленные фигурки в
коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и др.). Вызывать
радость от восприятия результата
общей работы.

прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички).
Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного
предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для
получения полой формы.
Познакомить с приемами
использования стеки. Поощрять
стремление украшать
вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Закреплять
приемы аккуратной лепки.

способом.
Закреплять умение лепить
предметы пластическим,
конструктивным и
комбинированным способами.
Учить сглаживать поверхность
формы, делать предметы
устойчивыми.
Учить передавать в лепке
выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные
сюжеты. Формировать у детей
умения лепить по представлению
героев литературных
произведений. Развивать
творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение
лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок
чешуеку рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде
людей и т. п.
Продолжать формировать
технические умения и навыки
работы с разнообразными
материалами для лепки;
побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной

изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение
передавать характерные движения
человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка
подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику —
коллективная композиция).
Учить детей создавать
скульптурные группы из двухтрех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать
пропорции предметов, их
соотношение по величине,
выразительность поз, движений,
деталей.

124

лепки.
Закреплять навык тщательно
мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
Продолжать знакомить детей с
особенностями декоративной
лепки. Формировать интерес и
эстетическое отношение к
предметам народного
декоративно-прикладного
искусства.
Учить лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской,
каргопольской и др.).
Формировать умение украшать
узорами предметы декоративного
искусства. Учить расписывать
изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду,
чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи
образа.

Продолжать развивать навыки
декоративной лепки; учить
использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учить
при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины,
разноцветного
пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.

Аппликация.
Приобщать детей к искусству
аппликации, формировать
интерес к этому виду
деятельности. Учить
предварительно выкладывать (в

Воспитывать интерес к
аппликации, усложняя ее
содержание и расширяя
возможности создания
разнообразных изображений.

Закреплять умение создавать
изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,

Продолжать учить создавать
предметные и сюжетные
изображения с натуры и по
представлению: развивать
чувство компози125

определенной
последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета,
составляя изображение
(задуманное ребенком или
заданное воспитателем), и
наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной
работы. Вызывать у детей радость
от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на
бумаге разной формы предметные
и декоративные композиции из
геометрических форм и
природных материалов, повторяя
и чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы
предметов и их цвета. Развивать
чувство ритма.

Формировать умение правильно
держать ножницы и пользоваться
ими. Обучать вырезыванию,
начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос.
Учить составлять из полос
изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и др.). Учить
вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и т.
п. Продолжать расширять
количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или
четыре части (круг — на
полукруги, четверти; квадрат —
на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности
и творчества.

преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие:
квадрат — в два–четыре
треугольника, прямоугольник — в
полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных
предметов или декоративные
композиции.
Учить вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).
С целью создания выразительного
образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные
и сюжетные композиции,
дополнять их деталями,
обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и
бережное отношение к
материалам.

ции (учить красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям
изображаемых предметов).
Развивать умение составлять
узоры и декоративные
композиции из геометрических и
растительных элементов на
листах бумаги разной
формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания
симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной
гармошкой.
При создании образов поощрять
применение разных приемов
вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью
или частично, создавая иллюзию
передачи объема);
учить мозаичному способу
изображения с предварительным
легким обозначением карандашом
формы частей и деталей
картинки. Продолжать развивать
чувство цвета, колорита,
композиции. Поощрять
проявления творчества.
126

Художественный труд.
Совершенствовать умение
работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик,
кошелек).
Закреплять умение создавать из
бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик).
Закреплять умение делать
игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды)
и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно
соединяя части.
Формировать умение
самостоятельно создавать
игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского
сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению
пособий для занятий и
самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольнопечатных игр.

Художественный труд: работа с
бумагой и картоном.
Закреплять умение складывать
бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы.
Формировать умение создавать
предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к
праздникам.
Формировать умение
использовать образец.
Совершенствовать умение
детей создавать объемные
игрушки в технике оригами.
Художественный труд: работа с
тканью. Формировать умение
вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек
для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Закреплять
127

Закреплять умение детей
экономно и рационально
расходовать материалы.

•

Конструктивно-модельная деятельность
Младшая группа
Средняя группа

Старшая группа

умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани
разнообразной фактуры, наносить
контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом.
Художественный труд: работа с
природным материалом.
Закреплять умение создавать
фигуры людей, животных, птиц
из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других
материалов, передавать
выразительность образа,
создавать общие композиции.
Развивать фантазию,воображение.
Подготовительная
к школе группа

Содержание психолого-педагогической работы
Подводить детей к простейшему
анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные
умения, учить различать,
называть и использовать
основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы),
сооружать новые постройки,
используя полученные ранее
умения (накладывание,
приставление, прикладывание),

Обращать внимание детей на
различные здания и сооружения
вокруг их дома, детского сада. На
прогулках в процессе игр
рассматривать с детьми машины,
тележки, автобусы и другие виды
транспорта, выделяя их части,
называть их форму и
расположение по отношению к
самой большой части.
Продолжать развивать у детей
способность различать и называть

Продолжать развивать умение
детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома,
спортивное и игровое
оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и
характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность,
творчество, инициативу,

Формировать интерес к
разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома,
театры и др.). Поощрять желание
передавать их особенности в
конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию
объекта и анализировать ее
основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно
находить отдельные конструктив128

использовать в постройках детали
разного цвета. Вызывать чувство
радости при удавшейся
постройке.
Учить располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Побуждать детей к
созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со
столбами — кубики и др.).
Изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их
в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный
поезд).
Развивать желание сооружать
постройки по собственному
замыслу.
Продолжать учить детей
обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол,
стул, диван — мебель для кукол.
Приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в
коробки

строительные детали; учить
использовать их с учетом
конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учить
анализировать образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по величине и форме,
станавливать пространственное
расположение этих частей
относительно друг друга
(в домах — стены, вверху —
перекрытие, крыша; в автомобиле
— кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ши
рине), соблюдать заданный
воспитателем принцип
конструкции.
Учить сооружать постройки из
крупного и мелкого
строительного материала,
использовать детали разного
цвета для создания и украшения
построек.
Обучать конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы, приклеивать к

дружелюбие.
Помогать анализировать
сделанные воспитателем поделки
и постройки; на основе анализа
находить конструктивные
решения и планировать
создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями:
разнообразными по форме и
величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и др.
Учить заменять одни детали
другими. Формировать умение
создавать различные по величине
и конструкции постройки одного
и того же объекта.
Учить строить по рисунку,
самостоятельно подбирать
необходимый строительный
материал.
Продолжать развивать умение
работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет
выполнять.

ные решения на основе анализа
существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной
работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии
с общим замыслом, не мешая
друг другу. Конструирование из
строительного материала. Учить
детей сооружать различные
конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их
назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта).
Определять, какие детали более
всего подходят для постройки,
как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать
развивать умение планировать
процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать
постройки, объединенные общей
темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей
конструкторов.
Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами.
Учить создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда
и т. д.) по рисунку, по словесной
инструкции воспитателя, по
собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным
конструктором, детали которого
129

основной форме детали (к дому
— окна, двери, трубу; к автобусу
— колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению
поделок из природного
материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки,
ежики и т. д.). Учить использовать
для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
•

Музыкально-художественная деятельность.
Младшая группа
Средняя группа

крепятся штифтами. Учить
создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции
воспитателя. Учить создавать
конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Старшая группа

Подготовительная
к школе группа

Содержание психолого-педагогической работы
Воспитывать у детей
эмоциональную отзывчивость на
музыку.
Познакомить с тремя
музыкальными жанрами: песней,
танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти.
Формировать ние узнавать
знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать.

Продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание ее
слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость
при восприятии музыкальных
произведений.
Обогащать музыкальные
впечатления, способствовать
дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.

Продолжать развивать интерес и
любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную
культуру на основе знакомства с
классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать развивать
музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему
развитию навыков пения,
движений под музыку, игры и

Продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре,
воспитывать художественный
вкус. Продолжать обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера.
Совершенствовать
звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух
Способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса,
развитию навыков движения под
130

импровизации мелодий на
детских музыкальных
инструментах; творческой
активности детей.

музыку.
Обучать игре на детских
музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями.

Слушание.
Учить слушать музыкальное
произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в
произведении.
Развивать способность различать
звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать
изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и др.).

Формировать навыки культуры
слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать
произведение до конца).
Учить чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные
средства музыкального
произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать
способность различать звуки по
высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).

Учить различать жанры
музыкальных произведений
(марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную
память через узнавание мелодий
по отдельным фрагментам
произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык
различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания
музыкальных инструментова
(клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).

Продолжать развивать навыки
восприятия звуков по
высоте в пределах квинты —
терции; обогащать впечатления
детей и формировать
музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления,
фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт),
творчеством композиторов и
музыкантов. Познакомить детей с
мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.

Пение.
Способствовать развитию
певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) —
ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково,
напевно).

Обучать детей выразительному
пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре — си
первой октавы). Развивать умение
брать дыхание между короткими
музыкальными фразами. Учить
петь мелодию чисто, смягчать

Формировать певческие навыки,
умение петь легким звуком
в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и

Совершенствовать певческий
голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки
выразительного исполнения
песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы;
учить брать дыхание и
131

концы фраз, четко произносить
слова, петь выразительно,
передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью воспитателя).

заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии,
петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию
навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и
без него. Содействовать
проявлению самостоятельности и
творческому исполнению песен
разного характера. Развивать
песенный музыкальный вкус.

удерживать его до конца фразы;
обращать внимание на
артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.

Песенное творчество
Учить допевать мелодии
колыбельных песен
на слог «баю-баю» и веселых
мелодий на слог «ля-ля».
Формировать навыки
сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.

Учить самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?», «Что
ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»). Формировать умение
импровизировать мелодии на
заданный текст.

Учить импровизировать мелодию
на заданный текст. Учить
сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую
плясовую.

Учить самостоятельно
придумывать мелодии,
используя в качестве образца
русские народные песни;
самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для
этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения.
Учить двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и
силой ее звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания
музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки
основных движений (ходьба и
бег). Учить маршировать вместе
со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром

Продолжать формировать у
детей навык ритмичного
движения в соответствии с
характером музыки.
Учить самостоятельно менять
движения в соответствии с двухи трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные
движения: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и

Развивать чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, ее
эмоционально-образное
содержание.
Учить свободно ориентироваться
в пространстве, выполнять
простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому

Способствовать дальнейшему
развитию навыков танцевальных
движений, умения выразительно
и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное
содержание.
Знакомить с национальными
плясками (русские, белорусские,
132

темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения
танцевальных движений:
притопывать попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивать
умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру
музыкального произведения, с
предметами, игрушками и без
них.
Способствовать развитию
навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых
и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и т. д.

в парах.
Учить детей двигаться в парах по
кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие
перестроения (из круга
врассыпную и обратно),
подскоки.
Продолжать совершенствовать
навыки основных движений
(ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег:
легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества.
Стимулировать самостоятельное
выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии.
Учить более точно выполнять
движения, передающие характер
изображаемых животных.

Способствовать развитию
эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и
т. д.). Обучать инсценированию
песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.

или медленному темпу, менять
движения в соответствии с
музыкальными фразами.
Способствовать формированию
навыков исполнения
танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной
шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги
вперед).
Познакомить с русским
хороводом, пляской, а также с
танцами других народов.
Продолжать развивать навыки
инсценирования песен; учить
изображать сказочных животных
и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и т.
д.) в разных игровых ситуациях.

украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое
творчество; формировать навыки
художественного исполнения
различных образов при
инсценировании песен,
театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать
движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в
творчестве.
Учить самостоятельно
придумывать движения,
отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию
содержания песен, хороводов.

Способствовать развитию
творческой активности детей в
доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и т. п.).
Учить детей импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.).
133

Учить придумывать движения,
отражающие содержание песни;
выразительно действовать с
воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать
способ передачи в движениях
музыкальных образов.
Формировать музыкальные
способности; содействовать
проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить детей с некоторыми
детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также
их звучанием.
Учить дошкольников
подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах.

Принципы,
обусловленные особенностями
художественно-эстетической
деятельности:

Формировать умение
подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане,
металлофоне

Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально
и небольшими группами,
соблюдая при этом общую
динамику и темп.
Развивать творчество детей,
побуждать их к активным
самостоятельным действиям.

Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении
различных инструментов и в
оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных
инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в
ансамбле.

1. Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
2. Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в
соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.
3. Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
4. Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
134

5. Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего,
чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6 .Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7. Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных
представлений;
8. Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на
создание выразительного художественного образа.
9. Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение
непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Педагогические условия,
необходимые для эффективного
художественного развития детей
дошкольного возраста

1. Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой
деятельности детей.
2. Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду
и самостоятельного детского творчества.
3. Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в
среде музея и дошкольного образовательного учреждения.

Модель
эстетического отношения
к окружающему миру.

1. Способность эмоционального переживания.
2. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к
самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым
действиям).
3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и
творчество).

Методы
эстетического воспитания

1. Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром
сопереживания.
2. Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем
мире.
3. Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и
пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый
эстетический факт».).
4. Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к
художественной культуре).
5. Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического
вкуса; » метод разнообразной художественной практики.
135

6. Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
7. Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к
художественной деятельности.
8. Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Принципы
интегрированного подхода:

1. В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как явления
жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной
деятельности и творчества.
2. Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим
считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они
являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе
важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств- на уровне творческого процесса.
Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного
искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.
3. Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных
факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались
неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые
искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.
4. Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с
местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и
мировой художественных культур.
5. Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они
питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.
Музыкальный вид деятельности.
Направления
Слушание.
образовательной работы
Пение.
Музыкально-ритмические движения.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы
музыкального развития

Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
Словесно-слуховой: пение.
136

Слуховой: слушание музыки.
Игровой: музыкальные игры.
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Конструирование
Виды детского
конструирования:

Формы организации
обучения конструированию:

- Из строительного материала.
- Из бумаги.
- Ил природного материала.
- Из промышленных отходов.
- Из деталей конструкторов.
- Из крупно- габаритных модулей.
- Практическое и компьютерное.
- Конструирование по модели.
- Конструирование по условиям.
- Конструирование по образцу.
- Конструирование по замыслу.
- Конструирование по теме.
- Каркасное конструирование.
- Конструирование по чертежам и схемам.

Взаимосвязь
конструирования и игры:

Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает
приобретать для детей самостоятельное значение.
Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию
стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда
создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

Образовательные области

Формы работы
младший дошкольный возраст

Художественное –эстетическое
развитие

Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений

старший дошкольный возраст
Изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их оформление
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
137

Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и
танцев
Совместное пение

Формы работы
(совместной партнерской
деятельности)
с родителями
(законными представителями)
"Художественно-эстетическое
развитие"

Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
элементарногомузыковедческого содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Пластические этюды
Кинезиологические упражнения
Музыкально-ритмическая игра
Логоритмическая игра
Творческая мастерская
Музыкально-театральная и литературная гостинная
Детский досуг

1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративноприкладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений
детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом
воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по
разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как
познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать

Конкурсы
Праздники
Концерты
Гостиные
Мастерские
Выставки
Помощь в
оформлении зала
Театрализованные
138

дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие
личности дошкольника средствами искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта
художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства
массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с
основными направлениями художественно-эстетического развития детей.
7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная
постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных
газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей.
10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и
видиотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
11. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому
воспитанию дошкольников.
12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
13. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок
детей и родителей.
14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания
консультативной помощи родителям.
15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после
посещений культурных центров города.
16. Создание семейных клубов по интересам.
17. Организация совместных посиделок.
18. Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки,
комиксы, придуманных детьми и их родителями).
19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

представления

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Содержание

Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское
139

литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя
утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности
уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит,
родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды
города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и
Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде.
Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов,
используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регулирующие их.
Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом
художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой
фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции
Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале
(г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
140

Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в
сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных действующих лиц
сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»,
«Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость,
хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы,
поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии народов
Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях, народном
фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Средства

Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры
и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки
изделий народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие
своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных
этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению
этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения
устного, музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты
шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской», «По лужку было
лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в
обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
141

Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о
детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель»,
«Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т.
Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М.,
Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П.
Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей,
лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной
информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка».
Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня
142

Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк
культурной информации, издательство Дома учителя. - 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздниками способствующее
воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях
родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социально-нравственных
ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное
копытце», «Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост»,
«Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос»,
«Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот,
воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка», «Ласточка и комар», «Мышь
143

и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава»,
«Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
2.6. Образовательная область «Физическое развитие».
Физическое развитие включает:
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе
жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах
движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в
144

двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и
спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Основная цель коррекционной работы — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков,
тонкой ручной моторики, зрительно- пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в
семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе,
при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача —
стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности,
направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. На занятиях по физической культуре, наряду с
образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:
• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;
• развитие речи посредством движения;
• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных
двигательных занятий, игр, эстафет.
В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег,
прыжки; лазанье; ползание; метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на координацию
движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия. Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на
совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.
•

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа

Подготовительная
к школе группа

Содержание психолого-педагогической работы
Развивать умение различать и
называть органы чувств (глаза,
рот, нос, уши), дать
представление об их роли в
организме и о том, как их беречь
и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и

Продолжать знакомство детей с
частями тела и органами чувств
человека. Формировать
представление о значении частей
тела и органов чувств для жизни
и здоровья человека (руки делают
много полезных дел; ноги

Расширять представления об
особенностях функционирования
и целостности человеческого
организма. Акцентировать
внимание детей на особенностях
их организма и здоровья («Мне
нельзя есть апельсины — у меня

Расширять представления детей о
рациональном питании (объем
пищи, последовательность ее
приема, разнообразие в питании,
питьевой режим).
Формировать представления о
значении двигательной
145

вредной пище; об овощах и
фруктах, молочных продуктах,
полезных для здоровья человека.
Формировать представление о
том, что утренняя зарядка, игры,
физические упражнения
вызывают хорошее настроение; с
помощью сна восстанавливаются
силы.
Познакомить детей с
упражнениями, укрепляющими
различные органы и системы
организма. Дать представление о
необходимости закаливания.
Дать представление о ценности
здоровья; формировать желание
вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о
своем самочувствии взрослым,
осознавать необходимость
лечения.
Формировать потребность в
соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной
жизни.

помогают двигаться; рот говорит,
ест; зубы жуют; язык помогает
жевать, говорить; кожа чувствует;
нос дышит, улавливает запахи;
уши слышат).
Воспитывать потребность в
соблюдении режима питания,
употреблении в пищу овощей и
фруктов, других полезных
продуктов.
Формировать представление о
необходимых человеку веществах
и витаминах. Расширять
представления о важности для
здоровья сна, гигиенических
процедур, движений,
закаливания.
Знакомить детей с понятиями
«здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать
связь между совершаемым
действием и состоянием
организма, самочувствием («Я
чищу зубы — значит, они у меня
будут крепкими и здоровыми», «Я
промочил ноги на улице, и у меня
начался насморк»).
Формировать умение оказывать
себе элементарную помощь при
ушибах, обращаться за помощью
к взрослым при заболевании,
травме.
Формировать представления о

аллергия», «Мне нужно носить
очки»).
Расширять представления о
составляющих (важных
компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и
вода — наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих
здоровье.
Формировать представления о
зависимости здоровья человека от
правильного питания; умения
определять качество продуктов,
основываясь на сенсорных
ощущениях. Расширять
представления о роли гигиены и
режима дня для здоровья
человека.
Формировать представления о
правилах ухода за больным
(заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и
поручения). Воспитывать
сочувствие к болеющим.
Формировать умение
характеризовать свое
самочувствие.
Знакомить детей с
возможностями здорового
человека.
Формировать потребность в
здоровом образе жизни.

активности в жизни человека;
умения использовать
специальные физические упражнения для укрепления своих
органов и систем.
Формировать представления об
активном отдыхе.
Расширять представления о
правилах и видах закаливания, о
пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли
солнечного света, воздуха и воды
в жизни человека и их влиянии на
здоровье.

146

•

Физическая культура
Младшая группа

здоровом образе жизни; о
значении физических упражнений
для организма человека.
Продолжать знакомить с
физическими упражнениями на
укрепление различных органов
и систем организма.

Прививать интерес к физической
культуре и спорту и желание
заниматься физкультурой и
спортом.
Знакомить с доступными
сведениями из истории
олимпийского движения.
Знакомить с основами техники
безопасности и правилами
поведения в спортивном зале и на
спортивной площадке.

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
к школе группа

Содержание психолого-педагогической работы
Продолжать развивать
разнообразные виды движений.
Учить детей ходить и бегать
свободно, не шаркая ногами, не
опуская головы, сохраняя
перекрестную координацию
движений рук и ног. Приучать
действовать совместно. Учить
строиться в колонну по одному,
шеренгу, круг, находить свое
место при построениях.
Учить энергично отталкиваться
двумя ногами и правильно призем
ляться в прыжках с высоты, на
месте и с продвижением вперед;
принимать правильное исходное
положение в прыжках в длину и

Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать
двигательные умения и навыки
детей, умение творчески
использовать их в
самостоятельной двигательной
деятельности.
Закреплять и развивать умение
ходить и бегать с согласованными
движениями рук и ног. Учить
бегать легко, ритмично,
энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать,
подлезать, перелезать через
предметы. Учить перелезать с
одного пролета гимнастической
стенки на другой (вправо, влево).

Продолжать формировать
правильную осанку; умение
осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные
умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу,
выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и
бегать, энергично отталкиваясь от
опоры.
Учить бегать наперегонки, с
преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической
стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с
разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в

Формировать потребность в
ежедневной двигательной
деятельности.
Воспитывать умение сохранять
правильную осанку в различных
видах деятельности.
Совершенствовать технику
ocновных движений, добиваясь
естественности, легкости,
точности, выразительности их
выполнения.
Закреплять умение соблюдать
заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с
отталкиванием в прыжках на
мягкое покрытие, в длину и
высоту с разбега.
147

высоту с места; в метании
мешочков с песком, мячей
диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично
отталкивать мячи при катании,
бросании. Продолжать учить
ловить мяч двумя руками
одновременно.
Обучать хвату за перекладину во
время лазанья. Закреплять умение
ползать.
Учить сохранять правильную
осанку в положениях сидя, стоя, в
движении, при выполнении
упражнений в равновесии. Учить
кататься на санках, садиться на
трехколесный велосипед, кататься
на нем и слезать с него.
Учить реагировать на сигналы
«беги», «лови», «стой» и др.;
выполнять правила в подвижных
играх.
Развивать самостоятельность и
творчество при выполнении
физических упражнений, в
подвижных играх.

Учить энергично отталкиваться и
правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с
продвижением вперед,
ориентироваться в пространстве.
В прыжках в длину и высоту с
места учить сочетать
отталкивание со взмахом рук, при
приземлении сохранять
равновесие. Учить прыжкам через
короткую скакалку.
Закреплять умение принимать
правильное исходное положение
при метании, отбивать мяч о
землю правой и левой рукой,
бросать и ловить его кистями рук
(не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном
велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах
скользящим шагом, выполнять
повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению
дистанции во время
передвижения.
Развивать психофизические
качества: быстроту,
выносливость, гибкость, ловкость
и др. Учить выполнять ведущую
роль в подвижной игре,
осознанно относиться к
выполнению правил игры.
Во всех формах организации

зависимости от вида прыжка,
прыгать на мягкое покрытие через
длинную скакалку, сохранять
равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском
при метании, подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, отбивать
его правой и левой рукой на месте
и вести при ходьбе.Кататься на
двухколесном велосипеде,
кататься на самокате,
отталкиваясь одной ногой (правой
и левой). Учить ориентироваться
в пространстве. Учить элементам
спортивных игр, играм с
элементами соревнования, играмэстафетам.
Приучать помогать взрослым
готовить физкультурный
инвентарь к занятиям
физическими упражнениями,
убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к
различным видам спорта,
сообщать им некоторые сведения
о событиях спортивной жизни
страны.

Добиваться активного движения
кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на
пролет гимнастической стенки по
диагонали.
Учить быстро перестраиваться на
месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу;
выполнять упражнения ритмично,
в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические
качества: силу, быстроту,
выносливость, ловкость,
гибкость. Продолжать упражнять
детей в статическом и
динамическом равновесии,
развивать координацию движений
и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения
спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за
состоянием физкультурного
инвентаря, спортивной формы,
активно участвовать в уходе за
ними.
Обеспечивать разностороннее
развитие личности ребенка:
воспитывать выдержку,
настойчивость, решительность,
смелость, организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество,
фантазию. Продолжать учить
148

двигательной деятельности
развивать у детей
организованность,
самостоятельность,
инициативность, умение
поддерживать дружеские
взаимоотношения со
сверстниками.

детей самостоятельно
организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры,
варианты игр, комбинировать
движения. Поддерживать интерес
к физической культуре и спорту,
отдельным достижениям в
области спорта.

Подвижные игры.
Развивать активность и
творчество детей в процессе
двигательной деятельности.
Организовывать игры с
правилами.
Поощрять самостоятельные игры
с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами,
шарами. Развивать навыки
лазанья, ползания; ловкость,
выразительность и красоту
движений. Вводить в игры
более сложные правила со сменой
видов движений.
Воспитывать у детей умение
соблюдать элементарные правила,
согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.

Продолжать развивать активность
детей в играх с мячами,
скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу,
ловкость, пространственную
ориентировку.
Воспитывать самостоятельность
и инициативность в организации
знакомых игр.
Приучать к выполнению действий
по сигналу.

Продолжать учить детей
самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры,
проявляя инициативу и
творчество.
Воспитывать у детей стремление
участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и
упражнениям.

Учить детей использовать
разнообразные подвижные игры
(в том числе игры с элементами
соревнования), способствующие
развитию психофизических
качеств (ловкость, сила, быстрота,
выносливость, гибкость),
координации движений, умения
ориентироваться в пространстве;
самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и
результаты товарищей.
Учить придумывать варианты
игр, комбинировать движения,
проявляя творческие
способности.
Развивать интерес к спортивным
играм и упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей,
футбол).
149

Принципы
физического развития:

Дидактические:
- систематичность и последовательность;
- развивающее обучение;
- доступность;
- воспитывающее обучение;
- учет индивидуальных и возрастных особенностей;
- сознательность и активность ребенка;
- наглядность.
Специальные:
- непрерывность;
- последовательность наращивания тренирующих воздействий;
- цикличность.
Гигиенические:
- сбалансированность нагрузок;
- рациональность чередования деятельности и отдыха;
- возрастная адекватность;
- оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
- осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы
физического развития:

Наглядные:
- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий,
имитация, зрительные ориентиры);
- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
Словесные:
- объяснения, пояснения, указания;
- подача команд, распоряжений, сигналов;
- вопросы к детям;
- образный сюжетный рассказ, беседа;
- словесная инструкция.
Практические:
- Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
- Проведение упражнений в игровой форме;
- Проведение упражнений в соревновательной форме.
150

Формы работы

младший дошкольный возраст
Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация

старший дошкольный возраст
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация

Формы работы
(совместной партнерской
деятельности)
с родителями
(законными
представителями)

Анкетирование
Консультации
Праздники, развлечения
Соревнования
Стенды
Буклеты, памятки
Мастер-классы
День открытых дверей
Профилактика простудных заболеваний
Конкурсы и выставки
Фотовыставки
Создание журналов, газет
Проекты
Участие в спортивных акциях города, области, района
Клуб здоровья
Здоровьесберегающие технологии, используемые в МБДОУ
151

№

Виды

Особенности организации
Медико-профилактические

Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
1

обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя)

Дошкольные группы ежедневно

2

сухое обтирание

Средняя, старшая, подготовительная ежедневно

3

ходьба босиком

Все группы ежедневно

4

облегченная одежда

Все группы ежедневно
Профилактические мероприятия

1

Витаминотерапия

2 раза в год (осень, весна)

2

витаминизация 3-х блюд

Ежедневно

3

употребление фитонцидов (чеснок)

Осенне-зимний период

4

полоскание рта после еды

Ежедневно

5

чесночные бусы

Ежедневно, по эпидпоказаниям.
Медицинские

1

мониторинг здоровья воспитанников

В течение года

2

плановые медицинские осмотры

2 раза в год

3

антропометрические измерения

2 раза в год

4

профилактические прививки

По возрасту

5

Кварцевание

По эпидпоказаниям

6

организация и контроль питания детей

Ежедневно

7

Физкультурно- оздоровительные коррегирующие упражнения
(улучшение осанки, плоскостопие, зрение)

Ежедневно

8

зрительная гимнастика

Ежедневно

9

пальчиковая гимнастика

Ежедневно
152

10

дыхательная гимнастика

Ежедневно

11

элементы точечного массажа

средняя, старшая, подготовительная, не реже 1 раза в неделю

12

динамические паузы

Ежедневно

13

Релаксация

2-3 раза в неделю

14

Музотерапия

Ежедневно

*В разделе 3.1. «Организация режима пребывания детей в МБДОУ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей» даны
таблицы: Утренняя гимнастика. Система закаливающих мероприятий. Режим двигательной активности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Народные традиций в
оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на
укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. Особенности национальной
одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта,
спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Средства

Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочкавыручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу»,
«Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
153

Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и
укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего Урала,
особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях.
Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые
игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.

2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная
Виды деятельности
Формы работы
область
Познавательно-исследовательская
• Беседы
• Сбор фотографий и оформление
• Просмотр видео фильмов и диафильмов
Игровая
• Игра-развлечение
• Праздник
• Беседы
• Мини-конкурс
"Физическое
• Викторина
развитие"
Изобразительная
•
Конструирование
•
Восприятие художественной
•
литературы и фольклера
Самообслуживание и элементарный
•
бытовой труд
Музыкальная
•
Двигательная
• Спортивные упражнения
• Игровое упражнение
154

"Социальнокоммуникативное
развитие"

Познавательно-исследовательская

Восприятие художественной
литературы и фольклера

Игровая

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Основные движения
Игры-соревнования
Оздоровительный бег
Подвижная игра
Народные игры
Игры с правилами
Беседы
Конструирование
Сбор фотографий и оформление
Целевая прогулка
Игры – путешествия
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Чтение художественной литературы
Заучивание
Чтение художественной литературы
Знакомство с пословицами и поговорками
Народный фольклор
Заучивание
Пословицы, поговорки, скороговорки
Народный фольклор
Сюжетно-ролевая игра
Игры – манипуляции
Театрализованная игра
Ряженье
Настольный театр
Игра – забава
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр Петрушки
Театр на столе
155

Коммуникативная

Самообслуживание и элементарный
бытовой труд
Музыкальная
Двигательная
Конструирование
Изобразительная
Познавательно-исследовательская

"Познавательное
развитие"

Восприятие художественной
литературы и фольклера

Коммуникативная

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Перчаточный театр
Игра-имитация
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Педагогические ситуации
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Гостевание
Совместная деятельность
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Ручной труд
Рисование
Календарь природы
Игра-экспериментирование
Опыт
Наблюдение
Чтение
Отгадывание загадок
Слушание
Заучивание
Книжная выставка
Познавательные беседы, рассказывание
Беседа
156

•
•
•
Самообслуживание и элементарный
бытовой труд
Игровая
Музыкальная
Двигательная
Изобразительная
Конструирование
Коммуникативная

"Речевое развитие"

Игровая
Восприятие художественной
литературы и фольклера

Самообслуживание и элементарный
бытовой труд
Музыкальная

Рассказывание
Обсуждение ситуации
Выработка элементарных правил личной безопасности в природе,
быту

• Дидактические игры
• Игры
• Настольно-печатные игры
•
•
Рассматривание картин, иллюстраций
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Словотворчество
Артикуляционная игра
Речевая ситуация
Ситуативный разговор
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Речевые игры
Речетворчество
Моделирование
Игра-драматизация
Театрализованные этюды
Чтение
Слушание
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Заучивание произведений устного народного творчества

•
157

Двигательная
Конструирование
Изобразительная
Изобразительная

Игровая
"Художественноэстетическое
развитие"

Коммуникация

Музыкальная

Восприятие художественной
литературы и фольклера
Самообслуживание и элементарный
бытовой труд

•
•
• Рисование
• Лепка
• Аппликация
• Сменная выставка
• Художественный труд
• Выставки
• Нетрадиционные техники
• Настольно- печатные игры
• Дидактическая игра
• Драматизация
• Игры-инценировки
• Настольный театр
• Игра драматизация
• Игра-инсценировка
• Кукольный театр
• Театр Петрушки
• Театр на столе
• Перчаточный театр
• Пальчиковый театр
Музицирование
Слушание музыки
Игра на музыкальных инструментах
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Чтение художественной литературы

158

Двигательная

Танцы
Ритмические движения

2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Под творческой инициативой следует понимать включённость ребёнка в сюжетную игру, как основную деятельность дошкольника.
Выделяют три уровня творческой инициативы:
1-й уровень: Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии); активно использует предметызаместители; многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие с незначительными изменениями.
2-й уровень: Имеет первоначальный замысел; активно ищет или изменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в
речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды; в процессе игры может переходить от одного сюжетного эпизода к другому
(от одной роли к другой), не заботясь об их связности.
3-й уровень: Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку «под замысел»; комбинирует (связывает)
в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет.
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна
продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие
творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и
поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его
осведомленности.
Проявляется инициативность во всех видах деятельности, но ярче всего - в общении, предметной деятельности, игре,
экспериментировании. А так как ведущая деятельность дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы,
тем разнообразнее игровая деятельность, а следовательно и динамичнее развитие личности. Инициативный дошкольник стремится к
организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения. Он умеет находить занятие, соответствующее собственному
желанию; включаться в разговор, предлагать интересное дело. В детском возрасте инициативность связана с любознательностью, пытливостью
ума, изобретательностью.
Инициативное поведение дошкольника проявляется прежде всего в том, как он планирует свои действия, ставит перед собой задачи и
последовательно решает их. Способность планировать свои действия развивается постепенно, проходя через несколько этапов:
- отсутствие какого-либо планирования (3 года);
- ступенчатое планирование (4-5 лет);
- целостное планирование (6-7 лет).
Итак, для инициативной личности характерно:
- произвольность поведения;
- самостоятельность;
- развитая эмоционально волевая сфера;
- инициатива в различных видах деятельности;
159

- стремление к самореализации;
- общительность;
- творческий подход к деятельности;
- высокий уровень умственных способностей;
- познавательная активность.
Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного
общения.
Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности может стать
условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка. Инициативность требует доброжелательного отношения
взрослых, которые должны всеми силами поддерживать и развивать эту ценную черту личности. Следует отметить, что инициативность
ребенка может заблокироваться, если родители, воспитатели не будут позволять ему действовать самостоятельно, если они постоянно и
чрезмерно наказывают его. У значительной части детей наказание вызывает чувство вины, что препятствует развитию любознательности,
инициативности и произвольности. Ребенок начинает ощущать собственную никчемность, ему не хватает решимости постоять за себя, он
становится зависим от родителей и сверстников, что в дальнейшем может привести к глубинным личностным изменениям. Конфликт между
инициативностью и чувством вины приходится на третью стадию развития ребенка, на возраст от четырех до пяти лет, и соответствует
дошкольному детству. Здесь происходит самоутверждение ребенка. Он проявляет любознательность и активность в изучении окружающего
мира, подражает взрослым, включается в полоролевое поведение, постоянно строит планы и пытается их осуществить. Все это способствует
развитию чувства инициативы. При аномальном развитии - переживания повторных неудач формируют чувство вины, пассивность, отсутствие
признаков полоролевого поведения. “Инициатива добавляет к автономии способность принимать на себя обязательство планировать,
энергично браться за какие-нибудь дела или задачи, чтобы продвигаться вперед; если же раньше появится своеволие, поведение скорее
воодушевляется неповиновением или, во всяком случае, протестующей независимостью” (Эриксон Э., 1998).
К концу старшего дошкольного возраста инициатива и самостоятельность проявляются значительно дифференцированнее и
разнообразнее. Инициатива направляется уже на то, чтобы действовать по-своему, т.е. вопреки требованиям взрослых. Дети старшего
дошкольного возраста могут и умеют направлять свою инициативу на то, чтобы лучше и быстрее выполнять порученное им или задуманное
ими дело в соответствии с требованиями старших.
Способы поддержки детской инициативы в осовении образовательной программы с учетом возрастных особенностей и
приоритетных сфер инициативы детей.
3-4 года
Приоритетная сфера инициативы - продуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
•Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
•Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
•Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
•Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
160

•Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
•Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.
•В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
•Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи,
для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
•Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным
детям.
•Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
•Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать
радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.
4-5 лет
Приоритетная сфера инициативы - познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять
уважение к его интеллектуальному труду.
• Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»).
• Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку.
• Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.
• Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы.
• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется
тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
• Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно
соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения
роли также определяется детьми.
• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.
• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
5-6 лет
Приоритетная сфера инициативы - внеситуативно-личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать
радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
• Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для
161

других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
• При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для
постановки, песни, танца и т.п.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
6-8 лет
Приоритетная сфера инициативы - научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
•
• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных
путей и способов совершенствования продукта.
•
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя
некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении
новым видам деятельности.
•
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников.
•
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
•
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
•
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
•
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и
предложения.
•
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
В пособии для педагогов дошкольных учреждений «Проектная деятельность дошкольников» Н.Е.Веракса и А.Н. Веракса, авторы
определяют подходы к поддержке познавательной инициативы в условиях ДОУ и семьи.
Одним из эффективных методов работы с детьми старшего дошкольного возраста является метод проектной деятельности, который
основан на понимании роли личности ребенка в системе дошкольного образования.
Одним из главных условий способствующих личностному развитию является поддержка активности личности. Такая поддержка должна
обеспечиваться:
- положительной социальной оценкой деятельности, направленной на создание нового. Как правило, новое является результатом
разрешения какой-то проблемы, в которой заинтересован творческий человек;
- адекватная социальная презентация результатов деятельности человека. Поддержка личности во многом связана с отношением социума
к представленному творению.
162

Главная задача, связанная с поддержкой творческого начала личности, которая стоит перед дошкольным образованием, заключается в
поиске форм, в которых можно осуществить такую поддержку.
Познавательная деятельность детей осуществляется в конкретном культурном пространстве, представляющем собой систему норм,
задаваемых взрослым. Отсюда вытекает необходимость рассмотрения активности ребенка в нормативной ситуации.
Ребенок, оказавшийся в нормативной ситуации, может действовать как в соответствии с задаваемой нормой, так и в соответствии с
возможностями, обусловленными внешними обстоятельствами.
Виды активности ребенка в нормативной ситуации.
• Действия ребенка могут быть направлены на выявление возможностей, существующих в данных обстоятельствах. Такая форма
активности характерна для творческой личности. Кроме того, легко выявить случаи прямого подражания, когда ребенок следует норме,
задаваемой взрослым. Подобное поведение ребенка носит формальный характер, оно не всегда успешно. Его главная особенность состоит в
том, что ребенок стремится повторить действие в соответствии с задаваемым образцом без выхода в пространство возможностей. Для ребенка
существует только жестко заданная культурная норма.
•Активность протекает в пространстве возможностей, но при этом она опосредствована культурной нормой, то есть осуществляется в
контексте задачи, поставленной взрослым. В этом случае ребенок сам ищет культурную норму как особую возможность.
•Интеллектуальное развитие дошкольников может быть активизировано в ходе образовательной работы, направленной на создание
нормативных ситуаций, поддерживающих инициативу детей в пространстве возможностей и обеспечивающих усвоение культурно заданных
средств и способов анализа действительности.
•Развитие познавательных способностей обуславливает дальнейший процесс становления детского интеллекта. Как уже отмечалось,
познавательная активность ребенка осуществляется в конкретном культурном пространстве, которое можно рассматривать как систему
нормативных ситуаций, поддерживающих или, наоборот, тормозящих познавательную инициативу. Стимулирование инициативы ребенка или
ее подавление может осуществляться в самых разных ситуациях.
Поддержка инициативы может осуществляться:
- в форме создания условий для деятельности (проектной, исследовательской деятельности);
- в форме соответствующего социального принятия творческого продукта;
- в форме игры. Субъектность ребенка лучше всего проявляется в игровой деятельности, которая является ведущей в дошкольном
возрасте.
Способы поддержки детской инициативы из опыта МБДОУ.
В дошкольном возрасте педагогами, родителями обеспечивается:
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям, побуждение брать на себя игровые роли, организация
сюжетных игр с несколькими детьми;
- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг общения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти состояния в естественно возникающих в группе
ситуациях;
- поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать
163

то, что он считает неправильным;
- поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
- поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия;
- поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и правила поведения, овладевать
социальными навыками:
- предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
- поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
- предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения и совместной деятельности;
- предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в разных сферах детской деятельности (разрешение
конфликтов, умение договариваться, соблюдать очередность и пр.);
- предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах деятельности.
Взрослые предоставляют возможность для творческого самовыражения:
- поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных персонажей в традиционные игры, смену и совмещение
ролей);
- предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому через гуманные действия, рисунки, поделки, участие
в миролюбивых акциях;
- поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
- поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в
телепередачах и пр.);
- поощрение самостоятельно организованной изобразительной, музыкальной, театрализованной и конструктивной деятельности детей;
- предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели, средства, технику и результаты творческой деятельности
(продуктивной, музыкальной, театрализованной), исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Взрослые поощряют творческую инициативу детей:
- поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой деятельностью;
- поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
- поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр, используя имеющийся художественнопродуктивный опыт;
- поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для украшения интерьера.
Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных видах деятельности:
- поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и использовании различных изобразительных материалов
и техник;
- поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов лепки;
- поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет;
164

- поощрение исполнительского и музыкально-двигательного творчества детей (исполнение ролей в спектаклях и постановках, выразительное
чтение на занятиях и в свободной деятельности), импровизации средствами мимики, пантомимы, импровизации в пении, игре на музыкальных
инструментах и пр.;
- поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из различного материала (природного и
бросового);
Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных источников:
- поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и
умениям в разных видах творческой деятельности;
- поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи,
слайды, мероприятия и пр.) из разных источников;
- предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств развития познавательной инициативы.
Проектирование - это комплексная деятельность, участники которой автоматически: без специально провозглашаемой дидактической
задачи со стороны организаторов осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни. Воспитатель - организатор детской
продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и
помощник ребенка в его саморазвитии. Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, ребенок знакомится с
различными точками зрения, имеет возможность высказать и обосновать свое мнение.
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях:
воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие,
совместно-исследовательские формы деятельности. Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку
обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Проектировочные
способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией (человек, коллектив,
деятельность). Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий. Реализация
технологии проектирования в практике работы дошкольных образовательных учреждений начинается с ориентации на актуальную проблему
культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования. Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработки
проекта, их реализации, анализа результатов. Научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов, как
технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства. Условием освоения каждого этапа является
коллективная мыслительная деятельность воспитателей, что позволяет:
• ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения;
• усвоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;
• уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;
• объединять усилия всех субъектов педагогического процесса, в том числе родителей.
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.
Характерные особенности:
165

•
смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора»
— не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
•
основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания
и других видов деятельности;
•
содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов
действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего
содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:
•
создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка
(актуализация субъектного опыта детей;
•
оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии
индивидуальных познавательных процессов и интересов;
•
содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и
навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном
взаимодействии:
- Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех
уровнях педагогической деятельности.
- Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
- Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою
деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога
мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
•Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального
мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
•Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально
разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать
реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения
содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания
основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных
сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
•Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические
подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем
166

создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный
потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует
дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
•Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и
т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие
способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в
содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
•Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект^ детской
деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, исполь-зование дидактических игр,
моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интере-сам, которые не являются обязательными, а предполагают
объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества,
сотворчества).
•Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом
важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во
взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную
детскую деятельность, формирование навыков).
•Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика
обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи,
детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
•Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей
установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного
индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
•Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной
игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и
соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой
среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе;
низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный
настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
• Интеграция образовательного содержания программы.
Технологии проектной деятельности
Этапа в развитии проектной деятельности:
•Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети
участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не
167

противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще силья как потребность установить и сохранить положительное отношение к
взрослому, так и подражательность.
•Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут
согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует
совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать
как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать
необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных
взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных
проектов.
•Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую
активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора
способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
•педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
•вовлекает дошкольников в решение проблемы
•намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
•обсуждает план с семьями;
•обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
•вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
•собирает информацию, материал;
•проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
•дает домашние задания родителям и детям;
•поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков,
альбомов и т.п.);
•организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
• подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
•ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
•проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
•планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления
исследовательского поиска);
•эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);
•анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
168

Алгоритм действий:
•Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems
означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть
сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе
вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
•Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием.
Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного,
новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать
полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализую-, щий проект, решает реальную
проблему).
•Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Пример ные формулировки
целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно
начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
• Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель
и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает
предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
•Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка
предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть
проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
•Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы
можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому;
прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей;
понаблюдать; провести эксперимент.
•Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
•Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание
исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
•ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно
рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
•опоры на развитие умнений самостоятельного поиска информации;
•сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно
усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
•формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
169

•преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает
знаний, жизненного опыта;
•преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
•побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации —
в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в
процессе диалога
Методические приемы:
•подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; У изложение различных точек зрения
на один и тот же вопрос;
•предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
•побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
•постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;
•постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке
вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
•
использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе
познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
•
создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
•
четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
•
выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
•
развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
•
обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы,
классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;
•
создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
•
побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
•
подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;
•
знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.
Информационно - коммуникативные технологии
В МБДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентации, клипов,
видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
• образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид
деятельности;
• на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы
170

с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит
ослабление мотивации в процессе длительной работы);
• на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение
физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка,
а с другой — реакция не должна быть очень острой;
• перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социально-ориентированная
мотивация действий ребенка.
2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для успешного освоения детьми Программы, создать
атмосферу общности интересов, активизировать родителей через включение их в управление и совместную детско-взрослую деятельность.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в дошкольном образовательном учреждении осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания
дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями;
- с родителями выпускников;
- с родителями детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение.
Задачи взаимодействия с семьями воспитанников:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления психического и физического здоровья детей, в развитии индивидуальных способностей
и необходимой коррекции их развития;
- создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
- взаимодействие родителей (законных представителей) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
- консультативная поддержка родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе
коррекционного образования;
171

- предоставление информации семье о Программе, реализуемой в МБДОУ;
- создать условия для родителей (законных представителей) по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию
Программы, в том числе в информационной среде;
- создать условия для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы;
- включение родителей в общественное управление и оценку качества образовательной деятельности МБДОУ.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам развития ребенка построена по структурно-функциональной
модели, которая состоит из трех блоков: информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного.
Работа по данной модели позволяет структурировать деятельность педагогического коллектива по взаимодействию с родителями
(законными представителями) как на уровне МБДОУ, так и на уровне отдельной группы.
Информационно-аналитический
Практический блок
Контрольно-оценочный блок
блок
Направление
- сбор и анализ сведений о
- просвещение родителей с целью повышения их
- анализ эффективности
родителях и детях;
психолого-педагогической, правовой культуры;
(количественный и качественный)
- изучение потребностей семей, их - организация продуктивного общения всех участников
мероприятий проводимых в детском
трудностей и запросов;
образовательного пространства
саду
- выявление готовности семьи
сотрудничать с ДОУ
Формы и методы работы
- анкетирование;
- Родительский комитет;
-мониторинг достижения детьми
- опрос;
- экспертный совет родителей по оценке качества
планируемых результатов
- индивидуальная беседа;
образования, согласования части Программы,
(специалисты, воспитатели ДОУ)
- интервьюирование;
формируемой участниками образовательных
-составление индивидуальных
-наблюдение;
отношенений
«Маршрутов здоровья детей»
- изучение медицинских карт;
- клубы по интересам по инициативе родителей
-составление индивидуально-заполнение документации
- консультационный пункт для родителей (законных
образовательных программ для детей
группы (дневник группы, карта
представителей) ДОУ и для семей, не посещающих ДОУ
ОВЗ;
семьи и т.д.)
через сайт);
- опрос;
- день открытых дверей для родителей;
- книги отзывов;
- родительские конференции;
- оценочные листы;
- родительские встречи;
- анкетирование;
- групповая библиотека методической литературы;
- учет активности родителей
- индивидуальные беседы, консультации;
- наглядные формы (информация в родительском уголке,
172

папки – передвижки, ширмы, журналы, альбомы,
брошюры, информационные листы);
- детско-родительские образовательные проекты,
выставки (рисунок выходного дня, фотовыставки –
тематические и индивидуальные, макеты);
-мастер-классы (встреча с интересным человеком,
домашние коллекции, выставки рукоделия и т.д);
-домашняя игротека;
-помощь родителей в обогащение предметноразвивающей среды
Чтобы у родителей появилось стремление деятельно участвовать в обучении, привносить в обучающие ситуации собственный опыт и
жизненные ценности, соотносить обучающую ситуацию со своими целями и задачами применяются активные методы обучения (АМО),
которые позволяют решать актуальные для данной категории обучающихся практические проблемы, достичь конкретных результатов «здесь»
и «сейчас», овладеть универсальными технологиями поиска приемлемого результата, идей и вариантов решения в различных ситуациях.
Результат- новый статус участника образовательного процесса как заинтересованного лица. АМО ориентированы на раскрытие перед
родителями дополнительных практических возможностей как результата освоения новых знаний, умений и навыков, повышения родительской
(профессиональной) компетентности.
Методы активного обучения: круглый стол, управляемое игровое взаимодействие родителей и детей, тренинги, игровое моделирование
способов родительского поведения, креативные игры, анализ мотивов детского поведения, мозговой штурм, примеры из личной практики
семейного воспитания, анализ педагогических ситуаций, интерактивные методы организации взаимодействия, решение проблемных
педагогических задач, двигательные, игровые, рисуночные упражнения проективного характера.
Функции совместной
Формы работы (взаимодействия) с родителями
партнерской деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

знакомство родителей с локальной нормативной базой МБДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие МБДОУ;
- вовлечение семьи в управление МБДОУ: планирование (учет особых интересов семьи, персонала и других
членов местного сообщества; опора на размышления родителей на процесс развития детей, о своей работе,
педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте; получение у родителей информации об их
специальных знаниях и умениях и использование их в организации образовательной деятельности, при ее
планировании; получение у родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и
использование этой информации для выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее
в рабочих программа, перспективных, календарных планах), организацию образовательного процесса, оценку
результата освоения детьми основной общеобразовательной программы (участие в диагностике)
173

Информационноконсультативная
деятельность

- определение и формулирование социального заказа родителей, определение приоритетов в содержании
образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных знаний и умений родителей и их
желания участвовать в жизни группы, МБДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию, призванной направлять их участие в образовательном
процессе;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате, образовательных достижениях каждого
ребенка, его личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят для своих детей

Просветительская
деятельность

- лекции специалистов МБДОУ, приглашенных научных консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей, представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- единый и групповой стенды;
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и
др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
- баннеры

Практико-ориентированная - дни открытых дверей;
методическая деятельность - практические семинары;
- открытые занятия;
174

- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ПМПк
Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с программой, методологией и порядком
работы ДОУ, предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводя презентации
в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями
ребенка для обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а также для получения информации об
ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную информацию и образцы продуктов
детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного процесса, своего участия «вклада» в процесс
воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы обеспечить для детей
преемственность и последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой
воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
175

- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Учителя — дефектологи, учителя - логопеды и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе
через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по
пятницам (логопедические группы) в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации
домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем
развитии.
В учреждении предусмотрены разнообразные формы работы с родителями:
Приглашение родителей и членов семей для участия в образовательном процессе:
• Вывешиваются плакаты, приветствующие приход родителей, отражающие сезонные изменения, приглашающие на традиционные
праздники.
• Предоставление родителям письменную информацию, призванной направлять их участие в образовательном процессе.
•
Информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате, образовательных достижениях каждого ребенка, его
личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и краткосрочных).
Регулярное общение с родителями и членами семей, чтобы повысить степень поддержки, оказываемой детям в личностном росте:
•Приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с программой, методологией и порядком работы дошкольного
образовательного учреждения, предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводя презентации в дни открытых
дверей.
•Проведение собеседований один на один с родителями ребенка для обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а также
для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей.
•Отчеты об успехах каждого ребенка.
•Выяснение мнения родителей относительно критериев оценки результата образовательного процесса.
•Включение родителей в оценку результата образовательного процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и развития
ребенка.
Сбор информации об интересах, увлечениях; культурных особенностях и профессиях членов семей детей, а также поощрение их
всемерного участия в работе детского учреждения, реализации образовательной программы:
•
Поощрение родителей, способствующее тому, чтобы процесс воспитания и обучения собственного ребенка имел для них смыслпредлагаются темы, участие в качестве экспертов в процедуре лицензирования, показываются и обсуждаются продукты творческой
деятельности детей и рассказывается о них.
•
Анкетирование, для выявления области специальных знаний и умений родителей и их желания участвовать в жизни группы,
образовательного учреждения.
•
Поощрение участия членов семей в организации походов, посещений, экскурсий, спортивных мероприятий, спектаклей, лагерей,
176

а также летних или зимних каникулах для детей.
•
Привлечение родителей к процессу планирования образовательной деятельности:
•
Учет особых интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества.
•
Опора на размышления родителей на процесс развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и практическом и
жизненном опыте.
•
Получение у родителей информации об их специальных знаниях и умениях и использование их в организации образовательной
деятельности, при ее планировании.
•
Получение у родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и использование этой информации для
выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих программа, перспективных, календарных планах.
Разделение с семьями ответственности за процесс принятия решений относительно воспитания и развития их детей:
•Информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в этом помочь детям дома.
•Обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и дополнить образовательную деятельность,
проводимую в группе детского сада.
•Организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач, мастер-классов и др.
•Общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят для своих детей.
Предоставление родителям возможности получить информацию о заботе о детях, их развитии и воспитанности, а также обменяться такой
информацией между собой:
•Обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых.
•Организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей.
•Помощь семьям в получении поддержки и услуг для их детей:
•Содействие деятельности родителей по защите прав своих детей на образование путем реализации вариативного спектра
образовательных программ для детей.
•Регулярное информирование через сайт о событиях в образовательном учреждении.
Совместная деятельность с родителями как обязательное условие успешной реализации Программы дошкольного образования
позволит повысить качество образования и поможет преодолеть авторитаризм; увидеть мир с позиции ребенка; относиться к нему как к
равному себе, понимать недопустимость сравнения с другими детьми; учитывать его сильные и слабые стороны; проявлять заинтересованность
в его действиях, готовность к эмоциональной поддержке, установлению доверительных отношений с ним.
Для этого необходимо обеспечить:
− общие усилия семьи и дошкольного образовательного учреждения в оказании помощи и поддержки ребенку;
− уважение и понимание между родителями и воспитателями, совместное обсуждение вопросов воспитания и развития ребенка;
− осознание особенностей возраста, уникальности личности ребенка, его индивидуальности;
− овладение искусством диалога с ребенком;
177

− уважение, восхищение его инициативой и самостоятельностью;
− формирование уверенности его в себе;
− проявление терпимости и деликатности в работе с ним;
− воспитание у детей уважения и доверия к родителям и педагогу.
Все, что получит ребенок, освоив Программу, станет фундаментом его личностного, интеллектуального, физического развития.
Информирование родителей (законных представителей) о ходе реализации Программы дошкольного образования:
Наличие доступной информации для
Форма представления информации
родителей
О реализуемой Программе
Заседание педагогического совета (ноябрь), Родительское собрание (сентябрь) Представление
публичного доклада (май). Информационный стенд. Паспорт группы
О текущих результатах освоения
Заседание педагогического совета (май)
Программы
Родительское собрание (сентябрь, январь, май)
Выставка образовательных достижений детей группы (ежемесячно)
О наличии в дошкольном
Заседание педагогического совета (август)
образовательном учреждении
Родительское собрание (сентябрь) Паспорт группы
соответствующих условий
Представление публичного доклада (май)
2.10. Содержание коррекционной работы.
Социальными заказчиками деятельности МБДОУ вида № 561 (далее - МБДОУ) являются семьи, воспитывающие детей дошкольного
возраста от 3 до 7 лет с ограниченными возможностями здоровья нуждающихся в специальных образовательных условиях. *В разделе 1.1.3.
подробно описаны индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ.
В МБДОУ функционируют 13 групп:
старшая группа с 5 до 6 лет (группы № 11, № 12);
подготовительных к школе группы с 6 до 7 лет (группа № 7, № 9, № 10).
младшая группа с 3 до 4 лет (группа № 2, № 4, 13)
средняя группа с 4 до 5 лет (группа № 3, № 6, № 8)
В группах компенсирующей направленности осуществляется квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
и дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с Программой, разрабатываемой им самостоятельно на основе
ФГОС ДО и Примерных общеобразовательных программ дошкольного образования, а также с учетом особенностей психофизического развития и
возможностей детей с тяжелыми нарушениями речи, детей с задержкой психического развития, детей с умственной отсталостью легкой степени.
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
178

нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Общий объем обязательной части Программы для детей с ограниченными возможностями здоровья включает время, отведённое на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности с учетом
индивидуальной коррекционной работы;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов с учетом индивидуальной коррекционной работы;
- самостоятельную деятельность детей;
- партнерские взаимоотношения с семьями детей по коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и по реализации
Программы.
Программа разработана с учетом особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанников,
родителей (законных представителей), а также с учетом рекомендаций и концептуальных положений авторов (проекта):
Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы». /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Коррекционно-развивающий процесс дополняется программно-методическими материалами:
Программы для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста».
/Авторы: Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. - М.: «Просвещение», 1991;
Программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». /Под общей редакцией С.Г. Шевченко. – М.: Школьная
Пресса, 2003.;
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи «Программа
логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей». /Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: «Просвещение»,
2009.;
Учебного пособия «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». /Авторы: Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: МГЗПИ, 1991.
Возрастная
группа детей
Старшая группа

Направленность

Программно-методическое обеспечение

Для детей с
задержкой
психического
развития

- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы». /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е
изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
- Шевченко С.Г. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего
воспитания и обучения детей с ЗПР. – М.: Ника-Пресс, 1998.
- Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» – М.: Школьная
Пресса, 2003.
- «Формирование элементарных математических представлений (дошкольная подготовка по
математике детей пятого – седьмого года жизни)» автор Г.Н. Капустина.
179

Старшая группа
Подготовительная
к школе группа

Младшая группа

для детей
с тяжелыми
нарушениями речи

- «Развитие речевого (фонематического) восприятия и подготовки к обучению грамоте» автор
Р.Д. Триггер.
- «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» автор С.Г. Шевченко.
- «Ознакомление с художественной литературой» автор И.Н. Волкова.
- Фомина С.А. Сенсорное развитие: Программа для детей 4-6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2001
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в
условиях специального детского сада». – М.: МГЗПИ, 1991.
- Богомолова А.И.Нарушение произношения у детей . -М.: Издат-Школа, 1996.
- Журова Л.Е., Дурова Н.В. Обучение дошкольников грамоте. – М.: Школа-пресс, 2000.
- Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Акцидент, 1998.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Дети с общим недоразвитием речи: воспитание и обучение. –
М.:Гном-пресс, 1999.
- Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической
группе: Пособие для логопедов и воспитателей логогрупп. – М.: Гном-пресс, 1998.
- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы». /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е
изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в
условиях специального детского сада». – М.: МГЗПИ, 1991.
- Фомина С.А. Сенсорное развитие: Программа для детей 4-6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2001
- Богомолова А.И.Нарушение произношения у детей . -М.: Издат-Школа, 1996.
- Журова Л.Е., Дурова Н.В. Обучение дошкольников грамоте. – М.: Школа-пресс, 2000.
- Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Акцидент, 1998.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Дети с общим недоразвитием речи: воспитание и обучение. –
М.:Гном-пресс, 1999.
- Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической
группе: Пособие для логопедов и воспитателей логогрупп. – М.: Гном-пресс, 1998.
- Коноваленко В.В. , Коноваленко С.В.
- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы». /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 2-е
изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в
условиях специального детского сада». – М.: МГЗПИ, 1991.
- Шевченко С.Г. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания
180

и обучения детей с ЗПР. – М.: Ника-Пресс, 1998.
Средняя группа

- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения
до школы». /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и
доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
- Шевченко С.Г. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания
и обучения детей с ЗПР. – М.: Ника-Пресс, 1998.
- Фомина С.А. Сенсорное развитие: Программа для детей 4-6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2001
- Павлова Л.Н., Маврина.И.В. , Малышева Л.А. Игры и упражнения по развитию сенсорных
способностей детей 3-4 лет: Комплекс наглядно-дидактических материалов для индивидуальных
занятий. – М.: Гном и Д, 2002.
- Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1991.

*В разделе 3.4. дан полный перечень необходимых для осуществления коррекционно-образовательного процесса технологий,
методических пособий.
Цели и задачи деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Цель: создание условий для особых образовательных потребностей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья коррекции и компенсации недостатков в их физическом и психическом здоровье, максимального развития их эмоционального, социального и
интеллектуального потенциала. Формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к
обучению в общеобразовательной школе.
Задачи:
Диагностические:
- системное, комплексное изучение личностных психофизических особенностей ребенка, способствующее накоплению
количественных и качественных показателей для определения содержания и основных направлений коррекционной работы;
- сочетание изучения развития детей с целенаправленным педагогическим воздействием, позволяющим программировать динамику
перехода ребенка из зоны актуального развития в зону ближайшего развития;
- систематическая регистрация результатов обследования всеми специалистами, позволяющая проследить эффективность коррекционнопедагогического воздействия на ребенка, помогающая определить перспективу его развития и выработать рекомендации по дальнейшему
воспитанию и обучению;
- интеграция полученных в результате обследования данных в различные образовательные занятия для повышения эффективности
образовательного процесса, определения условий, наиболее благоприятных для дальнейшего развития ребенка;
- определение эффективности реализации индивидуальной программы развития ребенка.
181

Воспитательные:
- решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи;
- становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитание у него положительных качеств.
Коррекционные:
- формирование способов усвоения особым дошкольником социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей
действительности;
- развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка;
- преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения
и личности в целом;
- формирование у детей способов ориентировки в окружающей действительности (метод проб, практическое примеривание, зрительная
ориентировка), которые служат средством для становления у них целостной системы знаний, умений и навыков, появления психологических
новообразований;
- обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком,
стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.
Образовательные:
- формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности;
- развитие их познавательной активности;
- формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода;
- подготовка детей к школьному обучению, с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.
*В разделе 1.1.3. «Приоритетные направления деятельности МБДОУ по реализации Программы» обозначены основные направления
деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья.
*В разделе 1.1.1. определены основные цели и задачи коррекционно-развивающего обучения.
*В разделе 1.1.2. раскрыты принципы коррекционно-развивающего обучения и воспитания. Принципы организации образовательного
процесса.
Организация коррекционно-развивающего обучения и воспитания в МБДОУ – детском саду компенсирующего вида № 561
Структура образовательного процесса в течение учебного года:
1 сентября – 31 декабря - учебный период;
1 сентября - 15 сентября - адаптационный период, мониторинг;
1 января – 07 января — праздничные дни;
08 января – 31 мая - учебный период;
08 января - 12 января мониторинг;
22 мая – 31 мая - мониторинг.
182

1 июня – 31 августа — оздоровительный период.
В оздоровительный период предусмотрена организация деятельности только эстетически-оздоровительной направленности в прежнем
объеме, а так же увеличивается продолжительность прогулок.
Образовательный процесс предусматривает как организованные формы образовательной деятельности, так и проведение
образовательной работы в ходе режимных моментов. График реализации образовательных областей, определяющий нагрузку на ребенка в
течение дня и недели, составлен в соответствии с СанПиН. 2.4.1.30561-13.
Структура образовательного процесса в МБДОУ в течение дня.
Образовательный процесс в течение дня делится на три блока:
1. Утренний образовательный блок продолжительностью с 7.30 до 9.00 ч. включает в себя:
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов. Образовательные области: «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие».
- самостоятельную деятельность детей;
- индивидуальную работу по рекомендациям специалистов;
- взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Программы.
Коррекционно-развивающий блок продолжительностью с 9.00 до 13.00 ч. представляет собой:
- непосредственно образовательную деятельность в форме фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятий. Образовательные
области: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- самостоятельную деятельность детей;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментах.
3. Вечерний образовательный блок продолжительностью с 15.00 до 18.00 ч. включает в себя:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- самостоятельную деятельность детей;
- индивидуальную работу по рекомендациям специалистов - «коррекционный час»;
- взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Программы.
В утренний и вечерний период педагоги проводят работу с родителями по реализации Программы (беседы, консультации, практикумы и
т.д.).
Структурные компоненты коррекционно-педагогического процесса в детском саду компенсирующего вида.
Для достижения максимальной эффективности при проведении коррекционно-образовательной работы специалисты и воспитатели
учитывают:
- информацию о здоровье ребенка;
- условия жизни и воспитания в семье;
- возраст ребенка на момент поступления в детский сад;
- длительность пребывания ребенка в детском саду компенсирующего вида и др.
183

В соответствии с современной концепцией коррекционно-развивающего обучения, в структуру коррекционно-развивающего обучения
(С.Г. Шевченко, 1999) в структуру коррекционно-педагогического процесса в специальном детском саду включаются следующие блоки:
- диагностико-консультативный;
- физкультурно-оздоровительный;
- воспитательно-образовательный;
- коррекционно-развивающий;
- социально-педагогический.
Каждый из перечисленных блоков имеет свои цели, задачи и содержание, которые реализуются с опорой на основные линии развития
ребенка - дошкольника: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Всё пребывание ребенка в МБДОУ имеет коррекционно-развивающую направленность, а педагогическая деятельность специалистов и
воспитателей строится на диагностической основе.
Диагностический блок занимает особое место в педагогическом процессе и играет роль индикатора результативности оздоровительного,
коррекционно-развивающего и образовательно-воспитательного воздействия.
При планировании конкретного содержания оздоровительной и педагогической работы в каждой возрастной группе специалисты и
воспитатели учитывают:
- принципы специального обучения и воспитания:
- результаты диагностического обследования группы и каждого ребенка с целью разработки или корректировки планов коррекционноразвивающей и воспитательно-образовательной работы;
- задачи и содержание Программы.
Физкультурно-оздоровительный блок. Основной целью физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУ является оздоровление
ребенка, физическое развитие и совершенствование техники движений, а также воспитание положительного отношения к своему здоровью и
формирование стремления к здоровому образу жизни. Реализация задач физкультурно-оздоровительного блока предполагает:
- создание условий для сохранения и укрепления здоровья, для полноценного физического развития детей;
- медицинский контроль и профилактику заболеваемости;
- включение оздоровительных технологий в педагогический процесс;
- обучение педагогов оздоровительным технологиям и методам коррекционного воздействия на психомоторное развитие ребенка;
специально организованную работу по физическому воспитанию, формированию двигательных навыков у детей.
Коррекционно-развивающий блок пронизывает все разделы физкультурно-оздоровительной, образовательно-воспитательной и
социально-педагогической деятельности. Процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания строится с учетом психологических
особенностей и закономерностей развития психики данной категории детей. При этом отбор содержания коррекционно-развивающей работы
происходит на основе комплексного изучения ребенка. Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется с позиции индивидуально-дифференцированного подхода. Следовательно, с одной стороны, учитываются индивидуальные
особенности и образовательные потребности каждого ребенка, а с другой – группы в целом. В МБДОУ общеобразовательные и коррекционные
184

задачи решаются в комплексе, развести их достаточно сложно. Многие задачи коррекционно-развивающей работы решаются в процессе
традиционных для дошкольного воспитания форм и видов деятельности детей за счет применения специальных технологий и упражнений. В
то же время в структуре педагогического процесса выделяются специальные коррекционные занятия (подгрупповые и индивидуальные).
На начальных этапах работы (с детьми младшего дошкольного возраста) ставятся задачи формирования психологического базиса
(предпосылок) для развития высших психических функций, что предполагает:
- стимуляцию познавательной активности и совершенствование ориентировочно-исследовательской деятельности;
- развитие общей и ручной моторики;
- развитие и коррекцию психомоторных функций и межсенсорных связей;
- обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия;
- развитие и коррекцию простых модально-специфических функций, таких как: выносливость к непрерывному сосредоточению на
задании (работоспособность), скорость актуализации временных связей и прочность запечатления следов памяти на уровне элементарных
мнемических процессов, способность к концентрации и к распределению внимания;
- готовность к сотрудничеству со взрослым;
- стимуляцию речевого развития ребенка.
На последующих этапах работа осуществляется в нескольких направлениях:
- развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
- развитие речи и коммуникативной деятельности и коррекция их недостатков;
- формирование ведущих видов деятельности (их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов).
Отбор содержания коррекционно-развивающей работы происходит на основе комплексного изучения уровня развития детей и
дифференцируется по следующим направлениям:
Задачи
Содержание
Развитие и коррекция
- развитие и тренировка механизмов обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям;
недостатков эмоционально- профилактика и устранение встречающихся аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
волевой сферы и
других отклонений в поведении;
формирующейся личности
- развитие социальных эмоций;
- создание условий для развития самосознания и самооценки;
- формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
- предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера.
Развитие познавательной
- развитие сферы образов-представлений;
деятельности и
- формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование
целенаправленное
мыслительных операций, развитие наглядных форм мышления (наглядно-действенного и наглядноформирование высших
образного), конкретно-понятийного (словесно-логического), в том числе, элементарного
185

психических функций

умозаключающего мышления;
- развитие пространственного гнозиса и конструктивного праксиса;
- формирование пространственно-временных представлений;
- развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного
моделирования в различных видах деятельности;
- развитие творческих способностей; - совершенствование мнестической деятельности;
- развитие зрительно-моторной координации и формирование графо-моторных навыков.
Развитие речи,
- целенаправленное формирование функций речи (особенно регулирующей, планирующей);
коммуникативной
- создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы: развитие фонетикодеятельности и коррекция их фонематических процессов, совершенствование слоговой структуры слова, лексико-грамматического
недостатков
строя речи, формирование навыков построения развернутого речевого высказывания;
- формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения;
- стимуляцию коммуникативной активности, создание условий для овладения различными формами
общения: обеспечение полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками,
стимуляцию к внеситуативно-познавательному и внеситуативно-личностному общению
Формирование ведущих
- целенаправленное формирование мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных
видов деятельности
компонентов деятельности ;
- всестороннее развитие предметно-практической деятельности;
- развитие игровой деятельности;
- формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умения программировать,
регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа;
- формирование основных компонентов готовности к школьному обучению: физиологической,
психологической (мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой), социальной.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется под руководством учителя – дефектолога в тесной взаимосвязи с воспитателем,
учителем-логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, родителями воспитанников.
Практически во всех видах образовательной деятельности в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательнообразовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических
особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или
воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях специализированной группы
и выраженности недостатков в развитии.
Содержание и особенности проведения коррекционно-развивающего обучения и воспитания.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Занятие проводит учитель-дефектолог. Его основная задача - расширение
кругозора, уточнение представлений о предметах и явлениях, природе, социальной действительности. В процессе занятий обязательно
решаются задачи развития речи, главным образом обогащения словаря, уточнения значений слов. В структуру занятий включаются игры и
186

упражнения, направленные на развитие познавательных процессов.
Занятия по развитию речи. Проводит учитель-дефектолог. Занятия имеют свою специфику и направлены на решение следующих задач.
Совершенствование лексико-грамматического строя речи. Эта работа осуществляется во взаимосвязи с тематикой занятий по "Ознакомлению
с окружающим миром". Отрабатываются модели словообразования, словоизменения, построение синтаксических конструкций. Развитие
связной речи - это направление речевого развития требует особого внимания, так как дети испытывают значительные трудности в
программировании и построении развернутых речевых высказываний.
Занятие по развитию фонематического восприятия и подготовке к обучению грамоте. Проводит учитель-дефектолог. Начинается эта
работа еще в средней группе. Первоначально упражнения на развитие фонематического слуха, слухового внимания и памяти, первичного
фонемного и слогового анализа и синтеза, формирования графомоторных навыков входят в структуру занятия по развитию речи, а затем
выделяются в специальное занятие. Дети знакомятся с явлениями языковой действительности - звуками, словами, предложениями; с
печатными буквами, способами моделирования звуко-слогового состава слова и предложения.
Особое внимание уделяется подготовке ребенка к письму:
- формированию правильной посадки и захвата карандаша;
- развитию ручной моторики и зрительно-моторной координации;
- развитию умения ориентироваться на нелинованном листе и на линованном (сначала на линованном в клетку, - затем в
линейку);
- ознакомлению с образами печатных букв и их графическим начертанием;
Важнейшее место в структуре занятия по подготовке к обучению грамоте занимают упражнения, направленные на профилактику
дисграфии и дислексии.
Формирование элементарных математических представлений. Занятие проводит учитель-дефектолог. В процессе этих занятий
решается широкий круг коррекционно-развивающих и образовательных задач, реализовать которые очень непросто. Это связано с тем, что у
воспитанников специальных групп, особенно при ЗПР церебрально-органического происхождения, страдают предпосылки интеллектуальной
деятельности: память на линейный ряд, восприятие и осознание пространственных и временных отношений, чувство ритма. Отстают в
развитии мыслительные операции и речь. Поэтому, прежде чем формировать ЭМП необходимо (на основе диагностических данных)
организовать пропедевтический период обучения, который станет основой для усвоения ребенком математических представлений в рамках
программных требований. С другой стороны, математическое развитие является мощным инструментом:
- для сенсорного развития (ориентировка в цвете, форме, величине предметов, группировка множеств предметов по заданным признакам
и др.);
- для познавательного развития (умение анализировать, классифицировать, сравнивать и обобщать, устанавливать причинноследственные зависимости и закономерности и др.);
- развития речи (формирование навыков построения развернутых высказываний, логико-грамматических конструкций,
- подготовки к школьному обучению (формирование школьно-значимых функций: произвольной регуляции действий и поведения,
навыков работы по образцу, по словесной инструкции, синхронизации работы в коллективе и др.);
Ознакомление с художественной литературы. Проводит учитель-дефектолог. На занятиях по ознакомлению с художественной
187

литературой дефектолог решает традиционные для дошкольных учреждений задачи, но особое внимание уделяется работе над пониманием
содержания текстов, расширению представлений об окружающем мире, расширению словаря. Восприятие художественной литературы и
фольклора осуществляется так же воспитателем в ходе режимных моментов.
Игровая деятельность. Проводит воспитатель. (в группе № 8 один раз в неделю проводит учитель — дефектолог) Специальные
обучающие занятия проводятся с детьми младшей и средней группы и в группе для детей с умственной отсталостью легкой степени, при этом
решаются следующие задачи:
- формирование игры как деятельности, развитие ее компонентов;
- развитие игры как совместной деятельности;
- обогащение содержания детских игр.
В старшем дошкольном возрасте дети реализуют свою потребность в игре через свободную деятельность и в специально
спроектированных педагогами игровых ситуациях. Педагоги через другие занятия, через наблюдения за профессиональной деятельностью
взрослых, беседы и чтение литературы формируют у детей представления о природе и рукотворном мире, мире социальных отношений.
Проектирование игровой ситуации и реализация запланированных взрослым задач возможны только при наличии у детей определенных
знаний и представлений, а также соответствующих игрушек и атрибутики. Тематика игр подбирается с учетом уровня развития детей и логично
связана с тематикой занятий по "Ознакомлению с окружающим миром".
Изобразительная деятельность. Проводит воспитатель. Изобразительная деятельность является одним из продуктивных видов
деятельности и имеет моделирующий характер. Она отражает уровень интеллектуального и эмоционального развития детей. Значительный
вклад в ее формирование вносят восприятие, память, внимание. Большое значение имеет уровень развития пространственных представлений,
тонкой моторики и зрительно-моторной координации.
При организации изодеятельности решаются не только традиционные задачи по формированию изобразительных умений и навыков, но
и специфические задачи по коррекции и развитию эмоциональной и познавательной сферы ребенка. Большое значение изодеятельность имеет
для формирования навыков планирования. Проводятся специальные коррекционные занятия, на которых детей учат с помощью карточекзаместителей наглядно составлять план предстоящей деятельности, проговаривать всю последовательность действий, а затем поэтапно ее
выполнять и сравнивать полученный результат с запланированным. Таким образом, изодеятельность можно рассматривать не только как один
из любимых детьми видов дошкольной деятельности, но и как инструмент коррекции и развития.
Конструктивная деятельность. Проводит воспитатель (в группе № 8 проводит учитель - дефектолог). Конструирование занимает в
дошкольном воспитании такое же значимое место, как и рисование, и теснейшим образом связано с игровой деятельностью. Конструирование
имеет и коррекционно-развивающую направленность. Оно способствует формированию навыков предварительного планирования, развитию
восприятия пространственных представлений, сенсорно-перцептивных способностей, наглядно-действенного и наглядно-образного
мышления, способности к моделированию и замещению.
Трудовая деятельность. Проводит воспитатель. Задачи трудового воспитания решаются как при проведении режимных моментов, так и
при организации образовательной деятельности по ручному труду. У детей формируют представления о свойствах различных материалов
(бумага, картон, ткань, природный материал), учат приемам работы с материалами (складывание, разрезание, склеивание деталей и др.). При
изготовлении различных поделок и игрушек детей учат использовать в работе ножницы, клей, пластилин, иголку и нитки. Кроме того, детей
188

учат планировать свою деятельность, развивают такие личностные качества как терпение и трудолюбие.
Социальное развитие. Проводит воспитатель. С младшего возраста детям демонстрируют образцы норм социально-правильного
поведения, формируют представления о добре и зле, дружбе и взаимопомощи, социальных отношениях и др. С этой целью воспитатель
отбирает художественные произведения или фрагменты, которые затрагивают нравственно-этическую сферу отношений между людьми.
Педагог в работе использует драматизации, а также моделирование проблемных ситуаций. Это имеет особое значение для детей с ЗПР, так как
многих из них характеризует эмоционально-личностная незрелость.
Физическая культура. Проводит инструктор по физической культуре. Кроме традиционных задач по физическому воспитанию, в рамках
занятия реализуются и специальные коррекционно-развивающие задачи: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче
движений (серии движений), совершенствование ориентировки в пространстве. Предлагаются упражнения, требующие выполнения движений
по условному сигналу (знаку или слову). Образовательное содержание отбирается на основе диагностических данных и достижений детей.
Музыка. Занятия проводит музыкальный руководитель. На занятиях реализуются в основном традиционные задачи, которые стоят перед
дошкольным учреждением. Образовательное содержание адаптируется на основе диагностических данных и обогащается коррекционноразвивающими заданиями, направленными на развитие слухового восприятия, ориентировки в пространстве, чувства ритма, двигательных
качеств (плавности движений, их координации и др.).
Коррекционная ритмика. – специально комплексное занятие, на котором средствами музыки и специальных физических и
психокоррекционных упражнений происходит коррекция и развитие ВПФ, улучшаются качественные характеристики движений, развиваются
такие важные для школьной готовности личностные качества, как саморегуляция и произвольность движений и поведения. Занятия строятся
на сочетании музыки, движения, речи.
Коррекционно-развивающие занятие учителя-логопеда. (в подготовительных к школе группах для детей с ЗПР) Занятия направлены на
коррекцию нарушений устной речи детей: развитие просодической стороны речи, формирование правильного произношения, развитие
лексических и грамматических средств языка. Учитель-логопед осуществляет работу в режиме логопункта.
Для детей с умственной отсталостью легкой степе центральным разделом программы является «Игра». Оказывая решающее влияние на
весь ход психического развития в дошкольном возрасте, игра в ее разных формах позволяет решать широкий круг коррекционновоспитательных задач. Уровень развития игровой деятельности ребенка во многом определяет характер и содержание других видов
деятельности. Поэтому в учебный план внесен раздел «Игра» с учетом коррекционной направленности образовательного процесса в
специальных дошкольных учреждениях.
В коррекционно-воспитательной работе с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста особое внимание уделяется воспитанию
у них культурно-гигиенических навыков и самообслуживания, приобщение к различным видам труда (в быту, в природе, на занятиях),
формированию положительного отношения к труду взрослых. Перечисленные задачи реализуются в Программе в разделе «Труд», который
представлен одним занятием в неделю.
Общеразвивающая и коррекционная работа с умственно отсталыми дошкольниками проводится на музыкальных занятиях. Музыкальное
воспитание представлено в учебном плане тремя занятиями в неделю.
Коррекционно-воспитательные задачи решаются на фронтальных (групповых, подгрупповых) занятиях, в процессе индивидуальной
работы учителем – дефектологом, учителем – логопедом (4-ый год обучения) и воспитателями группы.
189

Индивидуальный и дифференцированный подход к детям во время воспитательно-образовательного процесса осуществляется за счет:
- дозирования индивидуальной образовательной нагрузки, как по интенсивности, так и по сложности материала;
- индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию, дополнительного пояснения и др.;
- введения специальных видов помощи, а именно: зрительных опор на этапе программирования и выполнения заданий, речевого
регулирования на этапах планирования и выполнения задания (сначала педагог задает программу деятельности и комментирует действия
ребенка; затем ребенок сам сопровождает свою деятельность речью; на следующих этапах – дает словесный отчет о ней; на завершающих
этапах учится сам самостоятельно планировать свои действия и действия других детей);
- совместного с педагогом сличения образца и результата собственной деятельности, подведения итога выполнения задания и его оценки;
- элементов программированного обучения и т.д.
В режиме дня предусмотрен такой вид деятельности, как «Коррекционный час». Воспитатель проводит индивидуальную работу или с
малой группой детей по заданию учителя-дефектолога и учителя-логопеда. Отбор детей и содержание определяют названные специалисты.
Целью этих занятий является развитие познавательной деятельности, речи, а так же закрепление навыков и умений, связанных с усвоением
образовательной и коррекционной программы. Содержание работы определяют специалисты, которые оставляют задания для индивидуальной
работы в «Тетради взаимосвязи со специалистами». Чтобы обеспечить оптимальную эффективность «коррекционного часа», воспитатель
организует параллельную работу детей: для одних детей подбираются знакомые дидактические игры, другим детям – подбираются
графические задания и упражнения, а один воспитанник или малая подгруппа (2-3 ребенка) занимаются непосредственно с воспитателем.
Индивидуально воспитатель занимается 10-15 минут, затем дети меняются. Для самостоятельной деятельности детей подбирают игры и
упражнения, которые уже им хорошо знакомы и хорошо освоены по содержанию и способу действия и, которые носят закрепляющий характер.
Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателя.
Формы коррекционной работы
Содержание коррекционной работы
Вторая младшая группа, средняя группа
Утренняя коррекционная гимнастика
Коррекция дыхания.
Развития слухового внимания, мелкой моторики рук, двигательной активности,
ориентировки в пространстве.
Засыпание под музыку
Релаксация: переход от активной деятельности ко сну.
Пробуждение под музыку
Выравнивание фаз пробуждения детей.
Эмоционально-положительный настрой детей на дальнейшую деятельность во второй
половине дня.
Коррекционная гимнастика пробуждения
Развитие общей и мелкой моторики.
Коррекция дыхания.
Формирование умения ориентироваться в пространстве.
Дидактическая игра
Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях.
Сюжетно-ролевая игра
Формирование умения поддерживать игровую деятельность.
Формирование умения организовывать игровую деятельность. (средняя)
190

Обогащение лексики.
Формирование связной речи.
Развитие коммуникативной стороны речи.
Индивидуальная коррекционная работа по
Артикуляционная гимнастика.
заданию учителя — логопеда
Развитие мелкой моторики.
Формирование фонетического восприятия.
Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической
стороны речи и связной речи (средняя гр.)
Обогащение лексики
Формирование сенсорного восприятия
Коррекция и развитие психических процессов (средняя гр.)
Развитие познавательной деятельности.
Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.
Досуги, праздники, театрализованная
Формирование адекватных эмоционально-волевых реакций.
деятельность
Выравнивание эмоционально-волевой сферы (средняя гр.)
Формирование навыков сценической речи (средняя гр.)
Развитие мелкой и общей моторики.
Прогулка (подвижные игры)
Коррекция психических процессов.
Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в
пространстве, эмоционально-волевой сферы.
Культурно-гигиенические навыки
Развитие мелкой моторики, внимания, мышления.
Развитие навыков самообслуживания.
Старшая группа, подготовительная к школе группа
Утренняя коррекционная гимнастика
Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата
Элементы фонетической ритмики
Развитие слухового внимания, мелкой моторики, пальцев рук, двигательной активности,
ориентировки в пространстве.
Засыпание под музыку
Релаксация: переход от активной деятельности ко сну.
Пробуждение под музыку
Выравнивание фаз пробуждения детей.
Эмоционально-положительный настрой детей на дальнейшую деятельность во второй
половине дня.
Коррекционная гимнастика пробуждения
Развитие общей и мелкой моторики.
Коррекция дыхания.
Элементы фонетической ритмики

191

Дидактическая игра
Сюжетно-ролевая игра

Индивидуальная коррекционная работа по
заданию учителя - логопеда

Индивидуальная коррекционная работа по
заданию учителя - дефектолога
Досуги, праздники, театрализованная
деятельность
Прогулка (подвижные игры)

Культурно-гигиенические навыки
Трудовая деятельность.

Формирование умения ориентироваться в пространстве.
Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях.
Закрепление умения организовывать и поддерживать игровую деятельность.
Обогащение лексики.
Развитие связной речи.
Развитие коммуникативной стороны речи.
Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической
стороны речи и связной речи.
Коррекция звукопроизношения.
Артикуляционная гимнастика
Обогащение лексики
Коррекция и развитие внимания, памяти, мышления, сенсорного восприятия.
Развитие познавательной деятельности.
Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы.
Развитие эмоционально-волевой сферы.
Формирование предпосылок к развитию творческого воображения.
Развитие мелкой и общей моторики.
Коррекция психических процессов.
Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в
пространстве,
Эмоционально-волевой сферы.
Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи, внимания, мышления.
Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи.
Обогащение и активизация словарного запаса
Выравнивание психических процессов: анализа, синтеза, внимания, мышления, памяти.

Коррекционная работа учителя-дефектолога с детьми
№ Содержание коррекционной работы
Формы коррекционной работы
п/п
1
Познавательное развитие
Занятия по подгруппам
Индивидуальные занятия
2
Коррекция нарушений сенсорного
Занятия по подгруппам
восприятия
(в младшей группе)

Периодичность проведения
По расписанию НОД
Ежедневно
По расписанию НОД
192

3

5

Формирование пространственновременных представлений
Развитие зрительно-моторной
координации
Развитие мелкой моторики

6

Развитие психических процессов

4

Занятия по мини-подгруппам
Индивидуальные занятия
Занятия по мини-подгруппам

3 раза в неделю
Ежедневно
3 раза в неделю

Занятия по мини-подгруппам

3 раза в неделю

Занятия по мини-подгруппам
Индивидуальные занятия
Занятия по мини-подгруппам
Индивидуальные занятия

3 раза в неделю
3 раза в неделю
3 раза в неделю
3 раза в неделю

В группах для детей с ЗПР и для детей с УО:
Учитель – дефектолог проводит индивидуальные коррекционно-развивающие занятия в первой половине дня и один раз в неделю во
второй половине дня (с каждым воспитанником 3 занятия в неделю).
Учитель – логопед проводит индивидуальные коррекционно-развивающие занятия в подготовительной к школе группе в те дни, когда
нет индивидуальных коррекционно-развивающих занятий учителя-дефектолога (с каждым воспитанником 2 раза в неделю).
Воспитатель во второй половине дня осуществляет индивидуальную работу по заданиям учителя – дефектолога, учителя – логопеда.
В группах для детей с ОНР:
Учитель – логопед проводит индивидуальные коррекционно-развивающие занятия в первой половине дня и один раз в неделю во второй
половине дня (с каждым воспитанником 3 занятия в неделю).
Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка.
Нормативно – правовая база:
- приказ Министерства образования РФ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения» от 27.03.2000г.
за № 27/901-6;
- Устав МБДОУ;
- приказ заведующего МБДОУ о создании ПМПк, при наличии в нем соответствующих специалистов;
- Положение «О психолого-медико-педагогическом консилиуме МБДОУ»;
- Договор о взаимодействии между ПМПк ДОУ и Психолого-медико-педагогической комиссии;
- Договор об образовании между МБДОУ и родителями (законными представителями).
С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников в МБДОУ создан Психолого-медикопедагогический консилиум (ПМПк).

193

Задачами ПМПк являются:
- своевременное выявление детей с ограниченными возможностями и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном
учреждении) диагностика отклонений в развитии и состояний декомпенсаций;
- выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка с ОВЗ;
- определение оптимального педагогического маршрута;
- обеспечение индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;
- планирование коррекционных мероприятий, разработка программ коррекционной работы;
- оценка динамики развития и эффективности коррекционной работы;
- ведение документации, отражающей уровень актуального развития ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности;
- организация взаимодействия всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей, специалистов ПМПК);
- консультирование родителей ребенка.
Состав ПМПк:
- Заместитель заведующего по воспитательно–методической работе;
- Воспитатели групп, представляющие воспитанника на ПМПК;
- Учителя - дефектологи;
- Учитель-логопед;
- медицинская сестра.
Основные направления работы и функциональные обязанности специалистов ПМПк:
- председатель ПМПк – организует деятельность ПМПк, информирует членов ПМПк о предстоящем засезании, организует подготовку и
проведение заседания ПМПк, ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов о необходимости обсуждения
проблем ребенка, контролирует выполнения решений ПМПк;
воспитатели групп – представляют педагогическую характеристику деятельности и поведения воспитанника;
- учитель-логопед – освещает результаты речевого развития на момент консилиума, разрабатывает программу коррекционных занятий с
воспитанниками групп, осуществляет консультирование педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам речевого развития
воспитанников;
- учитель-дефектолог – освещает результаты развития познавательной деятельности психических процессов на момент консилиума,
разрабатывает программу коррекционных занятий с воспитанниками групп, осуществляет консультирование педагогов и родителей (законных
представителей) по вопросам речевого развития воспитанников;
- инструктор по физической культуре – представляет информацию о развитии физических качеств воспитанника, физических
особенностях дошкольников, переносимость нагрузок, осуществляет консультирование педагогов и родителей (законных представителей) по
вопросам физического развития воспитанника;
- медицинский работник - представляет информацию о состоянии здоровья, физическом состоянии на момент проведения консилиума,
соответствие физического развития возрастным нормам, характеристика заболеваний за последний год.
Структура проведения ПМПк в ДОУ:
194

- коллегиальное обсуждение, определение индивидуального образовательного маршрута;
- согласование деятельности специалистов по коррекционно-развивающей работе;
- реализация рекомендаций консилиума через групповое и индивидуальное сопровождение, работу с семьей;
- оценка эффективности коррекционной работы.
Документация:
- план работы ПМПК;
- протоколы заседаний ПМПк;
- журнал записи воспитанников на ПМПк;
- журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк;
- формы учета деятельности специалистов ПМПк;
- программа индивидуальной работы специалистов;
- карта индивидуального развития воспитанника.
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется на основании Договора об образовании между образовательным
учреждением и родителями (законными представителями) воспитанников. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк
индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.
В апреле-мае ПМПк анализирует результаты коррекционно-развивающего обучения каждого ребенка на основании динамического
наблюдения и принимает решение о его дальнейшем обучении.
Психолого-медико-педагогический консилиум учреждения тесно сотрудничает с городской ПМПК. На основании договора между
образовательным учреждением и ТПМПК дети проходят плановые диагностические обследования по выявлению уровня и динамики развития,
определения дальнейшего образовательного маршрута.
Для успешности воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) необходима правильная оценка их
возможностей и выявление особых образовательных потребностей.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который включает всестороннее
обследование, оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение,
эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Следовательно, изучение
ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.
Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез составляется на основании ознакомления с документацией
ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими).
Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности матери; длительность приема лекарственных
препаратов и влияние вредных факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка
врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала его кормления, срок пребывания в роддоме.
Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался
ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение.
В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный
195

уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей. Фиксируются психические, неврологические, хронические
соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в
которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку;
фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.
Педагоги знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения
специалистов. Это помогает сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в
дошкольном учреждении.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей
с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.
Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной деятельности,
установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.
Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта
детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное разнообразие.
Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон
психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие).
В качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические разработки С. Д.Забрамной, И. Ю.
Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и др. На основе диагностических методик данных авторов специалистами учреждения составлен
комплекс психолого-педагогической диагностики, который представляет собой диагностическую карту комплексного подхода к изучению
личности ребенка с особыми образовательными потребностями, подробные методические рекомендации, где представлены речевые
инструкции, доступные пониманию ребенка, эффективный механизм оценки.
Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе
системы
Качественных показателей, характеризующих эмоциональную сферу и поведение ребенка:
- особенности контакта ребенка;
- эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
- реакция на одобрение;
- реакция на неудачи;
- эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
- эмоциональная подвижность;
- особенности общения;
- реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
- наличие и стойкость интереса к заданию;
- понимание инструкции;
196

- самостоятельность выполнения задания;
- характер деятельности (целенаправленность и активность);
- темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
- работоспособность;
- организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка:
- особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
- особенности моторной функции.
В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с комплексными нарушениями для определения
содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование.
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен
обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей
образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ.
Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями,
анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.
В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается: назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес; рассказать о
семье, назвать имя и отчество мамы, папы; место работы родителей; назвать имена и отчества близких взрослых, имена сверстников; рассказать
об основных правилах поведения на улице, в общественных местах; о любимом занятии дома и др.
Через организацию игровых заданий и упражнений исследуются математические представления, ориентировка в пространстве, развитие
коммуникативных навыков ребенка.
В течение учебного года специалисты проводят обследование в три этапа.
*В разделе 1.1.3. «Мониторинговые условия» подробно описано психолого-медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ.
Все результаты обследования заносятся в специально разработанные таблицы - Индивидуальные карты развития ребенка. На основании
полученных данных составляется план индивидуальной коррекционно-развивающей работы, делается анализ качества работы педагогического
коллектива.
Организация работы логопедического пункта.
Нормативно-правовая база:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 (в редакции от 7 мая 2013 г.).
Письмо Минобразования РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
от 14.12.2000г. № 2.
Устав МБДОУ.
Положение «О логопедическом пункте МБДОУ».
Договор об образовании между МБДОУ и родителями (законными представителями).
197

Основные цели и задачи логопедического пункта.
Цель деятельности логопедического пункта: ранняя коррекция и профилактика нарушений речи; разъяснение специальных знаний по
логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) воспитанников.
Основными задачами логопедического пункта:
- осуществление диагностики речевого развития детей;
- определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и (или) компенсации речевого дефекта с учетом его структуры,
степени тяжести, обусловленности, а также индивидуально-личностных особенностей детей;
- взаимодействие с психолого-медико-педагогическими комиссиями;
- организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-образовательного процесса в реализации комплексного подхода при
реабилитации детей с проблемами речевого развития;
- распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей (законных представителей) с целью профилактики речевых
нарушений у детей, а также для оптимизации процесса логопедического воздействия.
- осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ЗПР;
- предупреждение нарушений устной и письменной речи;
- развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;
- воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде, развивать
мотивацию к речевой деятельности;
- совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами дошкольника;
- обеспечение возможности интегрировать воспитание и обучение в группе компенсирующего вида с получением специализированной
помощи в развитии речи.
Направление деятельности логопедического пункта:
- диагностическое (осуществление мониторинга коррекционного процесса);
- коррекционно-развивающее (создание условий для эффективной коррекции недостатков устной речи детей дошкольного возраста с
учетом их ведущего вида деятельности);
- информационно-методическое:
составление индивидуальных маршрутов коррекции речевых нарушений разной степени тяжести, различной обусловленности;
оказание консультативной помощи педагогам и родителям;
организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-развивающего процесса;
организация и систематизация методического фонда логопедического пункта в соответствии с требованиями к его оснащенности;
сбор информации о деятельности логопедического пункта и ее анализ.
Организация деятельности логопедического пункта.
В логопедический пункт МБДОУ зачисляются воспитанники, имеющие нарушения в развитии речи: общее недоразвитие речи разных
уровней; фонетико-фонематическое недоразвитие речи; фонематическое недоразвитие речи; недостатки произношения - фонетический
дефект; дислалия; алалия; дизартрия; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата
198

(ринолалия).
Зачисление в логопедический пункт осуществляет учитель - логопед по результатам обследования речи воспитанников всех возрастных
групп МБДОУ, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая, а также в течение года по необходимости.
При зачислении детей в логопедический пункт учитывается характер, степень тяжести речевых нарушений, возраст детей. В первую
очередь оказывается коррекционная помощь старшим дошкольникам, с теми нарушениями речевого развития, которые будут препятствовать
их успешному усвоению Программы МБДОУ и обучению в школе или вызывают вторичные нарушения социального характера. На оставшиеся
места зачисляется часть детей старшей группы, все остальные ставятся на очередь. Зачисление в логопедический пункт воспитанников из
числа обследованных и зарегистрированных производится в течение всего учебного года. Предельная наполняемость логопедического пункта
25 человек.
На каждого воспитанника, зачисленного в логопедический пункт, учитель – логопед заполняет речевую карту.
Если ребенок имеет тяжелые нарушения речи, который не смог попасть в речевую группу по объективным причинам и вынужден
посещать данное дошкольное учреждение, учитель-логопед проводит коррекционно-речевую работу в той мере, в какой это возможно в
условиях дошкольного логопедического пункта.
Формы и режим логопедических занятий: 1 день – в первую половину дня (индивидуальные и подгрупповые занятия согласно
расписанию занятий, которое составляется после каждой передвижки детей); 4 дня – во вторую половину дня (индивидуальные занятия и
работа с родителями).
Частота и длительность индивидуальных занятий определяется степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и
психофизическими особенностями детей и составляет от 2 до 3 занятий в неделю с длительностью от 10 до 20 минут.
Основная цель индивидуальных логопедических занятий — устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных
для разных форм речевых нарушений: дислалии, дизартрии, стертой формы дизартрии, ринолалии. В процессе достижения этой цели
реализуется принцип системного подхода, который предполагает взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексикограмматических компонентов речи.
Содержание индивидуальных занятий:
- нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры (при дизартриях);
- нормализация артикуляционной моторики;
- нормализация голоса (при дизартриях);
- нормализация речевого дыхания;
- нормализация просодики;
- развитие мелкой моторики;
- уточнение произношения и постановка звуков;
- автоматизация уточненных или поставленных звуков;
- дифференциация поставленных звуков в произношении с оппозиционными фонемами;
- развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа и синтеза как органичная составляющая процесса
- уточнение, обогащение, активизация лексического запаса, совершенствование грамматического строя и развитие связной речи в
199

процессе работы по коррекции звукопроизношения;
- развитие и коррекция неречевых психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления).
Подгрупповые занятия организуются по мере необходимости и возможности на определенных этапах логопедической работы для
оптимизации коррекционно-речевого процесса.
Учитель-логопед сам приводит детей на логопедическое занятие и сам отводит их обратно.
Вся организационная составляющая деятельности логопедического пункта прописывается в Положении о дошкольном логопедическом
пункте, которое утверждается на педагогическом совете МБДОУ.
Содержание коррекционно-речевой работы.
Коррекционно-речевая работа учителя-логопеда обеспечивает индивидуализированный и системный подход к коррекции речевых
нарушений у детей. Воздействуя на все стороны развития и личность ребенка, активно вовлекая в коррекционный процесс педагогов МБДОУ
и родителей, он добивается высокой и устойчивой результативности в коррекционно-речевой работе с детьми даже при тяжелых нарушениях
речи.
Коррекционно-речевая работа включает следующие разделы.
Логопедическое
- стартовое (1-ая и 2-ая недели сентября);
обследование:
- итоговое – оценка результатов коррекционно-речевой работы за учебный год (3-я и 4-я недели мая)
Развитие общих речевых
- формирование сильного длительного выдоха;
навыков (на индивидуальных
- работа по воспитанию умения пользоваться тихим и громким голосом;
и подгрупповых занятиях).
- работа над темпом, ритмом и интонацией.
Коррекция
- выработка четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка
звукопроизношения (на
органов артикуляции к постановке тех или иных звуков;
индивидуальных занятиях).
- уточнение произношения и постановка звуков в последовательности, обусловленной отсутствием или
наличием патологической симптоматики в артикуляционной области и от степени ее выраженности не
придерживаясь традиционного порядка, рекомендующего постановку со свистящих звуков. То есть
уточнение или постановка в первую очередь тех звуков, артикуляционный уклад которых «созрел»
прежде всего. Это могут быть шипящие звуки или звуки [Л], [Р], артикуляционные же уклады
свистящих звуков для детей с дизартрией часто являются более сложными;
- автоматизация поставленных звуков в традиционной для логопедии последовательности: слогах,
словах, словосочетаниях, предложениях, стихах, связной речи. Вначале автоматизация проходит с
опорой на слуховой образец (повторение за логопедом), затем с опорой только на наглядность
(картинки, схемы, символы и т. д.);
- дифференциация поставленных звуков в случаях дефектов звукопроизношения в виде замен или
смешения звуков.
Коррекция звуко-слоговой
- работа над односложными словами со стечением согласных в начале или в конце слов (стол, мост);
200

структуры слов (только
индивидуально на материале
правильно произносимых
звуков)

Развитие фонематических
процессов (фонематического
восприятия, фонематических
представлений, звукового
анализа и синтеза).

Грамматический строй
речи (на индивидуальных и
подгрупповых занятиях в
процессе нормализации
звуковой стороны речи и через
выполнение заданий с
воспитателями и родителями)

- работа над двусложными и трехсложными словами без стечения согласных (мука, домик, малина,
василек);
- работа над двусложными словами со стечением согласных в начале слов (книга, цветок), в середине
слов (окно, палка, капкан), в конце слов (радость);
- работа над трехсложными словами со стечением согласных в начале слов (сметана), в середине
(пылинка), в конце слов (машинист);
- работа над двух-, трех-, четырех-, пятисложными словами со сложной звуко-слоговой структурой
(квадрат, мотоцикл, квартира, отвертка, троллейбус, водопровод, сковорода, электричество и т. д.).
На подгрупповых и индивидуальных занятиях и через консультативно-методическую работу с
воспитателями согласно принципа природосообразности, то есть следования естественным
закономерностям овладения языком и речью, и, в отличие от групп компенсирующей направленности, с
разными сроками прохождения отдельных этапов с разными детьми. В отличие от групп
компенсирующей направленности, в которых развитие фонематических процессов осуществляется
через изучение в определенной последовательности всех звуков русского языка, в условиях
дошкольного логопедического пункта целесообразнее проводить эту работу только с частью звуков.
Прежде всего, это все гласные звуки, нескольких же согласных (от 5 до 10) достаточно, чтобы у
ребенка сформировался навык звукового анализа и синтеза. Знакомство же со всеми звуками проводят
воспитатели, согласно требованиям общеобразовательной программы.
- преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное
число именительного падежа (стол — столы, лев - львы);
- преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное
число родительного падежа (стол — столов, лев — львов);
- согласование числительных с существительными по родам (один петух, одна книга, одно яблоко, два
петуха, две книги, два яблока);
- согласование прилагательных с существительными по родам и числам (синий мяч, синяя ваза, синее
ведро, синие носки);
- образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (кукла — куколка);
-образование названий детенышей животных и птиц в единственном числе (лиса — лисенок, гусь гусенок);
- образование названий детенышей животных и птиц во множественном числе (лиса — лисята, гусь —
гусята);
- согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (мальчик идет,
мальчики идут);
- образование относительных прилагательных от существительных (сок из апельсина — апельсиновый,
201

стул из дерева — деревянный, шапка из меха — меховая).
- уточнение значений простых и сложных предлогов;
- подбор синонимов (слов-братьев);
- подбор антонимов (скажи наоборот);
- образование новых слов путем сложения (снегопад, листопад, водопровод, пылесос);
- образование притяжательных прилагательных от существительных (очки бабушки - бабушкины, уши
зайца — заячьи, хвост лисы — лисий).
Развитие связной речи (в
Выполнение упражнений и заданий на:
процессе нормализации
- составление предложений;
звуковой стороны речи).
- распространение предложений;
- составление рассказов по картине, серии картин; пересказ
Индивидуальные перспективные планы (индивидуальные программы) коррекционно-речевой работы составляются и заносятся в
речевые карты детей при их зачислении в логопедический пункт. Каждый ребенок, зачисленный на занятия, должен получить коррекционную
помощь не менее 2 раз в неделю. Учебно-тематический план для подгрупповых занятий составляется на периоды их проведения при
формировании таких подгрупп на определенных этапах коррекционно-речевой работы. Все изменения учебного плана и передвижки детей
отражаются в расписании занятий учителя-логопеда, которое каждый раз утверждается заведующей дошкольным учреждением. График
работы и расписание занятий для детей конкретной группы помещается в логопедических уголках этих групп.
Взаимосвязь работы педагогов детского сада и учителя логопеда заключается в следующем:
Воспитатели групп
контролируют речь детей во время своих занятий и во время режимных моментов, способствуют автоматизации
поставленных или исправленных учителем-логопедом звуков, развивают мелкую и артикуляционную моторику,
фонематическое восприятие, формируют первоначальные навыки звукового анализа и синтеза, расширяют
словарный запас, совершенствуют грамматический строй и связную речь. Выполняя эти должностные
обязанности в процессе реализации общеобразовательной программы, они ориентируются на рекомендации,
индивидуальные и групповые консультации и задания учителя-логопеда, «экраны звукопроизношения», развивает
общую моторику и координацию движений, развивает умения по мышечной релаксации и т. д.
Учитель-дефектолог
корректирует основные психические функции, развивает произвольность и навыки самоконтроля, снимает
тревожность детей при негативном настрое на логопедические занятия, активизирует отработанную лексику,
развивает зрительно-моторную координацию, создает среду психологической поддержки детям с нарушениями
речи
Музыкальный
развивает чувство ритма и темпа, акустические и тембральные свойства голоса, речевое дыхание, слуховое
руководитель
внимание, способствует автоматизации звуков при разучивании и исполнении песен.

Консультативно-методическая работа с педагогическим персоналом МБДОУ и родителями планируется учителем202

логопедом в начале каждого учебного года.
Таким образом, дошкольный логопедический пункт при четкой организации его работы, при продуманном отборе ее
содержания и отсутствии жесткой регламентации обладает высокой эффективностью коррекционного воздействия и играет
важную роль в полноценной речевой и общей подготовке детей к школьному обучению.
Коррекционная работа учителя-логопеда с детьми (группы для детей с тяжелыми нарушениями речи)
№
Содержание коррекционной работы
Формы коррекционной работы
Периодичность проведения
п/п
1
Формирование лексикоЗанятия по подгруппам
Расписание НОД
грамматических средств языка и
Индивидуальные занятия
Ежедневно
развитие связной речи
2
Дыхательная гимнастика
Индивидуальные занятия
Ежедневно
3
Артикуляционная гимнастика
Индивидуальные занятия
Ежедневно
4
5

Преодоление фонематических
нарушений
Развитие мелкой моторики

6

Коррекция звукопроизношения

7

Обучение грамоте

Занятия по подгруппам
Индивидуальные занятия
Занятия по мини-подгруппам
Индивидуальные занятия
Занятия по подгруппам
Индивидуальные занятия
Занятия по подгруппам

Расписание НОД
3 раза в неделю
3 раза в неделю
Ежедневно
Расписание НОД
Ежедневно
Расписание НОД

Основные средства и способы организации коррекционно - развивающей работы воспитателя:
- артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой):
- пальчиковая гимнастика выполняется самостоятельно и в комплексе с артикуляционной
- корригирующая минигимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы: выполняется ежедневно после сна,
- вечерняя индивидуальная работа воспитателя по заданию логопеда, закрепляющая звукопроизношение.
Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей. Содержание данной работы определено программой
коррекционно-развивающей работы:
- проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
- повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
- упражнение в звуко - слоговом анализе и синтезе;
203

- повторение лексико-грамматических упражнений;
- упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.
Комплексный подход педагогов к данной проблеме, использование также здоровьесберегающих технологий обеспечивает интегративные
связи между специалистами, работающими с воспитанниками групп компенсирующей направленности, и высокий, надежный уровень
речевого, интеллектуального и психического развития.

Содержание коррекционно – развивающей работы в повседневной жизни.

Формы работы
Утренняя
гимнастика

Дидактическая
игра
Сюжетно-ролевая
игра
Засыпание под
музыку
Пробуждение под
музыку
Ленивая
гимнастика
пробуждения
Досуги, праздники,
театрализованная
деятельность.
Индивидуальная
коррекционная
работа по заданию
учителя - логопеда
Индивидуальная
работа по плану
воспитателя

Содержание работы

Коррекция дыхания.
Элементы фонетической ритмики. Развитие слухового внимания, пальцев рук, двигательной активности,
ориентировки в пространстве.
Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях.
Закрепление умений организовывать и поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики. Развитие связной
речи. Развитие коммуникативной стороны речи.
Релаксация: переход от активной деятельности ко сну.
Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально-положительный заряд детей для дальнейшей деятельности во
второй половине дня.
Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Элементы фонетической ритмики. Умение
ориентироваться в пространстве.
Развитие эмоционально–волевой сферы. Формирование предпосылок к развитию творческого воображения.
Развитие мелкой и общей моторики.
Расширение и активизация речевого запаса детей. Развитие у детей способности применять сформированные
умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения. Автоматизация в свободной самостоятельной речи
детей усвоенных навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического
оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.
Развитие внимания, памяти, мышления, сенсорного восприятия, познавательной деятельности.

204

III. Организационный раздел.
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы.
Вид помещения

Функциональное использование

Оснащение

Музыкальный зал

Утренняя гимнастика, праздники, досуги, театрализованные
представления, непосредственно образовательная деятельность,
индивидуальная работа, релаксация:
- развитие музыкальных способностей детей, их эмоциональноволевой сферы;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность.

телевизор, музыкальный центр,
переносная мультимедийная установка,
пианино,
детские музыкальные инструменты,
различные виды театра, ширмы.

Спортивный зал

Утренняя гимнастика, непосредственно образовательная
деятельность, спортивные праздники, досуги:
- укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу
жизни, развитие способности к восприятию и передаче движений;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность.

музыкальный центр,
спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазания, равновесия,
модули,
тренажеры,
нетрадиционное физкультурное оборудование,

Медицинский кабинет

Осмотр детей, консультации медсестры, врачей:
- профилактика, оздоровительная работа с детьми,
- консультативно-просветительская работа с родителями и
работниками МБДОУ.

Изолятор,
процедурный кабинет,
медицинский кабинет.

Кабинет
учителя-логопеда

Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми по коррекции
речи.
Консультативная работа с педагогами по коррекции речи детей.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность.

Настенное зеркало.
Дополнительное освещение у зеркала.
Стол и стулья для логопеда и детей.
Шкаф для методической литературы,
пособий.
Наборное полотно, фланелеграф.
Индивидуальные зеркала для детей.
Демонстрационный, раздаточный материал
205

для занятий с детьми.
Настольно-печатные игры.
Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с
окружающим миром
Методическая литература.
Кабинеты
учителя-дефектолога

Индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия с детьми.
Консультативная работа с педагогами.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность.

Стол и стулья для дефектолога и детей.
Шкаф для методической литературы,
пособий.
Наборное полотно, фланелеграф.
Демонстрационный, раздаточный материал
для занятий с детьми.
Настольно-печатные игры.
Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с
окружающим миром
Методическая литература.

Коридоры МБДОУ

Информационно-просветительская работа с сотрудниками
МБДОУ и родителями.

Информационные стенды.
Выставки детского творчества.
Фотогалерея.
Наглядно-информационный материал для
родителей.

Методический кабинет Осуществление методической помощи педагогам.
Организация консультаций, семинаров, педагогических советов.
Выставка дидактических и методических материалов для
организации работы с детьми по различным направлениям
развития.
Выставка изделий народно-прикладного творчества.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность.

Библиотека педагогической и методической
литературы.
Библиотека периодических изданий.
Пособия для занятий.
Опыт работы педагогов.
Материалы консультаций семинаров,
семинаров-практикумов.
Демонстрационный, раздаточный материал
для занятий с детьми.
206

Иллюстративный материал.
Изделия народных промыслов.
Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции
Группы МБДОУ
Область
«Физкультурный
уголок»

Расширение индивидуального двигательного опыта в
самостоятельной деятельности

Оборудование для ходьбы, бега, равновесия,
для прыжков, для катания, бросания, ловли,
для ползания и лазания.
Атрибуты к подвижным и спортивным
играм.
Нетрадиционное физкультурное оборудование

Область
«Познавательное
развитие»
«Уголок природы»

Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой
деятельности

Календарь природы ( мл, ср, ст, подг гр).
Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями.
Сезонный материал.
Стенд со сменяющимся материалом на
экологическую тематику.
Макеты.
Литература природоведческого содержания,
набор картинок, альбомы.
Материал для проведения элементарных
опытов.
Обучающие и дидактические игры по
экологии.
Инвентарь для трудовой деятельности.
Природный и бросовый материал.
Материал по астрономии (ст, подг).

Область
Расширение познавательного сенсорного опыта детей
«Познавательное
развитие»
«Уголок развивающих
игр»

Дидактический материал по сенсорному
воспитанию.
Дидактические игры.
Настольно-печатные игры.
Познавательный материал .
Материал для детского экспериментирования.
207

Область
«Познавательное
развитие»
«Строительная
мастерская»

Проживание, преобразование познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости, творчества.
Выработка позиции творца

Напольный строительный материал.
Настольный строительный материал.
Пластмассовые конструкторы (младший
возраст - с крупными деталями).
Конструкторы с металлическими
деталями - старший возраст.
Схемы и модели для всех видов
конструкторов - старший возраст.
Мягкие строительно-игровые модули стадший возраст.
Транспортные игрушки.
Схемы, иллюстрации отдельных построек
(мосты, дома, корабли, самолёт и др.).

Область «Социальнокоммуникативное
развитие»
«Игровая зона»

Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об
окружающем мире в игре.
Накопление жизненного опыта.

Атрибутика для с-р игр по возрасту детей
(«Семья», «Больница», «Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Почта», «Армия»,
«Космонавты», «Библиотека», «Ателье»).
Предметы- заместители.

Область
Расширение познавательного опыта, его использование в
«Познавательное
повседневной деятельности
развитие»
«Уголок безопасности»

Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП.
Макеты перекрестков, районов города.
Дорожные знаки.
Литература о правилах дорожного
движения.

Область
«Познавательное
развитие»
«Краеведческий
уголок»

Государственная и Екатеринбургская
символика.
Образцы русских костюмов.
Наглядный материала: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
Предметы народно- прикладного искусства.
Предметы русского быта.
Детская художественной литературы

Расширение краеведческих представлений детей, накопление
познавательного опыта.

208

Область «Речевое
развитие»
«Книжный уголок»

Формирование умения самостоятельно работать с книгой,
«добывать» нужную информацию.

Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей.
Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с
окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой.
Материалы о художниках – иллюстраторах.
Портрет поэтов, писателей (старший возраст).
Тематические выставки

Область
Развитие творческих способностей ребенка, стремление
«Художественнопроявить себя в играх-драматизациях
эстетическое развитие»
«Театрализованный
уголок»

Ширмы.
Элементы костюмов.
Различные виды театров (в соответствии с
возрастом).
Предметы декорации.

Область
«Художественноэстетическое развитие»
«Творческая
мастерская»

Бумага разного формата, разной формы,
разного тона.
Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки).
Наличие цветной бумаги и картона.
Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для аппликации.
Бросовый материал (фольга, фантики от
конфет и др.).
Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей.
Место для сменных выставок произведений
изоискусства.
Альбомы- раскраски.
Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы с иллюстрациями, предметные
картинки.

Проживание, преобразование познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости, творчества.
Выработка позиции творца.

209

Предметы народно - прикладного искусства
Область
Развитие творческих способностей в самостоятельно«Художественноритмической деятельности
эстетическое развитие»
«Музыкальный уголок»

Детские музыкальные инструменты.
Портрет композитора (старший возраст).
Магнитофон.
Набор аудиозаписей.
Музыкальные игрушки (озвученные, не
озвученные).
Игрушки- самоделки.
Музыкально- дидактические игры.
Музыкально- дидактические пособия

Спальное помещение

Дневной сон.
Игровая деятельность.
Гимнастика после сна

Спальная мебель.
Физкультурное оборудование для гимнастики
после сна: ребристая дорожка, массажные
коврики и мячи и т.п.

Раздевальная комната

Информационно-просветительская работа с родителями

Информационный уголок.
Выставки детского творчества,
Наглядно-информационный материал для
родителей.
Физкультурный уголок.

3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Комплектование учебно-методического комплекта осуществляется в соответствии с ценностно-целевыми ориентирами образовательной
деятельности, зафиксированными в Программе.
Выбор программно-методического комплекса определяется на основе принципов:
- учета уровня и направленности Программы в группах компенсирующей направленности;
- целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по каждой образовательной области;
- учета особенностей развития контингента воспитанников;

Образовательная
область

Программы, методические пособия, технологии
с учетом приоритетного направления деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья
- Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». /Под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.;
Коррекционно-развивающий процесс дополняется программно-методическими материалами:

210

- Программа для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение умственно отсталых детей
дошкольного возраста». /Авторы: Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. - М.: «Просвещение», 1991.,
- Программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». /Под общей редакцией С.Г. Шевченко.
– М.: Школьная Пресса, 2003.;
- Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. /Нищева Н.В. – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-ПРЕСС», 2014.;
- Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи
«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей». /Авторы: Т.Б. Филичева,
Г.В. Чиркина. – М.: «Просвещение», 2009.;
- Учебное пособие «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада».
/Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: МГЗПИ, 1991.;
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим
недоразвитием», Москва, 2003.
- Диагностика готовности ребёнка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Н.Е. Вераксы.М. : Мозайка – Синтез, 2008.;
- Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребёнка 5-7 лет: Пособие для психологов и педагогов. –
М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.;
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Мониторинг достижения ребёнком планируемых результатов освоения программы:
Подготовительная к школе группа. – М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2011.;
- Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы
дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб. : ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008.;
- Шевченко. Диагностика и коррекция задержки психического развития. 2006.
- Стребелева. Психолого-педагог. диагностика/комплект/2006
- «Дидактический материал по обследованию речи детей» Бессонова Т. П., Грибова О. Е.,
- Быховская А.М., Казова Н.А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР / авт.-сост. А.М.
Быховская, Н.А. Казова. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012.;
- Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов
коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С.Г. Шевченко. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : АРКТИ, 2004.;
- Стребелева Е.А. «Дошкольная олигофренопедагогика», Москва, «Просвещение», 1988.
- «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых детей» А.А.Катаева, Е.А.Стребелева, 1991г.
- Захаров А.И. «Как предупредить отклонения в поведении ребенка», Москва, «Просвещение», 1986.
- Носова Л.П. «Коррекционное обучение». Дефектология, ОПН, 1989.
- Маркова Л.С. «Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического
211

развития», Москва, 2002.
- Маркова/Организ.коррекц.развив.обуч.дошк. с ЗПР/2006
- Маркова.Построение коррекционной среды для дошк. С ЗПР/2006
- Борякова Н.Ю. «Коррекционно – развивающее обучение и воспитание дошкольников с ЗПР» - «Ступеньки
развития», Москва, 2000.
- Костенкова/Дети с задержкой психического развития/ЗПР/2006
- «Готовность к школе», под редакцией Дубровиной И.В., Москва, «Академия», 1995.
- Ковальчук Я.И., «Индивидуальный подход в воспитании ребенка», Москва, «Просвещение», 1985.
- «Умственное воспитание детей дошкольного возраста», под редакцией Поддьякова Н.Н., Сохина Ф.А., Москва,
«Просвещение», 1988.
- Петровский В.А., Цукерман Г.А., «Учимся общаться с ребенком», Москва, «Просвещение», 1993.
- Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О., «Ступени общения: от года до семи», Москва, «Просвещение», 1992.
-Комарова/Эстетическая развивающая среда в ДОУ/
- Васильева, Зацепина/ Воспитание и обучение во 2 мл.гр./2007
- Васильева, Гербова/ Воспитание и обучение детей в средн.гр./2007
- Васильева, Комарова/ Воспитание и обучение в подгот.гр./2007
- Васильева,Соломенникова/ Воспитание и обучение в старш.гр/2007
- Зацепина М.Б. культурно - досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М. :
Мозайка – Синтез, 2005.;
- Комарова И.И., Туликов А.В. информационно – коммуникационные технологии в дошкольном образовании / Под
редакцией Т.С.Комаровой. – М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2013.;
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.
– М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010.;
- Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: Методика работы с родителями. Пособие для
педагогов и родителей – М. : Мозайка – Синтез, 2008.;
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое
пособие. – М. : «Гном – Пресс», 1999.;
- Моргачева И.Н. Ребёнок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению письму
посредством развития пространственных представлений. Методическое пособие. – СПб. : ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2009.;
- Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебник для студентов высших учебных заведений. – СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010.;
Физическое
развитие

- Кириллова Ю.А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических групп
(ОНР) с 3 до 7 лет. Младшая и средняя группы. Методическое пособие для педагогов и специалистов дошкольных
212

образовательных учреждений. – СПб. : ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008.;
- Кириллова Ю.А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических групп
(ОНР) с 3 до 7 лет. Старшая и подготовительная к школе группы.
- Методическое пособие для педагогов и специалистов дошкольных образовательных учреждений. – СПб. : ДЕТСТВО
– ПРЕСС, 2008.;
- Кириллова Ю.А., Лебедева М.Е., Жидкова Н.Ю. Интегрированные физкультурно–речевые занятия для дошкольников
с ОНР 4-7 лет: Методическое пособие. – СПб. : ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2005.;
- Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет.- М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2013.;
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. – М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2012.;
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в средней группе. – М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2012.;
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в подготовительной к школе группе. – М. :
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.;
- «Интергированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7лет составители: Кириллова Ю.А.,
Лебедева М.Е., Жидкова Н.Ю., 2005г.
- Тарасова/Контроль физического состояния детей дошк.возр./2006
- Организация воспитательной и оздоровительной работы в ДОУ/2007
- /Кочеткова/Оздоровление детей в условиях детского сада/2007
- «Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях», МОРФ, МЗРФ, Москва,
2004.
- Спирина В.П. «Закаливание детей», Москва, «Просвещение», 1978.
- Шеврыгин Б.В. «Если малыш часто болеет», Москва, «Просвещение», 1990.
- Лайзане С.Я. «Физическая культура для малышей», Москва, «Просвещение», 1978.
- Иова Е.П. «Утренняя гимнастика под музыку», Москва, «Просвещение», 1984.
- Луури Ю.Ф. «Физическое воспитание детей дошкольного возраста», Москва, «Просвещение», 1991
- Фомина А.И. «Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду», Москва, «Просвещение», 1984.
- Осокина Т.И. «Физическая культура в детском саду», Москва, «Просвещение», 1986.
- Буцинская П.П. «Общеразвивающие упражнения в детском саду», Москва, «Просвещение», 1990.
- Адашкявичене Э.Й. «Спортивные игры и упражнения в детском саду», Москва, «Просвещение», 1992.
- Адашкявичене Э.Й «Баскетбол для дошкольников», Москва, «Просвещение», 1983.
- Шишкина В.А. «Движение + движения», Москва, «Просвещение», 1992.
- Вавилова Е.Н. «Учите бегать, прыгать, лазать, метать», Москва, «Просвещение», 1983.
213

- Вавилова Е.Н. «Укрепляйте здоровье детей», Москва, «Просвещение», 1986
- Кенеман А.В. «Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе», Москва, «Просвещение», 1980.
- Фролов В.Г. «Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста», Москва, «Просвещение», 1983.
- Фролов В.Г.»Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке», Москва, «Просвещение», 1986.
- Гришин В.Г. «Серсо в детском саду», Москва, «Просвещение», 1985.
- Гришин В.Г. «Игры с мячом и ракеткой», Москва, «Просвещение», 1982.
- Шебеко В.Н. «Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях», Минск, 1998.
- Литвинова М.Ф. «Русские народные подвижные игры», Москва, «Просвещение», 1986.
- Кенеман А.В. «Детские подвижные игры народов», Москва, «Просвещение», 1988.
- Тимофеева Е.А. «Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста», Москва, «Просвещение», 1986.
- Пензулаева Л.И. «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет», Москва, ВЛАДОС, 2000.
- Рунова М.А. «Двигательная активность ребенка в детском саду», Москва, Мозаика-Синтез, 2000.
- Сивачева Л.Н. «Физкультура – это радость», Санкт-Петербург, «Детство-пресс», 2001.
- «Подвижные игры» Тимофеева Е. А.,1986г.
- Синкевич Е.А. «Физкультура для малышей», Санкт-Петербург, «Детство- пресс», 2001.
- «Комплексы утренней гимнастики в детском саду» Бабина К. С.,1978г.
- «Общеразвивающие упражнения в детском саду» составители: Лескова Г. П., Буцинская П. П., Васюкова В. И.,
1981г.
- «Общеразвивающие упражнения в детском саду» составители: Лескова Г. П., Буцинская П. П., Васюкова В. И.,
1990г.
- «Двигательная активность ребенка 5-7 лет в детском саду» составители: Рунова М. А., 2000г.
- «Спортивные праздники и развлечения для дошкольников» младший и средний возраст составили: Лысова В.Я.,
Яковлева Т.С., Зацепина М.Б., 1999г.
- «Физическая культура - дошкольникам» Программа и программные требования составители: Глазырина Л.Д., 2001г.
- «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» составители: Кенеман А.В., Хухлаева
Д.В., 1985г.
- «Театр физического развития и оздоровления» младший возраст составители: Ефименко Н., 1999г.
- «Гигиенические основы воспитания в дошкольных учреждениях» составители: Смирнова Е.Т., 1973г.
- «Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет» составители: Теленчи В.И.,1987г.
- «Здоровье дошкольника. Социально- оздоровительные технологии» 2006.
- Бочарова. «Оздоровительный семейный досуг» 2006.
- «Беседы о здоровье» методическое пособие составители: Шорыгина Т.А., 2008г .
- «Ради здоровья детей» составители: Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я., 1985г.
- «Воспитаем детей здоровыми» составители: Змановский Ю. Ф.
214

Познавательное
развитие

- «Книга о здоровье детей» составители: Студеникин М. Я.,1986г.
- «Ради здоровья детей» составители: Тонкова - Ямпольская Р. В., Черток Т. Я.,1985г.
- «Здоровье ребенка в ваших руках» составители: Мартынов С. М.,1991г.
- «Укрепляйте здоровье детей» составители: Вавилова Е. Н., 1986г.
- «Организация питания детей в дошкольных учреждениях» составители: Алексеева А.С., Дружинина Л.В.,1990г.
- «Основы педиатрии и гигиена детей дошкольного возраста составители: Чабовская А.П.,1980г.
- «Закаливание детей» составители: Спирина В. П.,1978г.
- «Современные методы закаливания детей в дошкольных учреждениях» (информационное письмо), 1987г.
- «Закаливание ребенка» составители: Потанин Н. В.,1964.
- «Если малыш часто болеет...» составители: Шеврыгин Б. В.,1990г.
- Сократов/Современные технологии сохранения и укрепления здоровья/2006
- Аверина.Физкульт.минутки и динамические паузы в ДОУ/2006
- Яковлева/Здоровье сберегающие технологии воспитания/2007
- Доскин В.А. «Растем здоровыми», Москва, «Просвещение», 2002.
- «Занятия по сенсорному воспитанию» Э. Г. Пилюгина, 1983г.
- «Сенсорное воспитание в детском саду» под редакцией Н. Н. Поддъякова, 1981г.
- «Сенсорное воспитание дошкольников» под редакцией А. В. Запорожца, А. П. Усовой.
- «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста» Л. А. Венгер, О. М.
Дьяченко, 1989г.
- «Развитие сенсомоторики» А.Н. Лебедева, 2004г.
- «Математика уже в детском саду» Мария Фидлер 1981г.
- «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста» Рихтерман Т. Д. 1982г.
- «Развивающие игры» Богуславская 3. М., Смирнова Е. О. 1991г.
- «Сюжетно - дидактические игры с математическим содержанием» Смоленцева А. А.1987г.
- «Игровые занимательные задачи для дошкольников» Михайлова 3. А. 1990г.
- «Логика и математика для дошкольников» 2000г.
- «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста» Рихтерман Т.Д. 1991г.
- «Математика в детском саду» Л. С. Метлина.1984г.
- «Игровая математика для дошкольников» 1994г.
- «Математика в детском саду» (раздаточный материал) Новикова В.П. 3-5 лет
- «Математика в детском саду» (раздаточный материал) Новикова В.П. 3-7 лет
- «Математика в детском саду» Конспекты занятий Новикова В.П. 3- 4 г. 2008г.
- «Математика в детском саду» Конспекты занятий Новикова В.П. 4- 5 г. 2008г.
- «Математика в детском саду» Конспекты занятий Новикова В.П. 5-6 г. 2008г.
215

- «Математика в детском саду» Конспекты занятий Новикова В.П. 6-7 г. 2008г.
- «Интеллектуальные игры» Никитин Б.П. 1994г.
- «Математика для дошкольников» Ерофеева Т.И. 1992г.
- «Игровые занимательные задачи для дошкольников» Михайлова З.А. 1985г.
- Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 7 лет). – СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009.;
- Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Позновательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7
лет.- М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.;
- Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР. Пособие для дефектологов
и воспитателей дошкольных учреждений. – М. : Школьная Пресс, 2005.;
- Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для работы с детьми 4-7 лет.М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.;
- «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников» Артемова Л. В., 1992г.
- «Предметы вокруг нас» Шевченко С. Г.
- «Секреты природы – это так интересно» Ковинько Л.В., 2004г.
- «Тайны окружающего мира» Шапиро А.И.. 2002г.
- «Что у нас под ногами?» Рыжова Н.А., 2005г.
- Организация экспериментальной деятельности дошкольников» методические рекомендации, 2005г.
- «Путешествия по вселенной» Донина О.И.,2009г.
- « Подземные дворцы» Танасийчук В., 1981г.
- «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» Николаева С.Н., 2002г.
- «Экологическое воспитание младших дошкольников» Николаева С. Н., 2002г.
- «Методика экологического воспитания в детском саду» Николаева С.Н., 2001г.
- «Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду» Николаева С. Н., 1999г.
- Моника Руссо «Исчезающие Виды животных» («от точки к точке»).
- «Наша Родина», Виноградова Н. Ф., Козлова С. А., 1984г.
- «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой» Виноградова Н. Ф. 1978г.
- «Как знакомить дошкольников с природой» под редакцией Саморуковой Л. Г. 1983г.
- «Детям о природе» Лучич М. В. 1989г.
- «Труд и наблюдение в природе» составитель Мазурина А. Ф. 1960г.
- «Уголок природы в детском саду» Марковская М. М. 1989г.
- «Огород, цветник и плодово-ягодные насаждения на участке детского сада» Корчагина В., Макарова И.,
МельниковаН. 1965г.
- «Знакомим дошкольников с миром животных» Золотова Е. И. 1988г.
216

- «Рассказ о красной книге» Благосклонное К.Н. 1984г.
- «Экологическое воспитание дошкольников и младших школьниках» Егоренков Л. И. 2000г.
- «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями» Дрязгунова В. А. 1981г.
- «Наш дом — природа» Рыжова Н. А. 1998г.
- «Дети, взрослые и мир вокруг» Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А. 1993г.
- «Родной край» Жуковская Р. И. 1990г.
- «Природа и мы» Шевченко С. Г.
- «Экологическая тетрадь для дошкольника» Николаева С.Н. 2002г.
- «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников» Артемова Л. В.. 1992г.
- «Как приобщить ребёнка к природе» Николаева С.Н. 1993г.
- Игровые экологические занятия с детьми» Молодова Л.П часть 1-2
- « Что такое природа? Знакомство дошкольников с животным и растительным миром» метод. разработки 1995г.
- «Любить труд на родной земле» Кокорева Н. Н., Бондаренко А. К., 1987г.
- «Приобщайте детей к истокам русской народной культуры» Князева О. Л., Маханева М. Д. 2000г.
- «Дошкольникам о технике» Кобитина Л. И.,1991г.
- «Как пролётка автомобилем стало» Черненко Г.. 1991г.
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в подготовительной к школе
группе детского сада. – М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.;
- Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. – М. : Мозайка – Синтез, 2006.;
- Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. 2-е изд.,
испр. и доп. – М. : Мозайка – Синтез, 2006.;
- Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико – ориентированная
монография. – М. : Педагогическое общество России, 2008.;
- Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М. : ТЦ
Сфера, 2009.;
- «Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей» Гаврилушкина О.П., 1991г.
- «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию» Т.С. Комарова, 1991г.
- Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.
- Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в младшей группе детского сада. М:
«Мозаика-синтез», 2006.
- Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в срдней группе детского сада. М:
«Мозаика-синтез», 2006.
- Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. М:
«Мозаика-синтез», 2006.
217

Речевое развитие

- Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подотовительной группе детского сада. М:
«Мозаика-синтез», 2006.
- Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. – М., 2007.
- Гербова В.В. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада. – М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.;
- Моргачева И.Н. Ребёнок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению письму
посредством развития пространственных представлений. Методическое пособие. – СПб. : ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2009.;
- Костенкова Ю.А., Триггер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма,
чтения. - М. : Школьная Пресс, 2004.;
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
Мозайка – Синтез, 2007.;
- Максакова А.И. Развитие правильной речи ребёнка в семье. Пособие для родителей и воспитателей. 2-е изд. – М. :
Мозайка – Синтез, 2006.;
- Максакова А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. 2-е изд. – М. : Мозайка – Синтез, 2006.;
- Максакова А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок. Пособие воспитателей и родителей. - 3-е изд., испр. и доп. – М. :
Мозайка – Синтез, 2005.;
- «Развитие речи детей дошкольного возраста» под редакцией Сохина Ф. А., 1984г.
- «Развитие речи детей» Тихеева Е. И., 1981г.
- «Методика развития речи детей дошкольного возраста» Федоренко Л. П., Фомичева Г.А., Лотарев В. К., 1984г.
- «Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет» Гербова В. В., 1993г.
- «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада» Гербова В. В., 1983г.
- «Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет» Гербова В. В., 1987г.
- «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада» Гербова В. В., 1984г.
- «Обучаем рассказыванию в детском саду» Короткова Э. П., 1978г.
- «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях» Миронова С. А., 1991г.
- «Играем пальчиками и развиваем речь» Цвынтарный В., 1997г.
- «Игры и игровые упражнения для развития речи» Швайко Г. С., 1988г.
- «Словесные игры в детском саду» Бондаренко А. К., 1977г.
- «Воспитание у детей правильного произношения» Фомичева М. Ф., 1981г.
- «Логические упражнения для развития речи» Ткаченко Т.А., Детство - Пресс», 2001г.
- «Словесные игры в детском саду» А. К. Бондаренко 1977г.
- «Программа развития и обучения дошкольника. Учимся говорить» 2001г.
- «Мяч и речь» Воробьева Т.А.2001г.
- «Развитие речи детей дошкольного возраста» Сохина Ф.А. 1979г.
218

Социальнокоммуникативное
развитие

- «Устранение ОНР у детей дошкольного возраста» Филичева Т.Б. 2004г.
- «Конспекты занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе» Гербова В.В. 2003г.
- «Занятия по развитию речи в детском саду» Ушакова О.С. 1993г.
- «Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста» Горбушина Л. А.
Николаичева А. П., 1983г.
- «Художественное чтение и рассказывание в детском саду» Боголюбская М.К. 1966г.
- В.В. Гербова. Приобщение детей к художественной литературе. М.: Мозаика-Синтез,2006
- Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации, - М.:
Мозаика-синтез,2006
- Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома. 2-4 года. М.2005.
- Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома. 4-5 лет. М.2005.
- Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома. 5-7 лет. М.2005.
- Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М. : Мозайка –
Синтез, 2006.;
- Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников:
Кн. для учителя. – М. : «БУК-МАСЕР», 1993.
- «О новой классификации детских игр» Новоселова С., 1997г.
- «Роль игры в детском саду». Под редакцией Усовой А. П., 1976г.
- «Воспитание детей в игре». Составители: Бондаренко А. К., Матусик А. И., 1983г.
- «Воспитателю о детской игре» Менджерицкая В. Д., 1982г.
- «Руководство играми детей в дошкольных учреждениях». Под редакцией Васильевой М. А., 1986г.
- «Сборник игр к «Программе воспитания в детском саду». Составитель Батурина Е. Г., 1974г.
- «Первые сюжетные игры малышей» Зворыгина Е. В.. 1988г.
- «Игры с правилами в детском саду». Сборник дидактических и подвижных игр. 1962г.
- «Творческие игры старших дошкольников» Воронова В. Я.. 1981г.
- «Игры и развлечения детей на воздухе» Осокина Т.И., 1983г.
- «От игры к самовоспитанию» Шмаков С. . 1983г.
Театрализованные игры
- «Азбука театра» составители: Алянский Ю., 1990г.
- «Кукольный театр - дошкольникам» составители: Караманенко Т. Н., Караманенко Ю. Г., 1982г.
- «Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду» составители: Петрова Т. И., Сергеева Е. Л.,
Петрова Е. С., 2003г.
- « Играем в кукольный театр» составители: Сорокина Н. Ф., 1999г.
- « Кукольный театр для самых маленьких» составители: Сорокина Н.Ф., Миланович Л. Д., 2009г.
219

- «Играем в театр» составители: Мирясова В. И., 1999г.
- «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста» Богуславская 3. М.,
Смирнова Е. О., 1991г.
- Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие
для педагогов и методистов. – М. : Мозайка – Синтез, 2012.;
- Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет. М., 2009.
- Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. М., 2004.
- Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц,
2002.
- Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. М., 2008.
- Зацепина М.Б. Дни военной славы. Патриотическое воспитание дошкольников: Методическое пособие. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
- Князевой О.Л., Маханевой М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
- Соловьева Е.В. Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка. М., 2004
- «Воспитание детей в игре» Бондаренко А. К., Матусик А. И., 1983г.
- «Нравственное воспитание в детском саду» под редакцией Нечаевой В.Г.,Марковой Т. А., 1984г.
- «Нравственное воспитание в трудовом коллективе» Москва «Профиздат», 1981г.
- «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста» Петерина С. В., 1986г.
- «Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников» под редакцией Виноградовой
А. М., 1989г.
- Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. –
2-е изд., испр. и доп. - М. : Мозайка – Синтез, 2006.;
- Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и
родителей. – М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.;
- «Пожарная безопасность для дошкольников» Прилепко Е.Ф., 2008г.
- «Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице» Хромцова Т.Г., 2007г.
- «Беседы о правилах пожарной безопасности» Шорыгина Т.А., 2008г.
- «Беседы об основах безопасности» Шорыгина Т.А., 2008г.
- «Основы безопасности для детей 5-8 лет», 2006г.
- «Беседы о правилах дорожного движения» Шорыгина Т.А., 2009г.
- «Основы безопасности жизнедеятельности» Усачев А.А., Березин А.И., 2000г.
- «Безопасность» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., 2002г.
- «Воспитание безопасного поведения в быту» Хромцова Т.Г., 2005г.
220

- Программа «Светофор» Данилова Т.И., 2009г.
- «Ребенок на улице» Вдовиченко Л.А., 2008г.
- «Правила дорожного движения дошкольникам», Черепанова С.Н., 2008г.
- «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма» Кузьмина Т.А., 2007г.
- «Безопасность вашего малыша», Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., 1997г.
- Игровой дидактический материал «Как избежать неприятностей на воде и на природе», 2006г.
- Игровой дидактический материал «Как избежать неприятностей во дворе и на улице», 2006г.
- Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для работы с
детьми 3-7 лет. – М. : Мозайка – Синтез, 2009.;
- «Про правила дорожного движения» Волков С., 2006г.
- «Правила и безопасность дорожного движения для дошкольников», комплект сюжетных картинок; 2003г.
- «Огонь – он и друг, он и – враг» сб. игр и сценариев по профилактике пожарной безопасности. Дубровкая
Е.Н.2004г.
- «Как обеспечить безопасность дошкольника» (конспекты занятий по ОБЖ детей дошкольного возраста» Белая
К.Ю. 1998 г.
- Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Системы работы с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. – М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.;
- Комарова Т.С., Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2-е
изд., испр. и доп. - М. : Мозайка – Синтез, 2006.;
- «Трудовое воспитание детей дошкольного возраста» под редакцией Васильевой М. А.1984г.
- «Воспитание дошкольников в труде» под редакцией Нечаевой В. Г. 1983г.
- «Воспитание трудолюбия у дошкольников» Маркова Т. А. 1991г.
- «Нравственно - трудовое воспитание детей в детском саду» под редакцией Буре Р.С. , 1987г.
- «Уроки трудового обучения» Москва.«Просвещение», 1974г.
- «Нравственно – трудовое воспитание ребенка – дошкольника» Куцакова Л. В., 2004г.
- Комарова Т.С.,Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
- Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез,2007.
- Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и родителей. Для
занятий с детьми 4-7 лет.- М. : Мозайка – Синтез, 2008.;
- «Учите детей мастерить» Гульянц Э.К., 1984г.
- «Поделки из природных материалов» Филенко Ф. П., 1976г.
- «Что можно сделать из природного материала» Гульянц Э. К., Базик И. Я., 1991г., 1984г.
221

Художественноэстетическое
развитие

- «Природные дары для поделок и игры» Нагибина М. И., 2000г.
- «Чудеса из ткани своими руками» Нагибина М. И., 2000г.
- «Волшебные полоски» И. М. Петрова, 2000г.
- «Мастерим, размышляем, растем», Конышева Н.М., 2003г.
- Художественное творчество. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. / Под общей
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.;
- Художественное творчество. Синтез работы во второй младшей группе детского сада. / Под общей редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.;
- Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. - М. :
Мозайка – Синтез, 2005.;
- Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. - М. :
Мозайка – Синтез, 2005.;
- Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и декоративным искусством.
Программа дополнительного образования. – 2-е изд., испр. и доп.- М. : Мозайка – Синтез, 2006.;
- Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. 3-е изд., испр. и доп. Учебное пособие – М. : Педагогическое
общество России, 2005.;
- Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительском творчестве дошкольников. – М. : Педагогическое
общество России, 2005.;
- Народное искусство в воспитании дошкольников: Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных
классов руководителей художественных студий / Под ред. Т.С. Комаровой. – М. : Педагогическое общество России,
2006.;
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.:
Мозаика-Синтез,2008
- Комарова Т.С.Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада. Конспекты
занятий. – М.: Мозаика- Синтез, 2008.
- Комарова Т.С.Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.:
Мозаика- Синтез, 2008.
- Комарова Т.С.Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.:
Мозаика- Синтез, 2008.
- Комарова Т.С.Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты
занятий. – М.: Мозаика- Синтез, 2008.
- «Поэтический образ природы в детском рисунке» Компанцева Л. В., 1985г.
- «Знакомство с натюрмортом» «Детство - пресс», 1999г.
- «Обучение детей технике рисования» Комарова Т. С., 1976г.
222

Художественноэстетическое
развитие

- «Аппликация по мотивам народного орнамента в детском саду» Богатеева 3. А., 1982г.
- «Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях» Богатеева 3. А., 1982г.
- «Народная пластика и декоративная лепка в детском саду» Халезова Н. Б., 1984г.
- «Лепка в детском саду» Халезова Н. Б., Курочкина Н. А., Пантюхина Г. В., 1986г.
- «Лепим из пластилина» Санкт-Петербург, 1997г.
- «Учимся лепить и рисовать» Санкт – Петербург, 1997г.
- «Методика обучению рисованию, лепке и аппликации в детском саду» под редакцией Сакулиной Н. П., 1971г.
- «Изобразительное творчество в детском саду» Комарова Т. С.., 1984г.
- «Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности» Доронова Т.Н., 2002г.
- «Аппликация в детском саду» Малышева А.Н., Ермолаева Н.В., 2004г.
- «Аппликация» Гусакова М.А., 1987г.
- Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. Методическое пособие для педагогов и
музыкальных руководителей. / Под ред. Т.С. Комаровой. – М. : Мозайка – Синтез, 2006.;
- Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозайка –
Синтез, 2005.;
- «Методика музыкального воспитания в детском саду» Ветлугина Н. А., 1982г.; 1989г.
- «Музыкально - двигательные упражнения в детском саду» составители: Раевская Е. П.,
Руднева С. Д., 1991г.
- «Музыка и движение» (5-6 лет) составители: Бекина С. И., Ломова Т. П., Соковнина Е. Н., 1983г.
- «Музыка и движение» (6-7 лет) составители: Бекина С. И., Ломова Т. П., Соковнина Е. Н., 1984г.
- «Утренняя гимнастика под музыку» составители: Иова Е.П., Иоффе А.Я., Головчинер О. Д., 1984г.
- «Теория и методика музыкального воспитания в детском саду» составители: Ветлугина Н.А., Кенеман А. В., 1983г.
- «Музыкальное воспитание дошкольников» составители: Радынова О.П., 1994г.
- «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах» Кононова Н. Г., 1990г.
- «Учите детей петь» (3 -5 лет) составители: Орлова Т. М., Бекина С. И., 1986г.
- «Учите детей петь» (6 — 7 лет) составители: Орлова Т. М., Бекина С. И., 1988г.
- «Учите детей петь» (5-6 лет) составители: Орлова Т. М., Бекина С. И., 1987г.
- «Праздники и развлечения в детском саду» составитель Бекина С. И., 1982г.
- «Музыкально-дидактические игры для дошкольников» Кононова Н. Г., 1982г.
- «Летние праздники, игры и забавы для детей» составители: Петров В. М., Гришина Г. Н., Короткова Л.Д., 2000г.
- «Осенние праздники, игры и забавы для детей» составители: Петров В. М., Гришина Г. Н., Короткова Л.Д., 2000г.
- «Природа и музыка. Конспекты занятий и развлечений по 4-й теме программы «Музыкальные шедевры» с детьми 6-7 лет»
составители: Радынова О.П., 1999г.
- «Музыкальные занятия в детском саду» составители: Ветлугина Н. А., Дзержинская И. Л., Комиссарова Л. Н., 1984г.
223

Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений

- «Музыка в сказках, стихах и картинках: Кн. для учащихся и учителей» составители: Королева Е. А., 1994г.
- «Музыкальное развитие детей» Ч. 1, составители: Радынова О. П., 1997г.
- «Музыкальное развитие детей» Ч. 2, составители: Радынова О. П., 1997г.
- «Слушаем музыку: Кн. для воспитателя и музыкального руководителя детского сада» составители:
Радынова О. П., 1990г.
- «Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации» составители: Радынова О. П., 1999г.
- Методическое пособие «Мы живем на Урале» /Толстикова О.В. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2013г./.
- Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А.
Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. –
Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
Образовательная область «Физическое развитие»:
- Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В.,
Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А., Крыжановская Л.А.
- Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
- Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова
О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
- Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей
дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.

Информационно-методическое обеспечение

Компьютер
Ноутбук
Проектор
Принтер-сканер-копир
Принтер
Ксерокс

3
3
1
3
3
1

Факс
Телевизор
DVD плейер
Музыкальный центр
Магнитофон
Число педагогов, владеющих компьютером (в % к общему числу)

1
6
5
3
4
65%

3.3. Организация режима пребывания детей в МБДОУ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
МБДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и
праздничные дни. Режим посещения ребенком МБДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы МБДОУ).
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
224

детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
Организация жизни и деятельности воспитанников спланирована согласно СанПиН 2.4.1.30561-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции РФ
29 мая 2013г., регистрационный № 28564), а также с учетом рекомендаций и концептуальных положений авторов (проекта) : Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы». /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.; для детей с умственной отсталостью легкой степени с учетом
рекомендаций Программы для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного
возраста». /Авторы: Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. - М.: «Просвещение», 1991.; для детей с задержкой психического развития с учетом
Программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». /Под общей редакцией С.Г. Шевченко. – М.: Школьная
Пресса, 2003.; Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи «Программа
логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей». /Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: «Просвещение»,
2009.; Учебного пособия «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». /Авторы: Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: МГЗПИ, 1991.
- Понедельник и пятница физически и интеллектуально не перегружены. Ребенку обеспечивается легкое вхождение в рабочую
неделю и состояние удовлетворенности своим пребыванием в дошкольном учреждении в конце недели.
- В режиме дня выделяется время для проведения индивидуальных коррекционных занятий с учителем — дефектологом, учителем
- логопедом, воспитателем;
- В режиме дня выделяется время для проведения закаливающих мероприятий.
- Выделяется также время для самостоятельной деятельности детей.
- Все режимные моменты действуют благоприятно в комплексе: движение, сон, питание, закаливание.
Требования, предъявляемые к организации режима дня воспитанников МБДОУ:
- режим дня выполняется на протяжении всего периода пребывания детей в МБДОУ, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность;
- соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника;
- организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения,
темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим работы МБДОУ, тем комфортнее он себя чувствует, тем
лучше его настроение и выше активность.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня составляется для
разных возрастных групп в холодный и теплый периоды года.
Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время
прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
225

Режим жизни и деятельности детей:
- соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
- обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
- организация гибкого режима пребывания детей в детском саду;
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, в питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- объем нагрузки непосредственно образовательной деятельности в соответствии с СанПиН;
- время для организации совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельность детей (СанПиН);
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный, доброжелательный тон воспитателя;
- отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов;
- недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей;
- ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Приём детей.
Цель: постепенное вхождение ребенка в жизнь детского сада создание спокойного психологического комфортного настроя у каждого
ребенка.
Прием детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года проводится на свежем
воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения. Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые беседуют с
родителями о состоянии здоровья детей. Медицинский работник осуществляет прием детей в дошкольных группах в случаях заболевания или
подозрения на заболевания.
Воспитатель заранее продумывает, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до подготовки
к завтраку. В это время дети занимаются различными видами детской деятельности по интересам: двигательной, игровой, трудо вой,
продуктивной и т.д. Закончив прием детей, педагог приглашает детей на утреннюю гимнастику. Режим в детском саду строится с та ким
расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных
игр.
Утренняя гимнастика.
Обязательный компонент физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня. Цель: снимает остаточное торможение после ночного
сна; обеспечивает тренировку всех мышц, что способствует воспитанию хорошей осанки; подготавливает организм ребенка к
последующим нагрузкам. Утренняя гимнастика организуется ежедневно с детьми всех возрастных подгрупп. Ее продолжительность,
интенсивность нагрузки, количество упражнений и повтор зависит от возраста детей.
226

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

продолжительность
5-6 минут

6-8 минут

8-10 минут

10-12 минут

Количество общеразвивающих упражнений
4-5

4-5

5-6

6-7

Дозировка выполнения упражнений
4-5

4-5

5-6
6-8
заключительная часть: выполнение
заключительная часть: выполнение
танцевальных движений, подвижная игра
танцевальных движений, подвижная игра
После гимнастики идет подготовка к завтраку, завтрак.
Режим питания.
Режим питания – это кратность приема пищи, интервалы между приемами пищи, распределение калорийности суточного рациона.
Организация рационального питания детей в МБДОУ основана на соблюдении утвержденного набора продуктов питания, требований СанПиН
2.4.1.30561-13.
Основные принципы организации питания:
- адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
- сбалансированность рациона;
- максимальное разнообразие блюд;
- высокая технологическая и кулинарная обработка;
- учет индивидуальных особенностей.
В МБДОУ для детей организуется 3-х разовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным меню на основе картотеки блюд с
учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени. Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов
питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения,
соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на медицинскую сестру учреждения.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца.
Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один
раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка. Все продукты поступают и принимаются в
МБДОУ только при наличии гигиенического сертификата соответствия. Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы
медицинским работником с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и соответствующей записи в бракеражном журнале
готовых блюд. Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд. Вес порционных блюд соответствует
227

выходу блюд, указанному в меню-раскладке. В летне-осенний период расширяется ассортимент овощных блюд и употребление овощей и
зелени в натуральном виде.
Для обеспечения преемственности питания родителей (законных представителей) информируют об ассортименте питания ребенка в
МБДОУ, помещая ежедневное меню на информационном стенде для родителей. Контроль над правильной организацией питания в МБДОУ
осуществляется заведующим с привлечением членов Совета учреждения.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
- пользоваться столовыми приборами в зависимости от возраста детей;
- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
- рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
- после еды полоскать рот;
- аккуратно есть и правильно сидеть за столом.
Организация умывания - один из важных элементов в режиме МБДОУ, способствует формированию устойчивых гигиенических
навыков, развитию самостоятельности, воспитанию взаимопомощи. Проводится дифференцированно, однако дети должны усвоить общие для
всех правила:
- перед приемом пищи тщательно мыть руки, а если нужно, и лицо;
- заходить в умывальную комнату постепенно, небольшими группами;
- не задерживаться у раковины;
- мыть руки, засучив рукава, не наливать на пол;
- насухо вытирать руки.
Первыми умываются те, кто ест медленнее, они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Важно помнить, что дети едят
с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в
ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.
Организация одевания.
Детей младшего дошкольного возраста воспитатели и младшие воспитатели обучают порядку одевания и раздевания. Дети учатся
раздеваться сидя на скамеечках, в определенной последовательности, без лишней суеты, торопливости и шалостей. В определенном порядке
аккуратно складывать снятую одежду, правильно надевать одежду и обувь. Воспитатель сам упражняет младших дошкольников в навыках
правильного и последовательного одевания, проводя в этом отношении целенаправленную работу. Взрослые помогают малышам завязывать
шапки и шнурки, застегивать пуговицы. В старшем дошкольном возрасте дети сами одеваются, взрослые только напоминают порядок
одевания. Помогают детям застегнуть молнию, завязать шапку, шарф, смотрят все ли ребенок надел для прогулки. При сборах на прогулку
детей одевают постепенно и подгруппами выводят на улицу.
Перечень культурно-гигиенических и трудовых навыков у детей дошкольного возраста.
Возрастная группа
Навыки
228

Личной гигиены

Самообслуживания

Культуры еды

Трудовой деятельности

Младшая группа

При мытье рук и
умывании засучивает
рукава, не разбрызгивает
воду, не мочит одежду,
пользуется – мылом. Умеет
сухо вытереться
индивидуальным
полотенцем, вешает его на
определенное место.
Чистит зубы,
своевременно пользуется
носовым платком.

Самостоятельно одевается
и раздевается в
определенной
последовательности с
небольшой помощью,
аккуратно складывает и
вешает одежду,
вывертывает на лицевую
сторону. Старается сам
исправить неполадки в
одежде, в случае
необходимости
обращается к взрослым.

Хорошо пережевывает
пищу с закрытым ртом, без
напоминания вытирает
губы, пальцы салфеткой.
Выходя из-за стола,
благодарит, тихо задвигает
стул.

Поддерживает порядок в
групповой комнате и на
участке, убирает игрушки,
книжки, строительный
материал. Бережно
обращается с предметами.
Накрывает на стол вместе
с взрослыми, раскладывает
ложки, салфетки,
расставляет хлебницы.
Ухаживает за растениями.
Собирает листья на
участке, оказывает помощь
взрослым.

Средняя группа

Тщательно умывается,
правильно моет руки перед
едой по мере загрязнения,
после туалета, умеет
пользоваться расческой,
носовым платком, при
кашле и чихании
закрывает рот платком,
отворачивается.

Большая
самостоятельность в
самообслуживании
(раздевание, одевание,
застегивание пуговиц,
зашнуровывание ботинок).
Бережет одежду, обувь.
Замечая неполадки в
одежде, самостоятельно
устраняет их, с помощью
взрослого приводит
одежду в порядок.

Увеличивается
самостоятельность, умеет
правильно пользоваться
столовыми приборами,
салфеткой, пищу берет
понемногу, ест бесшумно,
после еды полощет рот
водой.

Ухаживает за цветами.
Поддерживает порядок в
групповой и на участке,
принимает участие в их
уборке. Помогает
воспитателю при починке
книг. Дежурит по
столовой. Дежурит по
НОД.

Старшая группа

Следит за чистотой тела,
умеет мыть ноги, без
напоминания полощет рот
после еды. Просит
своевременно сменить

Совершенствует навыки,
полученные ранее. Быстро
одевается и раздевается,
правильно и аккуратно
складывает в шкаф одежду,

За стол садится в опрятном
виде с чистыми руками,
причесанным. Ест
аккуратно, умело
пользуясь столовыми

Соблюдает чистоту и
порядок в группе.
Самостоятельно и
добросовестно выполняет
обязанности дежурного,
229

Подготовительная
к школе группа

носовой платок, приводит
в порядок волосы.

ставит обувь. Тактично
говорит товарищу о
неполадке в его костюме,
обуви, помогает устранить
их.

приборами. Сохраняет
правильную позу за
столом, не мешает
товарищам, при
необходимости оказывает
помощь.

полностью сервирует стол.
Регулярно выполняет
некоторые обязанности
дома: убирает постель,
игрушки, книги, поливает
растения, помогает
накрыть на стол. Делает
сам все, что может, не
требуя помощи старших.

Выработана привычка
самостоятельного,
быстрого и тщательного
выполнения навыков,
полученных ранее.

Быстро одевается,
раздевается, следит за
чистотой одежды, обуви,
может пришивать
пуговицу, стирать носки,
платок. Должен быть
всегда опрятным,
аккуратным, иметь
привлекательный внешний
вид.

Закрепление и
совершенствование
навыков, полученных
ранее. Сидит прямо за
столом, не кладет локти на
стол, хлеб берет с общего
блюда.

Закрепление и
совершенствование
навыков, полученных
ранее. На участке:
помогает воспитателю
перекапывать грядки и
клумбы, высаживать
рассаду, семена, поливать,
окучивает. Заботиться о
порядке в группе и дома.

Организация дневного сна детей.

Сон обеспечивает полное функциональное восстановление всех систем организма. Полноценный сон детей является одним из
важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое детям перед засыпанием, создается воспитателем уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.

Дневной сон для детей дошкольного возраста от З лет до 7 лет организуется однократно продолжительностью 2 часа. Дети с трудным
засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах
сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
- игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
- проветренное помещение спальной комнаты;
- минимум одежды на ребенке;
- спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
230

- чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору
детей;
- постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;
- «ленивая» гимнастика после сна.
В целях профилактики нарушения осанки для детей предусмотрен сон без подушек по рекомендации врача, согласованию с родителями.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывают благотворное влияние на психическое состояние ребенка. Капроновые
шторы смягчают проникающий в спальню свет, создавая для ребенка ощущение покоя. Во время сна детей присутствие воспитателя (или
младшего воспитателя) в спальне обязательно.
Подъем детей после дневного сна производится постепенно, по мере просыпания детей. Тех, которые засыпают позже других (слабых
или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше
положенного времени. Проводится «ленивая» гимнастика в постели.
Проведение закаливающих процедур.
Цель: способствует укреплению здоровья, снижению заболеваемости детей. При организации закаливания необходимо соблюдать
следующие требования:
- учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья, степени тренированности организма ребенка;
- создавать позитивный эмоциональный настрой;
- проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
- использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
- соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий закаливания (При этом
вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);
- воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так
и длительности;
- соблюдать методику выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания.
Закаливающие мероприятия проводятся с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий для
проведения закаливающих процедур.
Система закаливающих мероприятий.
Форма закаливания
Закаливающее воздействие
Утренняя гимнастика
(в теплую погоду – на улице)

Сочетание воздушной ванны с
физическими упражнениями

Длительность (минуты в день)
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
5-6 минут

6-8 минут

8-10 минут

10-12
минут
231

Пребывание ребенка в облегченной
одежде при комфортной температуре в
помещении
Подвижные, спортивные игры,
физические упражнения и другие виды
двигательной активности (в помещении)
Подвижные, спортивные игры,
физические упражнения и другие виды
двигательной активности (на улице)
Прогулка в первой и второй половине
дня
Полоскание горла (рта) после обеда
Дневной сон
Физические упражнения после дневного
сна («ленивая» гимнастика)
Закаливание после дневного сна
Игровой массаж

Воздушная ванна
Сочетание воздушной ванны с
физическими упражнениями;
босохождение с использованием
ребристой доски, массажных ковриков,
каната.
Сочетание световоздушной ванны с
физическими упражнениями
Сочетание световоздушной ванны с
физическими упражнениями
Закаливание водой в повседневной
жизни
Воздушная ванна с учетом сезона года,
региональных климатических
особенностей и индивидуальных
особенностей ребенка
Сочетание воздушной ванны с
физическими упражнениями
Воздушная ванна и водные процедуры
Игровой массаж: лица, рук, ушей, стоп.

Индивидуально
до 15
минут

до 20
минут

до 25
минут

до 30
минут

до 15
минут

до 20
до 25
до 30
минут
минут
минут
2 раза в день (3часа)
с учетом погодных условий
3-5 минут
3-5 минут 3-5 минут
3-5 минут
Подготовка и сама процедура
В соответствии с действующими СанПиН
3 минуты

3 минуты

5 минут

5-7 минут

7-10 минут
5-7 минут 7-10 минут

5 минут
7-10 минут

Организация прогулки.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию
естественной потребности детей в движении. Прогулка включает в себя: наблюдение, подвижные игры, спортивные игры и упражнения,
самостоятельную двигательную активность, экспериментальную деятельность, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную коррекционную работу с детьми по всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому,
физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для
этого создаются соответствующие условия. У каждой группы есть просторная раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и
232

достаточным числом банкеток и стульчиков, чтобы ребенку было удобно сесть, одеться и не мешать при этом другим детям.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется
индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного заболевания дети выходят на прогулку при
температуре воздуха не ниже -13-15°.
Общие принципы организации прогулки:
- содержание прогулки должно учитывать региональные, климатические и сезонные особенности;
- создание условий для оптимальной двигательной активности детей;
- формирование у детей положительной мотивации к двигательной активности;
- учет возрастных закономерностей физического и психического развития детей, возрастных и индивидуальных особенностей состояния
здоровья и развития детей;
- использование профилактических, оздоровительных и коррекционных технологий с учетом возраста и состояния здоровья детей;
- профилактика травматизма.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 - 4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной
образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед
уходом детей домой.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 15 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре воздуха
ниже – 20 градусов.
В процессе прогулки воспитатель осуществляет контроль за состоянием детей, не допуская их переохлаждения или перегрева.
Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается
умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества.
В зависимости от предыдущей образовательной деятельности и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов
деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время с детьми организовывалась образовательная деятельность, требующая больших
умственных усилий, усидчивости, то на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям.
Если до прогулки проводились музыкальная или физкультурная непосредственно образовательная деятельность, то начинают с наблюдений,
спокойных игр.
Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
С 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки и экскурсии. Целевые прогулки и экскурсии – это выход детей за пределы
участка и территории детского сада. Они должны быть педагогически оправданы, а передвижение детей – безопасно организовано. Во время
целевых прогулок и экскурсий детей должны сопровождать не менее двух взрослых: один в начале колонны, другой – в конце. Перед выходом
необходимо провести беседу с детьми о правилах безопасного поведения на улице.
233

Правила целевых прогулок:
- темы, место, время целевых прогулок должны быть спланированы заранее;
- место и дорога должны быть безопасными для жизни и здоровья детей и заранее апробированы;
- ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы;
- выход на целевую прогулку разрешается только после проведения заведующим инструктажа, издания приказа по МБДОУ и
ознакомления с ним воспитателя, записи в журнале «Журнал учета целевых прогулок», а также маршрутного листа, длительность целевой
прогулки должна быть предусмотрена Программой МБДОУ, согласно возрасту детей.
Двигательный режим.
Двигательный режим в МБДОУ включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и
предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий,
подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной
активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.
Организованные формы двигательной деятельности включают: утреннюю гимнастику, физкультурные занятия в помещении и на
воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные игры и упражнения.
Режим двигательной активности.
Формы работы
Подвижные игры во время утреннего
приема
Утренняя стимулирующая коррекционная
гимнастика
Гимнастика, стимулирующая
деятельность речевых центров
Физкультминутки

Музыкально-ритмические движения
Коррекционная ритмика
(в группах для детей с ЗПР)

Младшая группа
Ежедневно
3-5 минут
Ежедневно
5-6 минут
Ежедневно
на всех обучающих
занятиях
2-3 минуты
По необходимости
на обучающих
занятиях
2-3 минуты
На музыкальных
занятиях

Средняя группа
Ежедневно
5-7 минут
Ежедневно
6-8 минут
Ежедневно
на всех обучающих
занятиях
2-3 минуты
По необходимости
на обучающих
занятиях
2-3 минуты
На музыкальных
занятиях

Старшая группа
Ежедневно
7-10 минут
Ежедневно
8-10 минут
Ежедневно на всех
обучающих
занятиях
2-3 минуты
По необходимости
на обучающих
занятиях
2-3 минуты
На музыкальных
занятиях
1 раз в неделю
25 минут

Подготовительная группа
Ежедневно
10-12 минут
Ежедневно
10-12 минут
Ежедневно на всех
обучающих занятиях
2-3 минуты
По необходимости на
обучающих занятиях
2-3 минуты
На музыкальных занятиях
1 раз в неделю
30 минут
234

Физкультурные занятия
Дозированный бег
(на прогулке)
Тренирующая игровая дорожка
(на прогулке)
Подвижные игры:
- сюжетные;
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы;
Игровые упражнения:
- зоркий глаз;
- ловкие прыгуны;
- подлезание;
- пролезание;
- перелезание;
Оздоровительные мероприятия:
- «ленивая» гимнастика пробуждения
- элементы закаливания после дневного
сна
- дыхательная гимнастика
Физические упражнения и игровые
задания:
- игры с элементами логоритмики
- артикуляционная гимнастика
- пальчиковая гимнастика
Физкультурный досуг
Спортивный праздник

3 раза в неделю
15 минут
Ежедневно
по 80-100 метров
Ежедневно
6-8 минут
Ежедневно
2 раза
(утром и вечером)
15-20 минут

3 раза в неделю
20 минут
Ежедневно
по 150-200 метров
Ежедневно
8-10 минут
Ежедневно
2 раза
(утром и вечером)
20-25 минут

3 раза в неделю
25 минут
Ежедневно
по 200-250 метров
Ежедневно
8-10 минут
Ежедневно
2 раза
(утром и вечером)
25-30 минут

3 раза в неделю
30 минут
Ежедневно
по 250-300 метров
Ежедневно
10-12 минут
Ежедневно
2 раза
(утром и вечером)
30-40 минут

Ежедневно
4-6 минут
по подгруппам

Ежедневно
6-8 минут
по подгруппам

Ежедневно
6-8 минут
по подгруппам

Ежедневно
8-10 минут
по подгруппам

Ежедневно
5 минут

Ежедневно
6 минут

Ежедневно
7 минут

Ежедневно
8 минут

Ежедневно,
сочетая упражнения
по выбору
воспитателя
3-5 минут

Ежедневно,
сочетая упражнения
по выбору
воспитателя
6-8 минут

Ежедневно,
сочетая упражнения по
выбору воспитателя
12-15 минут

1 раз в месяц
20 минут
____

1 раз в месяц
20 минут
2 раза в год
до 60 минут

Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору
воспитателя
8-10 минут
1 раз в месяц
25-30 минут
2 раза в год
до 60 минут

1 раз в месяц
40 минут
2 раза в год
до 60 минут

235

День здоровья
1 раз в квартал
1 раз в квартал
1 раз в квартал
1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная
Ежедневно. Характер и продолжительность зависит от индивидуальных данных и
деятельность
потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях
организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде
непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Самостоятельная деятельность, как свободная деятельность воспитанников, обеспечивается в условиях созданной педагогами
развивающей предметно-пространственной среды по каждой образовательной области.
Особенности организация и проведения непрерывной образовательной деятельности (далее - НОД).
Продолжительность НОД зависит от возраста детей и соответствует требованиям СанПин 2.4.1.30561-13.
В теплое время года непрерывную образовательную деятельность осуществляют на участке во время прогулки. Воспитателю
предоставляется право варьировать место непрерывной образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрировать
содержание различных видов непрерывной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения
и воспитания, их место в образовательном процессе.
Расписание непрерывной образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СанПиН 2.4.1.30561-13. НОД
физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно
образовательную деятельность.
В ходе организации образовательной деятельности педагог опирается на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности,
устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым
малышом.
Ребенку предоставляется возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для
него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.
Педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной
замысел личностно-ориентированного общения состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его
с задаваемым и тем самым добиться личностного освоения нового содержания.
При реализации задач образовательной деятельности профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении
к любому высказыванию ребенка по содержанию обсуждаемой темы.
Обсуждение детских «версий» происходит не в жестко-оценочной ситуации, а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут
стремиться быть «услышанными» взрослым.
Организация непрерывной образовательной деятельности
В теплое время года непрерывную образовательную деятельность осуществляют на участке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для
236

детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и
40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна.
Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности
статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
организовывается в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия, ритмику и т.п.
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по
физическому развитию зависит от возраста детей и составляет: в младшей группе - 15 мин., в средней группе - 20 мин., в старшей группе - 25
мин., в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать занятия по физическому развитию детей на открытом
воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
Эмоционально положительное состояние ребенка в течение дня, успешность восприятия им окружающей действительности зависят от
полноценного и своевременного кормления, качественного и достаточного по времени сна, педагогически грамотно организованного
бодрствования, необходимо соблюдать определенную последовательность их чередования: сон, кормление, бодрствование. В связи с этим
режим устанавливается на сутки и согласовывается с режимом ребенка в домашних условиях.
Восприятие художественной литературы и фольклора.
В режиме дня для младшей и средней групп выделено постоянное время ежедневного чтения детям. Воспитатель читает детям не только
художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре
родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях
социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у
ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и
интересным для всех детей.
•

Режим дня (холодный период года).

Режимные моменты

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
к школе группа

Дома
237

Подъем, утренний туалет.

6.30 – 7.30

6.30 – 7.30

6.30 – 7.30

6.30 – 7.30

Приход детей в детский сад, свободная игра,
самомтоятельная деятельность.
Индивидуальные коррекционные занятия
с учителем-дефектологом, учителем - логопедом
Ежедневная утренняя гимнастика.

7.30 – 8.25

7.30 – 8.25

7.30 – 8.30

7.30 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.25 – 8.55

8.25 – 8.50

8.30 – 8.50

8.30 – 8.50

Игры, подготовка к непосредственно
образовательной деятельности.

8.55 – 9.10

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

Непосредственно образовательная деятельность
(общая длительность, включая перерывы).

9.10 – 9.50

9.00 – 9.50

9.00 – 10.00

9.00 – 10.50

Игры.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Индивидуальные коррекционные занятия
с учителем-дефектологом, учителем — логопедом,
воспитателем.

9.50 – 12.00

9.50 – 12.10

10.00 – 12.20

10.50 – 12.30

Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность.

12.00 – 12.20

12.10 – 12.30

12.20 – 12.30

12.30 – 12.40

Подготовка к обеду, обед.

12.20 – 12.50

12.30 – 13.00

12.30 – 13.00

12.40 – 13.00

Спокойные игры, подготовка ко сну, восприятие
художественной литературы и фольклора.
Дневной сон.

12.50 – 15.00

13.00 – 15.00

13.00 – 15.00

13.00 – 15.00

Постепенный подъем,
воздушные, водные процедуры.

15.00 – 15.30

15.00 – 15.25

15.00 – 15.25

15.00 – 15.20

Игры, самостоятельная деятельность детей.
Коррекционно-образовательная работа.

15.30 – 15.50

15.25 – 15.50

15.25 – 15.55
15.30 – 15.55

15.20 – 16.00
15.30 – 16.00

Подготовка к ужину, ранний ужин.

15.50 – 16.20

15.50 – 16.15

15.55 – 16.15

16.00 – 16.20

В дошкольном учреждении

238

Восприятие художественной литературы и
фольклора.

16.20 – 16.35

16.15 – 16.35

Игры, самостоятельная деятельность детей,
индивидуальная коррекционно-развивающая
работа учителя-дефектолога, учителя — логопеда,
воспитателя.
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой.

16.15 – 16.40

16.20 – 16.40

16.35 – 18.00

16.35 – 18.00

16.40 – 18.00

16.40 – 18.00

Ужин.

18.15 – 18.45

18.15 – 18.45

18.20 – 18.45

18.20 – 18.45

Прогулка.

19.00 – 20.00

19.00 – 20.10

19.00 – 20.15

19.00 – 20.15

Возвращение с прогулки, спокойные игры,
гигиенические процедуры.

20.00 – 20.30

20.10 – 20.40

20.15 – 20.45

20.15 – 20.45

20.30 – 6.30 (7.30)

20.40 – 6.30 (7.30)

20.45 – 6.30 (7.30)

20.45 – 6.30 (7.30)

Дома

Укладывание, ночной сон.

• Календарный учебный график Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 561
на 2020 – 2021 учебный год.
Пояснительная записка.
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в учебном году в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду № 561.
Календарный учебный график разработан в соответствии:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
- Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.30561-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
239

образования».
- Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 561.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные и индивидуальные психофизические особенности воспитанников и
отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
Содержание календарного учебного графика включает в себя следующее:
- режим работы МБДОУ;
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения мониторинга;
- праздничные дни;
- работа МБДОУ в летний период.
Календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим советом и утверждается приказом заведующего МБДОУ до начала
учебного года. Все изменения, вносимые МБДОУ в календарный учебный график, утверждаются приказом заведующего МБДОУ и доводится
до всех участников образовательного процесса.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение — детский сад компенсирующего вида № 561 в установленном
законодательством Российской Федерации порядке несет ответственность за реализацию в полном объеме образовательных программ в
соответствии с календарным учебным графиком.
Режим работы МБДОУ

10,5 — часов: 7.30 — 18.00; пятидневная рабочая неделя

Продолжительность учебного года

Начало учебного года: 01.09. 2020г.
Окончание учебного года: 31.05.2021г.

Количество недель в учебном году

38 недель

Продолжительность учебной недели

5 дней (понедельник - пятница)

Летний оздоровительный период

с 01.06.2021г. по 31.08.2021г.

Сроки проведения мониторига

с 01.09.2020г. по 15.09.2020г.
Цель: выявить особенности психического развития каждого воспитанника. С учетом
результатов формируются подгруппы детей для проведения занятий учителем - дефектологом
и
воспитателем,
выстраиваются
индивидуальные
образовательные
маршруты
коррекционного обучения.
с 09.01.2021г. по 12.01.2021г.
Цель: выявление особенностей динамики развития, с целью оценки правильности
240

выбранных путей, методов, содержания коррекционной работы. В индивидуальные
образовательные маршруты вносятся коррективы.
с 21.05.2021г. по 30.05.2021г.
Цель: определить характер динамики, оценить результативность работы. На основе
результатов осуществляется перевод ребенка в следующую возрастную группу или выпуск в
школу.
Праздничные (выходные) дни

06 ноября 2020г.
с 01 января по 08 января 2021г.
23 февраля 2021г.
08, 09 марта 2021г.
30, 01,02 мая 2021 г.
09 мая 2021г.

Содержание

Количество возрастных групп
(Всего: 8)
Продолжительность
непрерывной непосредственно
образовательной деятельности
(НОД)

Младшая
группа

1
Не более
15 минут

Наименование возрастных групп
Средняя
группа

Старшая
группа
речи

Старшая
группа
развития

Подготовитель
ная к школе
нарушениями
речи

Группа для
Группа для
детей
детей
с умственной с умственной
отсталостью отсталостью
легкой степени легкой
(второй год,
степени
третий
(четвертый
обучения)
год обучения)

1

1

1

2

1

2

Не более
20 минут

Не более
25 минут

Не более
25 минут

Не более
30 минут

Не более
25 минут

Не более
30 минут

241

Максимально допустимый
объем образовательной
нагрузки
в первой половине дня

30 минут
40 минут
45 минут
45 минут
90 минут
45 минут
90 минут
с перерывами с перерывами с перерывами с перерывами с перерывами с перерывами с перерывами
между
между
между
между
между
между
между
периодами
периодами
периодами
периодами
периодами
периодами
периодами
НОД –
НОД –
НОД –
НОД –
НОД –
НОД –
НОД –
не менее 10 не менее 10
не менее 10
не менее 10
не менее 10
не менее 10
не менее 10
минут
минут
минут
минут
минут
минут
минут

Максимально допустимый
объем образовательной
нагрузки
во второй половине дня

_

_

25 минут

25 минут

30 минут

25 минут

30 минут

2 раза в год

2 раза в год

2 раза в год

2 раза в год

2 раза в год

«Культурно-досуговая деятельность»
П
р
а
з
д
н
и
к
и

Спортивный праздник
Новый год

2 раза в год

2 раза в год

*

*

*

*

*

*

*

Защитника

*

*

*

*

*

*

*

Международный женский
день

*

*

*

*

*

*

*

День Здоровья

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

День
Отечества

День Победы
Проводы в школу
«Осень»

*

*

*

*

*

*

*

«Весна»

*

*

*

*

*

*

*

«Лето»

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Праздники, традиционные для группы и
МБДОУ, дни рождения детей.

242

Р
а
з
в
л
е
ч
е
н
и
я

Физкультурный досуг

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

Музыкальнолитературные
развлечения.
Тематические
развлечения.
Концерты

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

Театрализованные
представления

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

народное 1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

Русское
творчество.
Забавы.
Викторины.

• Учебный план Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 561 на 2020 — 2021
учебный год.
Пояснительная записка к Учебному плану Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского
сада.
Пояснительная записка.
Нормативные основания составления учебного плана.
Учебный план Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 561 (далее — МБДОУ) на
2020 — 2021 учебный год разработан в соответствии со следующими документами:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программах - образовательным программам
дошкольного образования»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении
СанПиН 2.4.1.30561-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций";
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее - ФГОС);
243

- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации Минобрнауки России) Департамента общего образования 28
февраля 2014г. № 08-2561 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
Концептуальные основания (принципы) формирования учебного плана:
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- принцип научной обоснованности и практической применимости;
- принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
- принцип интеграции образовательных областей, видов образовательной деятельности, форм работы с детьми в соответствии с
возрастными особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей,
не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при организации режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования;
- построение образовательного процесса с учетом возрастных особенностей дошкольников, используя разные формы работы с детьми.
Программно-целевые основания:
Учебный план разработан с учётом:
- МБДОУ реализует основную общеобразовательную программу — адаптированную образовательную программу дошкольного
образования (далее — Программа) для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья.
- в группах компенсирующей направленности осуществляется квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом
развитии и дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с образовательной Программой МБДОУ, с учетом
особенностей психофизического развития и возможностей детей с тяжелыми нарушениями речи, детей с задержкой психического развития, детей с
умственной отсталостью легкой степени;
- в группах компенсирующей направленности обязательная часть программы включает в себя деятельность по квалифицированной
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья;
- осуществляется квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии и дошкольное образование детей с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с Программой МБДОУ, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей
с задержкой психического развития, с учетом рекомендаций и концептуальных положений авторов: Примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы». /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (учебно-методический комплект и
программа включены в антологию программ реестра ФИРО);
- осуществляется квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии и дошкольное образование детей с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с Программой МБДОУ, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей
с задержкой психического развития, с учетом рекомендаций и концептуальных положений авторов: Примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы». /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Коррекционно-развивающий процесс
244

дополняется программно-методическими материалами Программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». /Под общей редакцией
С.Г. Шевченко.;
- осуществляется квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии и дошкольное образование детей с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с Программой МБДОУ, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей
с тяжелыми нарушениями речи, а также с учетом рекомендаций и концептуальных положений авторов: Примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы». /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Коррекционноразвивающий процесс дополняется программно-методическими материалами: Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушением речи «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей». /Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В.
Чиркина.; Учебного пособия «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». /Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В.
Чиркина;
- компенсирующей направленности осуществляется квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии и
дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с Программой МБДОУ, с учетом особенностей психофизического
развития и возможностей здоровья в соответствии с Программой МБДОУ, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей с
задержкой психического развития, с учетом рекомендаций и концептуальных положений авторов: Примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы». /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (учебно-методический комплект и
программа включены в антологию программ реестра ФИРО);;
- осуществляется квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии и дошкольное образование детей с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с образовательной Программой МБДОУ, с учетом особенностей психофизического развития и
возможностей детей с умственной отсталостью легкой степени, с учетом рекомендаций и концептуальных положений авторов Программы для специальных
дошкольных учреждений «Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста». /Авторы: Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д.;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений разработана с учетом образовательных потребностей, интересов и мотивов
воспитанников, родителей (законных представителей) и педагогов, с учетом региональных особенностей, а так же с учетом рекомендаций и концептуальных
положений методического пособия «Мы живем на Урале» /Толстикова О.В. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2013г./.
Методическое пособие обеспечивает целостность образовательной работы и содействует эффективному решению проблемы
преемственности при постепенном переходе из одной возрастной группы в другую. Реализация содержания данного методического пособия
и методических рекомендаций способствуют полноценному развитию личности ребенка дошкольного возраста по основным направлениям:
- физическое развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- социально-коммуникативное развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
Характеристика структуры учебного плана (обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений; количественные характеристики с учетом СанПиН 2.4.1.30561-13).
Учебный план МБДОУ соответствует Уставу, реализуемому учебно-методическому комплекту (далее – УМК), отражает образовательные
245

области, виды образовательной деятельности и виды деятельности детей, предусмотренные ФГОС ДО, гарантирует ребенку получение
комплекса образовательных и коррекционных услуг в соответствии с утвержденным муниципальным заданием.
Учебный план МБДОУ на 2020 – 2021 учебный год является локальным нормативным актом, устанавливающим перечень
образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение непрерывной непосредственно образовательной деятельности
(далее - НОД), при этом данное распределение не является жестко регламентированным и предусматривает возможность варьирования и
интеграции с учетом интересов детей.
Учебный год (образовательный период) начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме пятидневной
рабочей недели, обеспечивая 10,5 часовое пребывание воспитанников.
В МБДОУ функционирует 13 групп компенсирующей направленности:
2 группы – для детей с тяжелыми нарушениями речи: подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет (группа №1); старшая 2 группы – для
детей с умственной отсталостью легкой степени: четвертый год обучения (группа № 2), третий год обучения (группа № 8); 2 группы – средняя
группа 4-5 лет (группа № 5); младшая группа 3-4 лет (группа №3).
В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной частью и частью, формируемой участниками образовательных
отношений. В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Выполнение обязательной части Программы МБДОУ в группах компенсирующей направленности составляет не менее 85 % от общего
нормативного времени, отводимого на освоение Программы МБДОУ. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, не
превышает 15 %.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает вариативность образования; отражает
специфику детского сада; позволяет учитывать специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
В соответствии с Программой МБДОУ в обязательной части учебного плана определено время на образовательную деятельность,
отведенное на реализацию 5 образовательных областей, с выделением видов образовательной деятельности.
В каждой образовательной области определены виды образовательной деятельности с детьми (как сквозные механизмы развития
ребенка) по реализации поставленных задач в части формируемой участниками образовательных отношений.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей "Физическое развитие", "Познавательное развитие",
"Социально-коммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое развитие" отражено в расписании НОД. Занятия как «условные часы»
используются как одна из форм образовательной деятельности, предусмотренной как в обязательной части, так и в части формируемой
участниками образовательных отношений, кроме этого в учебном плане отражены основные виды деятельности в соответствии с ФГОС ДО
наиболее характерные для каждого возраста детей.
Количество и продолжительность НОД устанавливаются в соответствии с СанПиН 2.4.1.30561-13, учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников групп:
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
• для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
246

- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в младшей группе не превышает 30 минут;
- в средней группе не превышает 40 минут;
- в старшей группе не превышает 45 минут;
- в подготовительной группе не превышает 1,5 часа.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется и во второй половине дня после дневного сна.
Ее продолжительность составляет не более 25 (старшая группа) – 30 (подготовительная к школе группа) минут в день. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в
первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные
виды детской деятельности.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организовываются занятия по физическому развитию на открытом воздухе. Они
проводятся только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным
условиям.
Образовательная
Непосредственно
Распределение непрерывной образовательной деятельности
область
образовательная
по возрастным группам
деятельность
Младшая
Средняя
Старшая группа № 6
Подготовительная к
(НОД)
группа № 4
группа № 7
(ЗПР)
школе группа №2 (ЗПР)
(тнр, зпр,уо) (тнр, зпр,уо)

Познавательное
развитие

Формирование элементарных
математических представлений
Развитие элементарных
математических представлений
Формирование целостной картины

Кол-во НОД
в нед. / год
1 / 32

1 / 32

Кол-во НОД
в нед. / год
1 / 32

Кол-во НОД
в нед. / год

Кол-во НОД
в нед. / год

2 / 64

3 / 96

1 / 32
247

Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

мира, расширение кругозора
Ознакомление с окружающим
миром и развитие речи
(интегрированный курс)
Развитие речи
Развитие речевого
(фонематического) восприятия и
развития речи
Подготовка к обучению грамоте
Ознакомление с художественной
литературой
Изобразительная деятельность
Рисование
Изобразительная деятельность
Лепка / аппликация
Конструирование
Музыка
Коррекционная ритмика

2 / 64

1 / 32

1 / 32

2 / 64

1 / 32
2 / 64
1 / 32

1 / 32

1 / 32

1 / 32

2 / 64

2 / 64

1 / 32

1 / 32

1 / 32

1 / 32

2 / 64

2 / 64

1 / 32
2 / 64
1 / 32

1 / 32
2 / 64
1 / 32

Физическая культура
2 / 64
2 / 64
1 / 32
2 / 64
(в зале)
Физическая культура
1 / 32
1 / 32
1 / 32
1 / 32
(на открытом воздухе)
Реализуется через интеграцию непрерывной образовательной деятельности; в совместной деятельности взрослого и
детей; в самостоятельной деятельности детей.
Трудовая деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и детей. Для детей младшего и среднего
дошкольного возраста через самообслуживание и простейшие трудовые поручения.
Общественно полезный труд для детей старшего дошкольного возраста проводится в форме самообслуживания,
элементарного хозяйственно-бытового труда и труда в природе и не превышает 20 мин в день.
248

Часть,
Методическое пособие
формируемая
«Мы живем на Урале»
участниками
образовательных
отношений
Количество видов образовательной деятельности
Индивидуальные коррекционные занятия
учителя — дефектолога
Индивидуальные коррекционные занятия
учителя — логопеда
Индивидуальная коррекционная работа воспитателя
Продолжительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности
СанПиН 2.4.1.30561-13 п.11.10

Образовательная
область

Непрерывная
образовательная
деятельность
(НОД)

Реализуется через интеграцию непрерывной образовательной
деятельности; в совместной деятельности взрослого и детей;
в самостоятельной деятельности детей.
10

10

15

18

3 / 96

3 / 96

3 / 96

3 / 96
2 / 64

Ежедневно во второй половине дня
(по рекомендациям учителя – дефектолога, учителя - логопеда)
Не более
Не более
Не более
Не более
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Распределение непрерывной образовательной деятельности
по возрастным группам
Старшая
Подготовительная к
Четвертый год
Третий год
Второй год
группа №1
школе группа
обучения,
обучения,
обучения,
(ОНР)
№1 (ОНР)
группа
группа
группа
№ 8 (УО)
№ 3 (УО)
№3 (УО)
Кол-во НОД
Кол-во НОД
Кол-во НОД
Кол-во НОД
Кол-во НОД
в нед. / год
в нед. / год
в нед. / год
в нед/год
в нед/год
249

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое

Формирование
математических
представлений
Развитие
элементарных
математических
представлений
Формирование
целостной
картины
мира
Ознакомление
с
окружающим
Развитие речи на
основе ознакомления с
окружающим
Логопедическое
Развитие речи /
Ознакомление с
художественной
литературой
Изобразительная
деятельность
Рисование
Изобразительная
деятельность
Лепка / аппликация
Лепка
Конструирование
Музыка
Музыкальное
воспитание
Физкультурное

2 / 64

2 / 64

2 / 64

1 / 64

2 / 64

2 / 64

2 / 64

2 / 64

5 / 160

5 / 160

2 / 64

2 / 64

1 / 32

2 / 64

2 / 64

2 / 64

1 / 32

1 / 32

1 / 32

1 / 32

1 / 32

1 / 32

1 / 32

1 / 32

1 / 32

2 / 64

1 / 32
2 / 64

3 / 96

3 / 96

3 / 96

2/72

2/74
250

развитие
Социальнокоммуникативное
развитие

Физическое
1 / 32
1 / 32
3 / 96
3 / 96
3 / 96
воспитание
Реализуется через интеграцию непрерывной образовательной деятельности; в совместной деятельности взрослого и
детей; в самостоятельной деятельности детей.
Трудовая деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и детей. Для детей младшего и среднего
дошкольного возраста через самообслуживание и простейшие трудовые поручения.
Общественно полезный труд для детей старшего дошкольного возраста проводится в форме самообслуживания,
элементарного хозяйственно-бытового труда и труда в природе и не превышает 20 мин в день.
Обучение игре
4 / 128
4 / 128
5 / 160
Труд
1 / 32
1 / 32
1 / 32
Методическое
Реализуется через интеграцию непосредственно образовательной
пособие
деятельности; в совместной деятельности взрослого и детей;
«Мы живем на Урале»
в самостоятельной деятельности детей.

Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Количество видов образовательной
деятельности

Продолжительность непрерывной
непосредственно образовательной
деятельности СанПиН 2.4.1.30561-13
п.11.10
Индивидуальные коррекционные занятия
учителя - дефектолога
Индивидуальные коррекционные занятия
учителя - логопеда
Индивидуальная коррекционная работа
воспитателя

15
Не более
25 минут

18

19

19

18

Не более
30 минут

Не более
30 минут

Не более
25 минут

Не более
20

3 / 96

3 / 96

3 / 96

3 / 96

2 / 64

Ежедневно во второй половине дня
(по рекомендациям учителя – дефектолога, учителя - логопеда)

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
251

особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения
основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности
в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты,
учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в
группе и центрах развития. В Программе дано комплексно-тематическое планирование для каждой возрастной группы (Приложение).
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы являются примерные темы
(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным
сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес воспитанников к:
- сезонным изменениям, явлениям окружающей природы (вода, земля, птицы, животные и др.), их влияние на жизнь человека и
животного, растительного мира («Осень», «Зима», «Весна», «Здравствуй лето», «Моя планета. Животный мир», «Ребенок в природе»);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям («Новый год», «День
Защитника Отечества»,
«Международный женский день», «До свидания, лето, здравствуй, детский сад! День знаний»);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка («Праздники мая - Весны и труда», «День победы», "День
защитника Отечества и др.);
- сохранению здоровья, безопасности жизнедеятельности («Я вырасту здоровым»);
- народной культуре и традициям («Знакомство с народной культурой и традициями»).
Комплексно-тематический план разработан с учетом тематического принципа построения образовательного процесса с учетом
региональных особенностей, этнокультурного компонента, учитывает специфику деятельности воспитанников с особыми образовательными
потребностями.
В ходе освоения воспитанниками тематического содержания каждой из тем предусмотрено итоговое мероприятие.
Развитие культурно досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
252

активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Задачи педагога для каждой возрастной группы. Примерный перечень событий, праздников и мероприятий приводится в Приложении.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов.
Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам,
стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать
созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах,
играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать
желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления
самостоятельной деятельности детей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой
природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к
познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т.д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта,Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности,
занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого
ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой
культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
253

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также
использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления
заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение
к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).
Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими
руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения,
экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать
порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной
художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки,
просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми;
осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности,
любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и
знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.
Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной
культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком,
глиной
и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.
Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции
(открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.
Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность.
Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью:
254

музыкальной, изобразительной, театральной и др.
Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая среда в МБДОУ — комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных и творческих
способностей в организованном пространстве.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ — обеспечить систему условий, необходимых для
развития разнообразных видов детской деятельности.
В соответствии с Программой развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста
в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков
их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- реализацию Программы;
- условия для осуществления деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ограниченными возможностями здоровья в полном объеме.;
- учитывает национально-культурных, климатические условия, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ:
- содержательно-насыщенная,
- трансформируемая,
- полифункциональная,
- вариативная,
- доступная,
- безопасная,
- здоровьесберегающая.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинетах учителя — дефектолога,
учителя — логопеда и в групповом помещении в соответствии с Программой обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
255

материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, мимической, артикуляционной моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.;
- наличие в МБДОУ или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том
числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
- наличие в МБДОУ или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.
Оборудование помещений МБДОУ безопасно, соответствует здоровьесберегающему и развивающему принципам. Мебель соответствует
росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Организованная предметно-пространственная развивающая среда в группе и кабинете логопеда, дефектолога создает возможности для
успешного преодоления отставания в развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной,
но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться
в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство
организовано таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться
поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.
256

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной
образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в
утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда или учителя — дефектолога уравновешивает
эмоциональный фон каждого ребенка, способствует его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных
составляющих развивающей среды. Учитывается то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и
богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
В группах светло и радостно, задача воспитателя - максимально приблизить обстановку к домашней, чтобы снять стрессообразующий
фактор.
В группах, которые посещают моторно неловкие, плохо координированные дети, особое внимание уделено соблюдению правил охраны
жизни и здоровья детей. Групповое помещение и кабинет не загромождены мебелью, в них достаточно места для передвижений детей, мебель
закреплена, острые углы и кромки мебели закруглены.
Пространство группы организованно в виде хорошо разграниченных зон («центры развития», «уголки»), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны
детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а
педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
В связи с тем, что в разных возрастных группах решаются разные коррекционно-развивающие задачи, названия некоторых центров
активности меняются. Можно считать названия центров условными. Главное — их оснащенность и наполненность необходимым оборудование
и материалами.
Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинетах соответствуют изучаемой теме и только что пройденной
теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляется.
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз обновляет игровую среду (постройки,
игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает
активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы,
занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки
зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за
ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Развивающая предметнопространственная среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия
народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.). Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды для различных психолого-педагогических задач изложены в разделе «Психолого-педагогические условия
реализации программы».
Особое значение имеет организация развивающей предметно-пространственной среды при работе по предупреждению речевых
257

нарушений. В состав развивающей предметно-пространственной среды входит центр речевого развития. Содержательное насыщение центра
определяется не случайно, а в строгом соответствии с программой, физиологическими и психолого-педагогическими особенностями
формирования речи детей. Дидактическое оснащение должно соответствовать индивидуальным и возрастным особенностям детей. Игровой и
дидактический материал заменяется или пополняется в центре еженедельно, в зависимости от тематического плана. Одновременно там может
находиться материал двух тем: закрепляемой и изучаемой. В центре речевого развития выделяются отделы:
Отдел зоны по развитию лексико-грамматической стороны речи: здесь расположены папки, содержащие рассказы и сказки для
пересказов, картины для составления рассказов, кроссворды, загадки, словесные игры и задания по текущей лексической теме
Отдел зоны коррекции звукопроизношения: располагаются рабочие альбомы с артикуляционными упражнениями и соответствующим
занимательным картинным материалом, «Театр пальчиков и языка» (сопряженная гимнастика), альбомы со сказками для артикуляционной
гимнастики, альбомы с чистоговорками на свистящие, шипящие и сонорные звуки, на дифференциацию звуков. Здесь же могут находиться
игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание, сигнальные карточки, четки из бусинок – для формирования
размеренного темпа речи и развития тонко моторной координации.
Отдел зоны подготовки к обучению грамоте: это пространство может быть оборудовано магнитной доской, комплектом цветных
магнитов, указкой, учебными планшетами, трехъярусным наборным полотном, магнитной азбукой, слоговые часы.
Отдел зоны релаксации: это центр игровой психотерапии.
Отдел методического, дидактического и игрового сопровождения: справочная и методическая литература, учебно-методические планы
по разделам коррекции и развития речи, пособия по дидактическому обеспечению коррекционно-развивающего процесса.

258

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)