СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I.

3

1.1 Цели и задачи рабочей Программы воспитания
1.2 Методологические основы т принципы построения Программы
воспитания
1.2.1 Уклад ДОУ
1.2.2 Общности (сообщества) ДОУ
1.2.3 Деятельности и культурные практики в ДОУ
1.3 Планируемые результаты освоения Программы воспитания.
1.3.1 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
раннего возраста (от 2 до 3 лет)
1.3.2 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)
II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания.
2.1.1 Патриотическое направление воспитания
2.1.2 Социальное направление воспитания
2.1.3 Познавательное направление воспитания
2.1.4 Физическое и оздоровительное направление воспитания
2.1.5 Трудовое направление воспитания
2.1.6 Этико-эстетическое направление воспитания
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.

3
4
5
8
10
10
11
12
14
14
15
21
25
27
32
36
40
47

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

59

3.1. Требования к условиям реализации Программы воспитания
3.1.1 Психолого-педагогические условия обеспечивающие
воспитание ребенка в сфере его личностного развития
3.1.2 Организация предметно-пространственной среды
3.1.3 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.1.4 Нормативно-методическое обеспечение реализации
Программы воспитания
3.2. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей.
Приложение № 1. Календарный план воспитательной работы в
МБДОУ № 561

59

2

59
60
61
61
65
67

I.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Цели и задачи Программы воспитания

Рабочая Программа воспитания Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 561 (далее –
Программа
воспитания) определяет содержание и организацию
воспитательной работы Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 561 (далее – ДОУ) и является
обязательной частью основной образовательной программы.
В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и основной
образовательной программой нашего учреждения (далее - ООП) целью
деятельности МБДОУ детский сад № 561 является - обеспечение
полноценного и радостного проживания детьми периода детства, как
уникального периода развития и формирования личности ребенка, через
поддержку естественных процессов развития, воспитания и обучения.
Исходя из этого, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях, формируется общая цель воспитания в МБДОУ № 561
- создание условий для самоопределения и социализации детей
дошкольного возраста на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Данная цель ориентирует педагогических работников ДОУ не на
обеспечение соответствия личности воспитанника единому уровню
воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию
личности воспитанников и усилий самого ребенка по своему саморазвитию.
Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания, применительно к возрастным
особенностям воспитанников, позволяет выделить в ней следующие задачи,
выполнение которых необходимо реализовывать на разных этапах
дошкольного образования детей от 2 до 8 лет:
1. Поддержка традиций дошкольного учреждения в проведении

3

социально значимых образовательных и досуговых мероприятий.
2. Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка,
социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических
качеств.
3. Создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого
ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными
особенностями и склонностями.
4. Формирование общей культуры личности ребенка, в том числе
ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности,
самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции.
5. Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими
детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических
ценностей и идеалов, прав свободного человека.
6. Воспитание у ребенка чувства собственного достоинства,
патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществеправил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
7. Использование воспитательного ресурса развивающей предметнопространственной среды ДОУ.
8. Объединение воспитательных ресурсов семьи и МБДОУ № 561
на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества.
9. Установление партнерских взаимоотношений МБДОУ детский
сад № 561
с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение
компетентности родителей (законных представителей) воспитанников в
вопросах воспитания, развития иобразования детей.
Программа воспитания является обязательной частью основной
образовательной программы ДОУ и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал
совместной деятельности.
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
Срок реализации Программы воспитания – 5 лет
1.2.

Методологические основы и принципы построения
Программы воспитания

Методологической основой Программы воспитания являются
антропологический, культурно-исторический и практичные подходы.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают
следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-

4

нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами, определенными
ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему
Рабочая Программа воспитания МБДОУ детский сад № 561 не является
инструментом воспитания, так как воспитанника воспитывает не документ, а
педагогический работник – своими действиями, словами, отношениями.
Рабочая программа воспитания лишь позволяет педагогическим работникам
ДОУ скоординировать свои усилия, направленные на воспитание
воспитанников.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Программа воспитания учитывает условия, существующие
в
дошкольном учреждении, индивидуальные особенности, интересы,
потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических
принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт
1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;

5

значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период
есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
МБДОУ детский сад № 561 с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в
котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему.
МБДОУ детский сад № 561 расположен в Ленинском районе города
Екатеринбурга, который считается самым благоприятным по экологическим
условиям. Жилые массивы состоят из частных и многоэтажных домов.
Детский сад расположен вдали от промышленной зоны. Вблизи расположена
общеобразовательная школа № 109 п. Гигант, недалеко - парк, детская
музыкальная школа, библиотека, что позволяет привлечь их в рамках
социально-педагогического партнёрства по различным направлениям
воспитания и социализации обучающихся.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения
ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной
деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие
для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют
дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников
способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших
по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат,
чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество
традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства,
обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, творческие студии,
лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий.

6

5. В детском саду создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
являются мини-музеи, которые систематически организуются в каждой
группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается
нами как ценность, обладающая исторической и художественной
значимостью.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции
духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, включающей в себя:
 национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание,
обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов
национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий,
религиозных объединений и общественных организаций;
 базовые национальные ценности – основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных,
семейных,
социально-исторических,
религиозных
традициях
многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в
современных условиях:
 патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,
служение Отечеству;
 социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества,
справедливость, милосердие, честь, достоинство;
 гражданственность – служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода совести и вероисповедания;
 семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
 труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость;
 наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
 традиционные российские религии – представления о вере, духовности
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального
диалога;
 искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,

7

нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое
развитие;
 природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
 человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество;
 духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
 духовно-нравственное воспитание личности гражданина России –
педагогически
организованный
процесс
усвоения
и
приятия
воспитанниками
базовых
национальных
ценностей,
имеющих
иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих
ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации,
государство,
семья,
культурно-территориальные
сообщества,
традиционные российские религиозные объединения (христианские,
прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские,
буддистские), мировое сообщество.
1.2.2. Общности (сообщества) ДОУ
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ
организована работа следующих общностей (сообществ):
 Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Участники общности разделяют
те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности
общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МБДОУ детский сад № 561 относятся:
 Педагогический совет;
 Творческая группа;
 Комиссия «За безопасность движения»;
 Психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;

8

 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в
общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
 Профессионально-родительская общность. В состав данной общности
входят сотрудники МБДОУ и все взрослые члены семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье
и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ
№ 561 относятся:
 Совет профилактики;
 Попечительский совет;
 Инициативная группа «Родительский патруль»
 Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в МБДОУ детский сад № 561 относится:
 Команда юных помощников инспекторов движения (ЮПИД);
 Юные эколята.

9

Культура поведения педагогов в общностях
как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким
отношением
к
воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.3. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются в учреждении во всех видах
деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств
реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности

10

через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
1.3.

Планируемые результаты освоения Программы воспитания.

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы
для детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности

Показатели

Родина,
природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий привязанность, любовь
к семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними. Проявляющий
позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств

11

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

общения.
Проявляющий интерес к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать
и т. д. Стремящийся быть
опрятным.
Проявляющий интерес к
физической активности.
Соблюдающий элементарные
правила безопасности в быту, в ОО,
на природе.
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях. Стремящийся
к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре,
в продуктивных видах
деятельности.
Эмоционально отзывчивый к
красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.

Культура и
красота

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы
для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности
Родина,
природа
Человек,
семья, дружба,
сотрудничество

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать

12

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

13

II.
2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во
ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и обеспечивает
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности:
 игровая;
 коммуникативная;
 познавательно-исследовательская;
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд;
 конструирование из разного материала;
 изобразительная;
 музыкальная;
 двигательная.
и охватывает следующие образовательные области:
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и
реализуемый во всех режимных моментах (повседневная бытовая
деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой
работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении на протяжении 10,5
часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен осуществляться
постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей Программы воспитания.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания,
нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет
жизни ребенка.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках
нескольких направлений воспитательной работы ДОУ, формирование
которых в совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие
личности детей от 2 до 8 лет:
1. Патриотическое направление воспитания
2. Социальное направление воспитания
3. Познавательное направление воспитания

14

4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
5. Трудовое направление воспитания
6. Этико-эстетическое направление воспитания
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают
интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и
во все виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно
ООПМБДОУ № 561.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края,
духовных
и
культурных
традиций
и
достижений
многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.

15

При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Содержание воспитательной деятельности по Патриотическому
направлению в интеграции с содержанием образовательных
областей
Патриотическое направление воспитания
Формирование уважительного отношения к истории своей страны
и любви к Родине
Подраздел
Родная страна.
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
области
развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора,
детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
деятельность
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-напоминать детям название поселка, в котором они живут;
- развивать предпосылки творчества.
3-4 года.
- формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название поселка, в котором они живут; побуждать рассказывать о
том, где они гуляли ввыходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.;
-знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
4-5 лет.
- продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых
красивых местах родного поселка, его достопримечательностях;
-продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), ихатрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения;
-дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках,
рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
5-6 лет.
- расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
-расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Направление

16

Марта, Деньзащитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.);
-воспитывать любовь к Родине;
-формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город,
столица нашей Родины;
-познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна;
-расширять представления детей о Российской армии;
-воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но
почетнойобязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой.
6-8 лет.
- развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине;
-продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети;
-продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города;
-на основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональныечувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
Родине — России;
-развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональнаястрана;
-воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
-расширять представления о Москве — главном городе, столице России, Уфе-столице
Башкортостана;
-поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения;
-закреплять знания о флаге, гербе и гимне России, республики (гимн исполняется во
время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
-расширять знания о государственных и региональных праздниках;
-рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса;
-углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам,
памятникам и т. д.);
Подраздел
Наша планета.
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
области
развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора,
детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
деятельность
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
5-6 лет.
- формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись,скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен(одежда, утварь, традиции и др.).

17

6-8 лет.
- формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и
социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас;
-рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных
стран; о том, как важножить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции;
-учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и
страны, заинтересовавшиедетей;
-расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в другихстранах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка);
-формировать элементарные представления о свободе личности как достижении
человечества.
Подраздел
Формирование уважительного отношения к своей семье и
обществу.
Семья
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
Интеграция в
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
образовательные
области
развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора,
деятельность
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
изобразительная,музыкальная
Возрастная специфика
2-3 года.
-формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
-воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям;
-поощрять умение называть имена членов своей семьи.
3-4 года.
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье;
-беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком ипр.);
-учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и
близким заих любовь и заботу.
4-5 лет.
-воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье,
любовь иуважение к родителям;
-привлекать родителей к участию в совместных с детьми мероприятиях, помогать
лучше понимать своих детей, способствовать росту уважительного и внимательного
отношения к детям;
-углублять представления детей о семье, ее членах;
-дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа,
дочь и т. д.);
-интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогатьнакрывать на стол и т. п.).
5-6 лет.
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье;
-углублять представления ребенка о семье и ее истории;
-учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи;
-углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их
труд;
-поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников;

18

-приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
6-8 лет.
-продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
- уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и
уважение кродителям;
-учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе;
-развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы;
-расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (ролькаждого поколения в разные периоды истории страны);
-рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Формирование уважительного отношения к своей семье и
Подраздел
обществу.
Детский сад.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
Интеграция в
образовательные
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
области
развитие, физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноИнтеграция в
исследовательская, восприятие художественной литературы
детскую
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
деятельность
труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности к
сообществу детейи взрослых в детском саду;
-развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с
домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше
друзей, игрушек,самостоятельности и т. д.);
-обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как
много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На
прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка,
удобное для игр и отдыха;
-развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
3-4 года.
-формировать у детей положительное отношение к детскому саду;
-обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты,
раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в
книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками); знакомить с
оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту,
удобство;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада;
-способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и
взрослых в детском саду;
-вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным
вещам и пр.;
-формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада;
-воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их
труду; напоминать их имена и отчества.

19

4-5 лет.
-развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
-продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада;
-закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению,ставить на место;
-знакомить с традициями детского сада;
-закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности сдругими детьми;
-формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка
детского сада(как красиво смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т. п.);
-привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к
созданию еесимволики и традиций.
5-6 лет.
-продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду;
-продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому
саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.;
-обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений;
-развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить
объяснять причинытаких изменений;
- высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои
предложения овозможных вариантах оформления;
-подводить детей к оценке окружающей среды;
-вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками;
-привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;
-побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.);
-расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения;
-приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и
совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ).
6-8 лет.
-способствовать
формированию
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать
воспитывать чувство коллективизма;
-привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев,выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
-обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление
помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз
компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.);
-формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое мнение;
-формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп
и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация
младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в
детском саду и за его пределами и др.).

20

2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является
формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель выстраивает свою работу с
учетом основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры
с правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.

21

Содержание воспитательной деятельности по Социальному
направлению воспитания в интеграции с содержанием
образовательных областей
Направление

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Социальное направление воспитания
Формирование личности ребенка, ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания
условий для реализации в обществе
Образ Я.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

2-3 года.
- формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
3-4 года.
- постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.
п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
-закреплять умение называть свое имя и возраст.
4-5 лет.
- формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем («ябыл маленьким, я расту, я буду взрослым»);
-формировать первичные представления о школе;
-формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные);
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.
5-6 лет.
- расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым
людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
-расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,
вуз);
-расширять традиционные гендерные представления;
-воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного
пола;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц
рождения, имена и отчества родителей.
6-8 лет.
- развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям);
-углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
-углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные

22

знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу,
познакомиться с учителями и учениками и т. д.);
-закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату
рождения, домашний адрес,телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Подраздел
Нравственное воспитание.
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие, физическое развитие
области
Интеграция в
Игровая, коммуникативная, восприятие художественной
детскую
литературы и фольклора, двигательная, самообслуживание и
деятельность
элементы бытового труда
Возрастная специфика
2-3 года.
- способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и
ценностей;
-воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
-развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,
красивым игрушкам и т. п.;
- формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
3-4 года.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
- продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что
плохо;
- формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
4-5 лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
- воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым;
- учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
- учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
5-6 лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
-учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
-воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностьюотноситься к помощи и знакам внимания;
-поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
6-8 лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
- воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение
к малышам,пожилым людям; учить помогать им;
- воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру.

23

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Формирование личности ребенка
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

2-3 года.
- способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное
отношение к егоинтересам, нуждам, желаниям, возможностям;
- развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о
нем заботятся;
-поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки собрать
пирамидку, сделать
куличик, самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и саморегуляции
собственныхдействий.
3-4 года.
- создавать условия для формирования личности ребенка;
способствовать первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение
инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом,
просьбой, предложением и т. п.), умение самостоятельно находить себе интересное
занятие.
4-5 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства;
- продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляции
собственных действий;
формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского
сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).
5-6 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность всвоих силах и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных
действий;
- учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций;
- формироватьпредпосылки учебной деятельности;
- воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достиженииконечного результата.
6-8 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность всвоих силах и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий;
- расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе;

24

- развивать интерес к школе, желание учиться;
- формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать
воспитателя,действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно
планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать
результаты своей деятельности).

2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации
походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Содержание воспитательной деятельности по Познавательному
направлению воспитания в интеграции с содержанием
образовательных областей
Раздел
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую

Познавательное направление воспитания
Формирование ценности познания
Первичные представления о сферах человеческой деятельности
(знакомство с профессиями).
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,

25

деятельность

самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

2-3 года.
- вызывать интерес к труду близких взрослых;
-побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник
воспитателя моетпосуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
3-4 года.
- рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя,музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель);
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
4-5 лет.
- дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности(с опорой на опыт детей);
-продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец,
врач и т. д.);
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда,
результатах труда.
5-6 лет.
- расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство,сельское хозяйство);
-продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения;
-обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения
труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых
качествах человека-труженика;
-знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с
результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства);
-прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
6-8 лет.
-расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
- через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой,
воздухом, магнитом;
-создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на
прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными);
-продолжать расширять представления о людях разных профессий;
-представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные
материальные и духовные ценности.
Подраздел
Формирование основ экологического сознания.
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
области
развитие.

26

Интеграция в
детскую
деятельность

Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика

2-3 года.
- воспитывать бережное отношение к животным; учить основам взаимодействия с
природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред);
-одеваться по погоде.
3-4 года.
- формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы
растение росло,нужно его поливать и т.п.)
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать веткидеревьев, не трогать животных и др.);
-воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
4-5 лет.
- формировать эстетическое отношение к миру природы;
- воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;
-формировать элементарные экологические представления; учить детей замечать
сезонные изменения в природе.
5-6 лет.
- формировать элементарные экологические представления;
-учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой; формировать
представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
6-8 лет.
- подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека;
формировать понимание того, что человек — часть природы, что он должен
беречь, охранять изащищать ее, учить самостоятельно, делать элементарные выводы
об охране окружающей среды;
воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться
красотой природы,наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать
навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит
в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;

27

 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
 воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности педагогов:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
формирует у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они формируются на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель
обращает внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
ведется в тесном контакте с семьей.
Содержание воспитательной деятельности по Физическому и
оздоровительному направлению воспитания в интеграции с
содержанием образовательных областей
Раздел
Подраздел
Интеграция в
образовательные

Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие.

28

области
Интеграция в
детскую
деятельность

Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд.
Возрастная специфика

2-3 года.
-знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не
подходить кнезнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в
рот растения и пр.).
3-4 года.
-формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой
природе;
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать веткидеревьев, не трогать животных и др.).
4-5 лет.
-продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с
явлениями неживойприроды;
-формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными
ирастениями, о правилах поведения в природе;
-формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»;
-знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
5-6 лет.
-формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе; формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушатьэту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру;
-знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведенияпри грозе;
-знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
6-8 лет.
-формировать основы экологической культуры;
-продолжать знакомить с правилами поведения на природе;
-знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира,занесенными в нее;
-уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,
молния, радуга,ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Подраздел
Безопасное поведение на дорогах.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
Интеграция в
образовательные
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
области
развитие, физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественнойлитературы и фольклора,
детскую
деятельность
конструирование из различного материала, изобразительная,
двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-формировать первичные представления о машинах, улице, дороге;
-знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
3-4 года.
-расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами
дорожногодвижения;
-учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,
желтого икрасного сигналов светофора;

29

-формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах
(переходить дорогу,держась за руку взрослого);
-знакомить с работой водителя.
4-5 лет.
-развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке
детского сада,в ближайшей местности;
-продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице;
-подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения;
-уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского;
-знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС,
«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус);
-знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественноготранспорта»;
-формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
5-6 лет.
-уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,
тротуар), одвижении транспорта, о работе светофора;
-знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут
дети;
-знакомить с правилами дорожного движения,
правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов;
-продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные
работы», «Велосипедная дорожка».
6-8 лет.
-систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении;
-знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»;
-продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими иинформационно-указательными;
-подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения;
-расширять представления детей о работе ГИБДД;
-воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте;
-развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности;
-формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Подраздел
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
области
развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора,
детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
деятельность
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами;
-знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно»;
-формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и

30

водой (водуне пить, песком не бросаться и т. д.).
3-4 года.
-знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.);
-формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать
двери, держась за дверную ручку);
-формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не
засовывать предметыв ухо, нос; не брать их в рот);
-развивать умение обращаться за помощью к взрослым;
-формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
4-5 лет.
-знакомить с правилами безопасного поведения во время игр;
-рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья;
-знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами(пылесос, электрочайник, утюг и др.);
-закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами;
-знакомить с правилами езды на велосипеде;
-знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми;
-рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведенияпри пожаре.
5-6 лет.
-закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;
-продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное
время года(купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и
др.);
-расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита,
утюг и др.);
-закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;
-уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы
спасения — МЧС;
-закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «101», «102», «103»;
-формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
-учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
6-8 лет.
-формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые
предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы);
-закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами;
-закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и
др.);
-подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности,
учить оценивать свои возможности по преодолению опасности;
-формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился»;
-формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
-расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи;
-уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре;
-закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «101», «102», «103»;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

31

2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только
при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач педагог выстраивает свою работу по
нескольким направлениям воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Содержание воспитательной деятельности по Трудовому
направлению воспитания в интеграции с содержанием
образовательных областей
Направление
Подраздел

Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Развитие навыков самообслуживания.

32

Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование изразличного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

2-3 года.
-способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать
стремлениек самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
-учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку;
-учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой
помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки
на липучках); в определенномпорядке аккуратно складывать снятую одежду;
-приучать к опрятности.
3-4 года.
-формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к
самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
-учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
-учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности
(надевать иснимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать
предметы одежды и т.п.);
-воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять
его при небольшой помощи взрослых.
4-5 лет.
-продолжать развивать навыки самообслуживания;
-совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;
-приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить
ее в порядок (чистить, просушивать); воспитывать стремление быть аккуратным,
опрятным;
-воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными
принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.), правильно пользоваться
столовымиприборами (ложка, вилка);
-формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
-приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти,
протирать стол и т. д.).
5-6 лет.
- продолжать развивать навыки самообслуживания: закреплять умение быстро,
аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать
одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;
-формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой,
ножом, вилкой);
-воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия
к занятию, самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы
для занятий, убир ать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать
столы.
6-8 лет.
-закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом,
ложкой, вилкой);
-самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости
что-то поправить в костюме, прическе;

33

-закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф
одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать
за обувью (мыть, протирать,чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна;
-учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без
напоминания убирать свое рабочее место.
Подраздел
Приобщение к доступной трудовой деятельности.
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
области
развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора,
деятельность
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование изразличного материала, изобразительная,
музыкальная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности;
-привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с
взрослым и под егоконтролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы,
раскладывать ложки и пр.;
-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр
расставлять игровойматериал по местам;
-поощрять интерес детей к деятельности взрослых;
-обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как
столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия;
-воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
3-4 года.
-способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности;
-побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место
игрушки, строительный материал, книги;
-приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада;
-во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для
дежурства по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т.
п.);
-способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять
элементарные трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять
крупные семена, счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.;
-воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и
творчествасверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.);
-обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают ему трудиться;
-формировать положительное отношение к труду взрослых;
-воспитывать уважение к людям знакомых профессий;
-побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам ихтруда.
4-5 лет.
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительноеотношение к труду, желание трудиться;
-формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и
желание доводитьдело до конца, стремление сделать его хорошо);
-воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения,

34

понимать значениерезультатов своего труда для других;
-формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективнойработы, заботиться о своевременном завершении совместного задания;
-поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
-приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участкедетского сада: убирать на место строительный материал, игрушки;
-помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
-учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи);
-формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;
-поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их;
-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний,
летний и осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор
урожая); в зимний период (расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам;
подкормка зимующих птиц и т. п.);
-формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в
отведенное место) используемое детьми в трудовой деятельности оборудование;
-продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей;
-знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда;
-формировать интерес к профессиям родителей.
5-6 лет.
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые
поручения;
-разъяснять детям значимость их труда;
-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
-формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества;
-воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до
конца;
-развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и
занятияхтворчеством;
-знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
-воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам;
-продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п.;
-формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и
очищать дорожкиот мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
-приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол,приводить его в порядок после еды;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения;
-фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день
недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги,
соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью —
уборка овощейна огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой — сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращивание зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы),
посадка корнеплодов, создание фигур и построек из снега; весной — посев семян
овощей, цветов, высадка рассады; летом — рыхление почвы, поливка грядок и
клумб);
-воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
-формировать умение достигать запланированного результата;

35

-учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
-воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
-расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его
общественнойзначимости;
-формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
-прививать детям чувство благодарности к людям за их труд
6-8 лет.
-развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных
видах труда итворчества;
-продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой
деятельности, умениедостигать запланированного результата;
-продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;
-поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы ипредметы, убирать их на место после работы;
-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда;
-развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
оказывать другдругу помощь;
-закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы,делать несложные заготовки;
-поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского
сада;
-поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных
по столовой:сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы - время
года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений;
-подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
-прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью —
к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке
корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной —
к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов),
высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании,
поливе грядок и клумб;
-расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических
представлений;

36

2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,
ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для формирования у детей культуры поведения, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать
культуру
общения
ребенка,
выражающуюся
в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести
в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка
ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие
Мотивы поведения, формируемые в воспитании, закрепляются главным
образом в процессе личного опыта, который приобретает дошкольник в
повседневнойжизни и деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками и
взрослыми. Чем более устойчивы и нравственно ценны мотивы, тем более
устойчивыми и ценными оказываются чувства, привычки поведения и
представления дошкольника, степень их осознанности эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;

37

 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
 формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания.
Содержание воспитательной деятельности по Этикоэстетическому направлению воспитания в интеграции с
содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Этико-эстетическое направление воспитания
Развитие социального и эмоционального интеллекта.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика

2-3 года.
- воспитывать эмоциональную отзывчивость;
- обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище;
- поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
3-4 года.
- продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки
пожалетьсверстника, обнять его, помочь;
-создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,
заботливого
отношения к окружающим.
4-5 лет.
- способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению)моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил
по просьбе сверстника, поделилсяигрушками и пр.
5-6 лет.
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей;
- формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
- формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельнонаходить для этого различные речевые средства;
- побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и
др.);
- показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

38

6-8 лет.
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей,
развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников;
- поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Подраздел
Развитие общения.
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательноИнтеграция в
детскую
исследовательская, восприятие художественной литературы
деятельность
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, музыкальная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- формировать у детей опыт поведения в среде сверстников;
- воспитывать чувство симпатии к ним;
- способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений.
3-4 года.
- формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем,учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать
друг другу.
4-5 лет.
- продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений
между детьми,обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга;
- учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать
навыки добрых
взаимоотношений в игре.
5-6 лет.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться,заниматься;
-умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание
помогать другдругу;
-воспитывать уважительное отношение к окружающим.
6-8 лет.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;
-формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение
спокойно отстаивать свое мнение.
Подраздел
Усвоение общепринятых норм поведения
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
области
развитие,
физическое развитие.
Интеграция в
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора,
деятельность
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование изразличного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.

39

Возрастная специфика
2-3 года.
формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не
шуметь, не бегать,выполнять просьбы взрослого;
приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение
подождать, если взрослый занят.
воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться,
прощаться, обращатьсяс
просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
3-4 года.
закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
приучать детей общаться спокойно, без крика;
продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться,
благодарить за помощь).
4-5 лет.
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
- продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого
общения;напоминать o необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услуг.
5-6 лет.
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях вгруппе детского сада, дома;
- обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста,извините, спасибо и т. д.).
6-8 лет.
- воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества
умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения;
- продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения;
- напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

2.2.

Особенности реализации воспитательного процесса

Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на
сознание воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания.
Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности
ребенка, это методы, которые обеспечивают создание у детей практического
опыта общественного поведения. К ним можно отнести:
 Метод
приучения
ребенка
к
положительным
формам
общественного поведения, воспитания нравственных привычек. Основной
смысл его заключается в том, что детей систематически в самых разных
ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами,
принятыми в обществе. Например, здороваться и прощаться, благодарить за
услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т. п.
Детей приучают к помощи и взаимопомощи, к проявлению заботы о
младших, о старших, к правдивости, скромности. Приучение осуществляется
с помощью упражнения, при этом побуждение к поступку, действию
связывается с влиянием на чувства ребенка, на его сознание.

40

Упражнение предполагает включение детей в разнообразную
практическую деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми в
естественных жизненных ситуациях и в специально создаваемых,
стимулирующих дошкольников к такимпоступкам.
Метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с
примером взрослого или других детей. Чтобы ребенок начал действовать по
примеру старшего или сверстника, необходимо желание быть похожим на
того, кто затронул его чувства, направил деятельность. Желание быть
похожим реализуется через деятельность подражания. Когда пример получил
отражение в деятельности ребенка, можно говорить о его активном влиянии
на личность.
Следует подчеркнуть значение целенаправленного наблюдения,
организуемого педагогом. Наблюдение формирует отношение к
наблюдаемому и положительно влияет на поведение детей.

Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное
качество, как самостоятельность. В условиях жизни ребенка в ДОУ
самостоятельность
приобретает
ярко
выраженный
нравственный,
общественный аспект.

Метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте,
особенно старшем, носит общественно полезный характер. В первую очередь
это совместный, коллективный труд детей.
Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а
также подбор и расстановку участников в небольших объединениях. В
старшей и подготовительной группах воспитатель, организуя разнообразную
трудовую деятельность, формирует навыки самоорганизации: рекомендует
ребятам самим обдумать, что и для чего надо делать, как спланировать и
разделить работу и т. п. Педагог помогает своим воспитанникам правильно
оценивать и общие результаты, и трудовые усилия каждого. Показателями
нравственного развития детей этого возраста наряду с самоорганизацией
являются доброжелательность, готовность к взаимопомощи, взаимовыручке,
трудолюбие.
В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания
— формирование самостоятельности, ибо она — необходимая предпосылка
для появления у малыша желания выполнять трудовые поручения.
Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания.

игра – действенный метод воспитания в сфере личностного
развития. Ценность ее как средства и действенного метода воспитания в том,
что эта деятельность дает ребенку возможность наиболее свободно и
самостоятельно устанавливать связи и отношения с другими детьми,
выбирать цели, подбирать материалы и находить средства осуществления
замысла. В игре особенно отчетливо проявляются достижения и недостатки
личностного развития, уровень овладения детьми нормами и правилами
поведения.
Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один — это
отношения сверстников по игре, или так называемые реальные отношения;

41

второй — взаимоотношения играющих, регулируемые определенным
сюжетом. Педагогически ценный сюжет, отражающий положительные
стороны быта, общественно- политические явления, благотворно влияет на
поведение детей в игре и даже отчастивне игры. Игра активизирует чувства и
отношения ребенка, его представления об окружающем. Для овладения
детьми опытом общественного поведения необходимо развивать
содержательные игры и активизировать общую работу по воспитанию у
детей нравственных чувств и привычек поведения. Тогда можно ожидать, что
при сговоре детей по поводу игры и в процессе самой игры будет достигнуто
единство между поведением ребенка в соответствии с взятой на себя ролью и
реальным поведением.
Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде детской
деятельности.
Следующие методы направлены на формирование у дошкольников
нравственных представлений, суждений, оценок:

беседы воспитателя на этические темы;

чтение художественной литературы и рассказывание;

рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.
Эти средства и методы целесообразно применять, при организации
занятий со всей группой.
На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по
воспитанию в сфере личностного развития, но особенно важно тщательно
продумать содержание и ход занятий, на которых обобщаются знания и
формируются представления детей о нашей Родине, ее многонациональном
составе и другие общественные представления.
Вне занятий, также должны использоваться методы, направленные на
формирование у детей нравственных представлений, суждений и оценок.
Можно использовать также другие методы: вопросы к детям,
побуждающие к ответу, картинки, на которых изображены различные
ситуации, настольные игры и т. п. Такие методы используются главным
образом для формирования у детей правильных оценок поведения и
отношений и превращения моральных представлений в мотивы поведения.
Этому содействует сочетание занятий словесного, словесно-наглядного
характера с практической деятельностью детей.
В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о
моральных качествах (например, правдивость, справедливость, скромность,
взаимопомощь, трудолюбие) рекомендуется подобрать игры, упражнения,
трудовые задания, занятия, в которых дети имели бы возможность обогатить
свой практический опыт, углубить знания и моральные чувства.
Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с
моральными качествами и отношениями, которыми обладали герои
художественныхпроизведений, участники каких-то событий, о которых шла
речь в беседе педагога, но и включать детей в обсуждение и анализ того
практического опыта, участниками которого они были сами. Темы подобных
бесед, должны подбираться с учетом возраста детей. В беседах с детьми

42

среднего и старшего возраста воспитатель стремится к тому, чтобы
обобщенные высказывания детей сочетались с описанием, анализом
практических ситуаций. Детям младших возрастов легче вспомнить реальные
ситуации и свое поведение не во время бесед, а, например, при просмотре
спектаклей кукольного, настольного театров, при проведении специально
подобранных игр-занятий.
 Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слово
воспитателя, и с помощью художественных произведений, и через умело
организованную деятельность.
 Метод положительного примера. Этот метод используется в
педагогическом процессе для организации детской деятельности в
повседневной жизни. Важно, чтобы положительный пример становился для
ребенка образцом для подражания.
 Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном
общении взрослого с детьми. Они могут иметь положительное воздействие.
В поощрениях и наказаниях чаще всего фиксируется результат воспитания в
сфере личностного развития. Хорошее поведение, хорошие поступки
заслуживают положительной оценки взрослого, а иногда и особого
одобрения с привлечением внимания группы детей. Поощрение должно
применяться непременно с учетом того, какое значение имеет данный
поступок не только для самого ребенка,но и для близких ему людей. Степень
поощрения, его частота должны соотноситься со стремлением и старанием
ребенка поступать хорошо. Важно замечать и малые достижения детей,
особенно если ребенок приложил усилия, чтобы стать лучше. Не следует
захваливать одних и тех же детей. В старших группах вопрос о достижениях
детей, о том, достойны ли они одобрения, похвалы, целесообразно обсудить
во время общей беседы. Прежде чем поощрять ребенка, нужно подумать, в
какой мере он заслуживает похвалы. При этом принять во внимание его
возраст, степень личных усилий, общественное значение его хорошего
поведения, конкретного поступка.
В конце года педагог в каждой возрастной группы подводит анализ
достижения детьми, планируемых результатов по освоению Рабочей
программы воспитания МБДОУ № 561.
В воспитании детей в сфере их личностного развития используются
следующие вариативные формы взаимодействия:
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
Совместная
Самостоятельная
Режимные моменты
деятельность
деятельность детей
Игры-занятия, сюжетноРассказ и показ
Самостоятельные игры
ролевые игры,
воспитателя,беседы,
различноговида,
театрализованные игры,
поручения, использование
инсценировка
подвижные игры, народные
естественно возникающих
знакомых
игры, дидактические игры,
ситуаций.
литературных
подвижные игры,
произведений,
настольно-печатные игры,
кукольный театр,

43

чтение художественной
рассматривание
литературы, досуги,
иллюстраций,
праздники, активизирующее
сюжетных картинок.
игрупроблемное общение
воспитателей с детьми
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к
Родине.
Дидактические, сюжетноРассказ и показ
Сюжетно-ролевые,
ролевые, подвижные,
воспитателя,беседы,
подвижные инародные
совместные с воспитателем
поручения, использование
игры, инсценировки,
игры, игры-драматизации,
естественно возникающих
рассматривание
игровые задания, игрыситуаций.
иллюстраций,
импровизации, чтение
фотографий,
художественной
рисование, лепка.
литературы, беседы,рисование
Формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и обществу.
Игры-занятия, сюжетноРассказ и показ
Самостоятельные игры
ролевые игры,
воспитателя,беседы,
различноговида,
театрализованные игры,
поручения,
инсценировка знакомых
подвижные игры, народные
использование
литературных
игры, дидактические игры,
естественно
произведений, кукольный
подвижные игры, настольновозникающих
театр, рассматривание
печатные игры, чтение
ситуаций.
иллюстраций, сюжетных
художественной литературы,
картинок.
досуги, праздники,
активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Разыгрывание игровых
Утренний приём,
Дидактические игры,
ситуаций,
завтрак, занятия, игра,
настольные игры,
Игры-занятия, игрыодевание на прогулку,
сюжетно-ролевые игры,
упражнения,
прогулка,
игры бытового характера,
В структуре занятия,занятия по
возвращение с
народные игры,
ручному труду, дежурства,
прогулки, обед,
изготовление игрушек из
экскурсии,поручения, показ,
подготовка ко сну,
бумаги,изготовление
объяснение, личный пример
подъём после сна,
игрушек из природного
педагога,коллективный труд:
полдник, игры,
материала, рассматривание
-труд рядом, общий труд,
подготовка к вечерней
иллюстраций, фотографий,
огород на окне, труд в природе, прогулке, вечерняя
картинок,
работа в тематическихуголках,
прогулка
самостоятельные игры,
праздники, досуги,
игры инсценировки,
экспериментальная
продуктивная
деятельность, экскурсии за
деятельность,
пределы детского сада,
ремонт книг
туристические походы,
трудовая мастерская
Формирование основ экологического сознания.
Занятия. Интегрированные
Беседа. Развивающие
Дидактические игры.
занятия.
игры.Игровые задания. Театрализованные игры.

44

Беседа. Экспериментирование.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Проектная деятельность.
Развивающие игры.
Развивающие игры.
Проблемно-поисковые
Подвижные игры.
Игрыситуации.
Игрыэкспериментирования.
Конкурсы. Викторины
экспериментирования.
Игры с природным
Труд в уголке природы,
На прогулке
материалом.Наблюдение в
огороде.
наблюдение за
уголке природы. Труд в
Дидактические игры. Игрыприродными
уголке природы, огороде.
экспериментирования
явлениями.
Продуктивная
Дидактические игры.
деятельность.
Театрализованные игры.
Календарь природы.
Подвижные игры.
Развивающие игры. Сюжетноролевые игры.Чтение. Целевые
прогулки. Экскурсии
Продуктивная деятельность.
Народные игры. Праздники,
развлечения(в т.ч.
фольклорные).
Видео просмотры Организация
тематических выставок.
Создание музейных уголков.
Календарь природы.
Формирование основ безопасности.
- Занятия
- игры-забавы
- во всех режимных
- игровые упражнения
- дидактические игры
моментах: утренний
- индивидуальная работа
- подвижные игры
прием, утренняя
- игры-забавы
- сюжетно-ролевые игры
гимнастика, приемы
- игры-драматизации
- рассматривание
пищи, занятия,
- досуги
иллюстраций и
самостоятельная
- театрализации
тематических картинок
деятельность,
- беседы
прогулка, подготовка - настольно-печатные игры
- творческая деятельность
- разыгрывание сюжета
ко сну, дневной
экспериментирование –
сон
слушание и проигрывание
коротких текстов (стихов,
рассказов, сказок),
познавательных сюжетов
- упражнения подражательного
иимитационного характера
- активизирующее общение
педагога сдетьми
- работа в книжномуголке
- чтение литературы с
рассматриванием иллюстраций
и тематических картинок
- использование
информационнокомпьютерных технологий и
технических средств обучения
(презентации,видеофильмы,
мультфильмы)

45

- трудовая деятельность
- игровые тренинги
- составление историй,
рассказов
- работа с рабочейтетрадью
- творческое задание
- обсуждение
- игровые ситуации
- пространственное
моделирование
- работа в тематическихуголках
- целевые прогулки
- встречи с представителями
ГИБДД

Необходимо учитывать, что по мере взросления детей, в силу их
возрастной специфики и особенностей развития, выбор форм взаимодействия
взрослого и ребенка меняется, совершенствуется от простого, примитивного
действия с игровым материалом до сложного, насыщенного процесса
воспитания.
На каждой ступени дошкольного детства для достижения поставленных
задач воспитания в сфере личностного развития детей, необходимо
выбирать ту форму взаимодействия, которая будет наиболее понятной
ребенку, интересной для него и действенной для его развития. Это
обусловлено тем, что воспитание детей 3-4 года жизни решаются по
существу аналогичные задачи, нет резких различий в выборе методов и форм
взаимодействия. Тоже следует сказать и в отношении воспитания детей 6-7
лет, хотя на каждой последующей ступени дошкольного возраста происходит
процесс совершенствования тех нравственных качеств, чувств, отношений и
представлений, начала которых закладывается ранее. Особая специфичность
задач воспитания в сфере личностного развития детей отмечается ля
воспитанников от 4-5 лет. Здесь достаточно высокий уровень
самостоятельности, развития самосознания, возникающая способность к
саморегуляции поведения, к систематическому участию трудовой
деятельности отличают их от детей 3-4 лет.
Решение задач воспитания детей в сфере личностного развития должно
осуществляться комплексно. Но, поскольку, каждая детская деятельность
создает свои специфические условия для реализации той или иной задачи,
возникает необходимость в выделении наиболее значимых из них в той
деятельности, в которой удается достичь наилучших результатов.
В игровой деятельности наилучшим образом происходит формирование
навыков взаимоотношений, нравственных чувств; в трудовой деятельности –
трудолюбия, уважения к труду взрослых, а также таких качеств как
организованность, ответственность, чувство долга, умение обслуживать себя
и выполнять элементарные трудовые поручения (в помещении и на улице); в
коммуникативной деятельности – навыков общения и взаимодействия со
взрослыми
и
сверстниками;
в
познавательно-исследовательской
деятельности
46

– понимание причинно-следственных связей в окружающем мире,
выполнение правил поведения в природе и правил обращения с объектами
живой и неживой природы; в восприятии художественной литературы и
фольклора – понимание целей и мотивов поступков героев художественных
произведений, желание подражать положительным примерам, стремление
совершенствовать себя; в конструировании, изобразительной, музыкальной и
двигательной деятельность – закрепление пройденного материала,
выражение отношения воспитуемого к изученному (отклик).
Слова и словесные методы играют важную роль в воспитания
дошкольников всфере их личностного развития, но воспитание во всех видах
детской деятельности обеспечит наиболее гармоничное развитие
нравственной личности, у которой полноценно развита сфера чувств,
привычки
нравственного
поведения,
сформированы
правильные
представления о моральных качествах и явлениях общественной жизни,
развита способность к оценке и взаимооценке.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников.
МБДОУ детский сад № 561 в тесном сотрудничестве с семьей
осуществляют всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей.
Единство педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь
между общественным и семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей
способствует, и ответственное отношение большинства родителей (законных
представителей) к своим родительским обязанностям. Невозможно
переоценить огромную роль семьи в формировании личности ребенка,
особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями,
которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям детей этого
возраста. Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье,
воздействует на формирование чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни
дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление его
деятельности, формирование эмоциональной сферы становится основой
развития личности ребенка. Гуманные чувства, закладываемые семьей,
являются важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его
личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями)
происходит в самых разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с
малых лет включается во взаимоотношения взрослых, в совместный с ними
бытовой труд, на него оказывают влияние люди разного пола, возраста,
разных профессий, — все это разносторонне формирует его чувства и
представления. Воздействие родителей (законных представителей) на детей
постоянно. Подражая им как самым близким и авторитетным для него
образцам, ребенок овладевает нормами поведения, отношений к
окружающимлюдям.

47

Таким образом, в семье имеются объективные естественно
складывающиеся условия для формирования у детей нравственных чувств,
представлений, навыков поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием
объективных условий и обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под
влиянием целенаправленной воспитательной его деятельности родителей
(законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников
ответственная
роль
принадлежит
дошкольному
образовательному
учреждению. Возможность ежедневного непосредственного контакта с
детьми и их родителями (законными представителями) позволяет педагогам
и специалистам ДОУ выявлять характер семейного воспитания, добиваться
единства влияний на ребенка вДОУ и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня
педагогической культуры родителей (законных представителей) детей,
важнейшей составной частью которой являются конкретные педагогические
знания об особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании и
методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач ДОУ—
педагогическое просвещение родителей (законных представителей)
воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие
представления о целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о том,
каковы их физические и психические возможности, какими способами
воспитывать у них необходимые умения, навыки, привычки поведения,
качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с
завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием
словесных методов воздействия и недостаточным использованием более
эффективных средств воспитания. Таких как:
 труд детей;
 совместной деятельности со взрослыми;
 ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребенка в ДОУ - это период активного
педагогического просвещения родителей.
Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей
состав семьи, условия жизни, образование родителей, уровень их
педагогических знаний, трудности и успехи в воспитании детей и др.
Дошкольная образовательная организация должна иметь представление о
социальной роли семьи в обществе, тенденции ее развития, присущие ей в
настоящее время особенности.
Особенности семей воспитанников МБДОУ № 561:
1. Количество семей – 425
2. Количество родителей (законных представителей) – 768
3. Количество полных семей воспитанников – 384

48

4. Количество неполных семей воспитанников – 41
5. Количество семей с детьми-инвалидами и (или) ограниченными
возможностями здоровья – 3
6. Дифференциация родителей (законных представителей) по уровню
образования:
Высшее
профессиональное
(чел.)
32
5

Среднее
профессиональн
ое(чел.)
460

7. Дифференциация
родителей
социальномустатусу:
Рабочие

318

Служащие

15

Основное общее
образование
(чел.)
75

(законных

Специалисты Руководители Студенты/
учащиеся

296

11

0

Среднее общее
образование
(чел.)
77

представителей)

Пенсионеры

4

Безработные

70

по
Домохозяйки

54

Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном
отношении его родителей (законных представителей) к
своему
родительскому долгу, является показателем хороших семейных
взаимоотношений, необходимых для правильного нравственного развития
ребенка. В корне неправильное мнение, что воспитание детей —
исключительно материнская обязанность. Роль отца - это особая роль в
формировании личности ребенка, и помогать отцам в овладении
необходимыми педагогическими знаниями и навыками — важная задача
ДОУ.
С участием отцов в ДОУ проводятся:
 конкурсы игрушек-самоделок;
 спортивные развлечения.
 посиделки (знакомство с профессиями)
Положительный опыт отцов, поможет привить детям любовь к
коллекционированию, изготовлению полезных в домашнем обиходе вещей, к
туризму и т. п. Работа отцов в составе родительского актива группы,
приобщает их к делам и заботам ДОУ, приближает к интересам детей,
благотворно влияет на отношение других отцов воспитанников к вопросам
воспитания.
Многие семьи ДОУ состоят из двух поколений (не проживают
совместно с бабушками и дедушками). Поэтому дети лишены возможности
достаточного общения с родственниками, не привлекаются к взаимопомощи,
к заботе о престарелых, характерных для большой семьи, включающей
несколько поколений. То есть знания, которые дети получают в ДОУ о
необходимости уважать старость, оказывать помощь пожилым людям,
проявлять заботу о них, не подкрепленные жизненной практикой, остаются
лишь знаниями, поэтому необходимо обращать внимание родителей
(законных представителей) воспитанников на важность расширения опыта
заботливого отношения ребенка к старым людям, используя для этого

49

соответствующие жизненные ситуации.
Особое внимание на повышение уровня образования родителей
(законных представителей) воспитанников, рост их педагогической культуры
необходимо уделить семьям, где воспитывается один ребенок. Здесь
воспитание в сфере развития личности ребенка представляет для родителей
объективную трудность, так как разумная мера заботы о нем взрослых, как
правило, превышена. Поэтому педагогам и специалистам ДОУ необходимо
уделять особое внимание формированию у детей отзывчивости, умения
заботиться об окружающих, считаться с их интересами. Преодолеть
эгоистическую направленность детей помогает, преждевсего, привлечение их
к труду дома, активное включение в жизнь маленького семейного
коллектива. Значение труда ребенка в семье, оказание им конкретной
помощи в организации этого труда необходимо разъяснять его родителям
(законным представителям). Эта работа должна проводиться систематически
на протяжении всех лет пребывания ребенка в детском саду.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его
эмоций и социальной восприимчивости необходимо систематически
проводить работу (родительские собрания, круглые столы, тематические
консультации, индивидуальные беседы) с родителями (законными
представителями) воспитанников и другими членами их
семей,
направленную на разъяснения важности общения с детьми, возникновения
доверия, взаимопонимания между ними, общности интересов взрослых и
детей.
Важность данной работы с родителями (законными представителями)
возрастает по причине стремления каждого ребенка подражать своим
родителям, усваивая нормы, правила и формы социального поведения
допустимые в семье. К сожалению не все родители (законные представители)
придают значение содержательному общению с детьми, и общение
происходит лишь в процессе еды, одевания, купания. Есть родители, которые
задаривают ребенка дорогими игрушками, книжками, лакомствами,
предоставляют в полное распоряжение телевизор, компьютер, гаджеты и
считают, что удовлетворяют все его потребности. Но важнейшая детская
потребность в общении с родителями — остается неудовлетворенной.
Недопустимо, когда интересы взрослых и детей как бы разделены
непроницаемом стеной: родители (законные представители) не считают
нужным приобщать детей к своим чувствам и переживаниям, к своим
увлечениям. Дети иногда очень мало знают об отце и матери, их
человеческих качествах, так как между родителями и детьми редко
возникают разговоры о труде, взаимоотношениях людей, их поступках, об
общественных явлениях, о природе; редко организуются и совместные
занятия, когда перед ребенком раскрываются знания, умения взрослых,
происходит обмен мыслями, чувствами. Но именно на почве такого
содержательного общения между родителями (законными представителями)
и детьми вырастает взаимопонимание, доверие, формируются нравственные
чувства и представлении ребенка, обогащается его нравственный опыт.

50

Педагоги ДОУ должны:

разъяснить родителям (законным представителям) воспитанников
важность общения с детьми, рекомендовать игры, занятия, беседы, которые
они могут проводить с детьми дома;

систематически организовывать с воспитанниками и их родителями
(законными представителями) мероприятия, обеспечивающие реализацию
совместного труда. Труд детей вместе с их родителями (законными
представителями) особенно важен в воспитании ребенка в сфере развития его
личности. Проводимые регулярно, мероприятия трудового характера окажут
самое благотворное влияние на детей. Это и бытовой труд, и труд в
природе, и совместное изготовление игрушек и различных поделок, и труд,
направленный не только на благо семьи, но и других людей (благоустройство
группового участка ДОУ и прилегающей к нему территории, починка
игрушек, изготовление пособий, изготовление кормушек для птиц, сбор
семян осенью, посев травы и высадка цветов весной и другое);

предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные
традиции: организация семейных праздников (День семьи, День матери, День
отца, День пожилого человека, Дни рождения членов семьи, Новый год, 23
февраля, 8 марта), участие семьи в народных гуляниях (Масленица, День
поселка, Юбилей детского сада и др.), визиты детей и их родителей
(законных представителей) к членам семьи преклонного возраста, оказание
им посильной помощи, участие семьи в патриотически направленных
праздниках малой Родины и страны в целом (День Победы, День России).
Родители (законные представители) часто не знают, как весело и в то
же время с пользой для воспитания ребенка отметить в семье праздник.
Нередко и день рождения ребенка превращается в повод для многочасового
застолья взрослых. Педагоги должны дать родителям (законным
представителям) воспитанников необходимые рекомендации, научить их
подвижным и дидактическим играм, которые можно проводить дома,
познакомить с детским песенным репертуаром, посоветовать, как устроить
кукольный театр, инсценировать с детьми сказку.
В целях педагогического просвещения родителей (законных
представителей) воспитанников, воздействия на семейное воспитание
используются как индивидуальные, так и коллективные формы работы.
1. Анкетирование
родителей
(законных
представителей)
воспитанников. Необходимо, как для выяснения особенностей семейного
воспитания, так и для установления контактов с родителями (законными
представителями) воспитанников. Подробное анкетирование поможет
педагогу многое понять в характере ребенка, познакомиться с обстановкой,
в которой он живет, узнать о взаимоотношениях с домочадцами,
поведении дома. По итогам анкетирования педагог сможет обратить
внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме можно задавать родителям,
что им посоветовать, порекомендовать. Анкетирование подсказывает
педагогам темы бесед с родителями (законными представителями),
содержание консультаций, содержание наглядной информации на

51

информационном стенде ДОУ, в групповых уголках и на официальном сайте.
2. Беседа - наиболее распространенная и доступная форма
индивидуальной работы с родителями (законными представителями)
воспитанников. Она чаще всего возникает непроизвольно, но может быть и
заранее предусмотрена. Хотя беседа обычно кратковременна и возникает в
связи с вопросами родителей (законных представителей) детей или вызвана
желанием педагога что-то сообщить о ребенке, она не должна вестись
мимоходом. Нельзя использовать беседу с целью пожаловаться на ребенка,
так как жалоба педагога, да еще сделанная с раздражением вызывает одну
реакцию родителей (законных представителей) ребенка — наказание. А в
результате разрушается доверие ребенка и родителей к воспитателю. Но если
возникает необходимость сообщить о плохом поведении ребенка, педагог
должен проанализировать с его родителями (законными представителями),
следствием чего явился проступок, посоветовать, что предпринять, чтобы
предупредить его повторение. Такой деловой конкретный разговор
заставляет родителей (законных представителей) задуматься над тем, как они
воспитывают ребенка, что и как следует изменить.
3. Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика
консультаций зависит от актуальных вопросов родителей (законных
представителей), связанных с воспитанием их детей в сфере личностного
развития.
4. Родительские
собрания. Тематика родительских собраний
определяется программными задачами воспитания детей того или иного
возраста в сфере их личностного развития. Успех собрания зависит от
тщательности его подготовки. Предварительно педагог проводит
целенаправленные наблюдения за поведением детей в коллективе
сверстников, за их взаимоотношениями с родителями (законными
представителями), беседует детьми, выявляя их нравственные представления,
проводит анкетирование представителей родительской общественности. На
собрании следует подробно обсудить один наиболее существенный вопрос,
иллюстрируя его конкретными фактами из жизни детей группы. На
родительских собраниях необходимо широко использовать технические
средства для демонстрации жизни детей в детском саду и дома,
прослушивания рассказов детей.
5. Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения,
праздники, конкурсы, викторины, игры. Эти формы дают возможность
показать родителям (законным представителям) воспитанников работу ДОУ,
методы обучении и воспитания детей, которые могут быть использованы и в
семье. Такое проникновение в жизнь детского сада позволяет родителям
(законным представителям) увидеть своего ребенка в детском коллективе.
Педагог обращает внимание родительской общественности на характер
взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту.
6. Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МБДОУ
и на информационных стендах для родителей

52

(законных представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма
педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей.
Здесь помещаются краткие тексты на педагогические темы, консультации,
ответы на вопросы родителей,фотографии, отражающие жизнь детей в ДОУ и
в семье, детские работы, списки рекомендуемой детской и педагогической
литературы, нормативно правовые документы Российского законодательства,
право устанавливающие документы и распорядительные акты ДОУ. Очень
привлекают родительскую общественность заметки о детях группы: об их
достижениях в овладении знаниями и умениями,
рассказы детей об
увиденном, о любимых книжках,игрушках, детские вопросы, суждения и т. п.
Наглядная информация для родителей (законных представителей)
воспитанников должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в
труде, в игре, средствами художественной литературы; роль примера
родителей, семейных традиций, семейных взаимоотношений; знакомство
детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и др.
Работа с родителями в группах раннего возраста. Первые дни
посещения ребенком МБДОУ детский сад № 561 особенно ответственный
период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей
(законных представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие
взаимоотношения дошкольного учреждения и семьи.
Педагог
должен
побеседовать
с
родителями
(законными
представителями) до прихода ребенка в детский сад. Ему необходимо узнать
об особенностях, ребенка, его привычках, о методах воспитания в семье.
Педагогу необходимо ссочувствием отнестись к естественному беспокойству
родителей (законных представителей), впервые оставляющих своего малыша
на попечение не знакомых людей. Нужно заверить родителей (законных
представителей), что к ребенку будут внимательны, пока им группу,
спальню, кровать, где будет спать ребенок, рассказать о режиме. Соблюдение
правильного режима дня, достаточный сон ребенка, выполнение
гигиенических требований в семье — это не только необходимое условие
полноценного физического развития ребенка, укрепления его здоровья, но и
условиевоспитания в сфере личностного развития. Нарушение режима ведет
к переутомлению нервной системы ребенка, а это является причиной
капризов, негативного отношения к требованиям взрослых. Следует
понимать, что часто повторяющиеся конфликты между ребенком и
взрослыми отрицательно сказываются на формировании характера малыша,
разрушают его доверие к взрослым. Причиной конфликтов между взрослыми
и ребенком в семье может быть неудовлетворение естественной потребности
малыша в активности, самостоятельности.
На собраниях, во время бесед педагог всегда должен подчеркивать, как
важно умение отца и матери понимать и учитывать возможности и
потребности ребенка, проявлять терпение и мягкость, быть настойчивыми в
привитии ребенку полезных навыков и привычек.
В младшей группе продолжается работа по педагогическому
просвещению родителей, приобщение их к жизни детского сада.

53

В этой группе часто встает вопрос о трудностях вхождения ребенка в
детский коллектив. Налаживая отношение ребенка со сверстниками, педагог
стремиться воздействовать и на семью, сделать ее своим союзником.
Педагог должен показать родителям (законным представителям), как
неумение и нежелание считаться с окружающими осложняет
взаимоотношения ребенка с детьми, советует чаще расспрашивать ребенка о
том, как и с кем, он играет в детском саду, хвалить за проявленное желание
поделиться игрушкой, уступить, поощрять его игры с детьми. Следует
помнить, что на детей благотворно действует привлечение ихк труду в семье,
выполнение разнообразных поручений, оказание маленьких услуг
окружающим.
У детей четвертого года жизни возрастает стремление к
самостоятельности, которая очень часто не удовлетворяется в семье.
Поэтому вопрос о воспитании самостоятельности по-прежнему актуален и
должен быть темой бесед с родителями (законными представителями) детей.
Дети данного возраста активно подражают окружающим, в связи с
этим возрастает роль примера взрослых. О роли примера родителей
(законных представителей) в воспитании детей, о значении так называемых
мелочей быта в формировании личности ребенка нужно неоднократно
напоминать на родительских собраниях, во время бесед и консультаций.
В младшем дошкольном возрасте происходит бурное развитие речи
ребенка, интереса к окружающему. Внимание родителей (законных
представителей) к вопросам детей, умение поддержать их интерес,
высказывания способствуют развитию мышления и речи детей, правильного
отношения к наблюдаемому. Следует предупредить родителей (законных
представителей) об опасности возникновения негативных последствий в
случае их равнодушного отношения к детским вопросам и проблемам. Это
гасит любознательность детей, отдаляя их от родителей. Желательно
показать родителям (законным представителям) открытое занятие с детьми
по развитию речи с последующим его анализом и конкретными
рекомендациями о том, как беседовать с ребенком о прочитанном, на что и
как обращать внимание в природе и общественной жизни, как знакомить с
трудом людей, чтобы у детей уже в этом возрасте закладывалось уважение к
людям иих труду.
Все эти рекомендации следует оформить и разместить на
информационном стенде для родителей (законных представителей)
воспитанников, на официальном сайте ДОУ.
Работа с родителями в средней группе
В начале учебного года педагогам, необходимо выяснить, что
изменилось в условиях жизни воспитанников МБДОУ № 561. В беседах с
родителями (законными представителями) педагоги узнают, продолжают ли
приучать детей к самостоятельности в самообслуживании, привлекают ли их
в помощь взрослым, какие игры и занятия предпочитают дети, как проводит
дома выходные дни.
В своем сообщении на первом родительском собрании педагогам

54

необходимо подчеркнуть возросшие возможности детей, подробно
ознакомить с новыми, более сложными задачами воспитания в сфере
личностного развития.
Наблюдая за детьми, педагоги могут отметить, улучшилось ли их
поведение, стали ли более совершенными их культурно-гигиенические
навыки, навыки самообслуживания, усложнились ли игровые интересы,
каковы их отношения со сверстниками, отношение к взрослым, к трудовым
поручениям и т. д. Все это становится предметом разговора педагогов с
родителями (законными представителями) воспитанников.
Трудовая деятельность детей пятого года жизни должна быть в центре
внимания семьи. Одна из задач рабочей программы воспитания - закрепление
в семье навыков самообслуживания. Педагоги должны довести до сведения
родителей (законных представителей) воспитанников информацию о
необходимости повысить требования к уборке ребенком своих вещей после
игр и занятий. Если ребенок делал это раньше вместе со взрослыми, то теперь
он должен быть самостоятельным. Известно, сколько хлопот доставляют
родителям занятия ребенка с клеем, краской, бумагой, поэтому взрослые
часто неодобрительно относятся к подобным занятиям и даже запрещают их.
Такое отношение родителей к полезной для детей деятельности неправильно.
Стремление детей мастерить, конструировать надо поощрять. Более того,
родителям следует принимать участие в ручном труде детей, способствуя
развитию усидчивости, целеустремленности, творчества. Но при этом надо
учить ребенка аккуратности: закрыть стол клеенкой или бумагой, после
занятий все убрать на место, собрать обрезки с пола и т. д.
В этом возрасте расширяется круг поручений, которые ребенок может
выполнять самостоятельно, например, полить цветы, накрыть на стол. Эти
поручения и постепенно становится постоянными, превращаются в
обязанность. Важно обращать внимание на внешний вид детей, так как они в
состоянии замечать и самостоятельно устранять непорядок в одежде,
прическе. Если, прививаемые в детском саду, культурно-гигиенические
навыки не закрепляются в семье, если от ребенка дома не требуют, чтобы он
мыл руки после туалета, перед едой, пользовался салфеткой, полоскал рот
после еды, все это он будет делать лишь под контролем воспитателя в
детском саду, а выполнение культурно-гигиенических правил ребенком
четырех лет должно стать привычным. Родители (законные представители)
воспитанников должны знать, какие требования следует предъявлять к детям,
какие правила вежливости им понятны и доступны. Важно обращать
внимание родителей (законных представителей) детей на содержание
детских игр, на необходимость создавать в семье условия дли игр,
отражающих явления общественной жизни, труд людей, расширять
соответствующие знания детей.
Особый интерес проявляют дети к труду своих родителей. Однако
взрослые, не зная, как доступно рассказать ребенку о своей работе, нередко
создают у него искаженное представление о ней (есть дети, которые считают,
что родители ходят на работу, чтобы получать деньги). Педагоги должны

55

советовать родителям (законным представителям), как доступно познакомить
детей с профессиями, подчеркнув общественную значимость любого труда.
На пятом году жизни ребенок в состоянии осознать нравственный
смысл взаимоотношений людей, поступков героев художественных
произведений. Поэтому родители (законные представители) при чтении книг,
просмотре телевизионных передач могут подвести детей к оценке поведения
персонажей («Как, по-твоему, поступил мальчик? Почему ты думаешь, что
плохо?»). Однако такая беседа не должна быть слишком назидательной.
Чтобы помочь родителям, (законным представителям) педагоги могут
пригласить их па открытое занятие беседу, составить список книг, которые
взрослые могут прочитать детям, рекомендовать примерное содержание
бесед о прочитанном.
Воспитанники средний группы проживают период активного
формирования отношения ребенка к окружающим. Жизнь ребенка в
коллективе сверстников требует умения считаться с интересами других
детей, сопереживать их успехам и неудачам, оказывать помощь, активно
участвовать в общей деятельности.
Характер взаимоотношений ребенка со сверстниками должен быть
предметом постоянных бесед педагога с его родителями (законными
представителями). Если эти взаимоотношения носят отрицательный
характер, необходимо выяснить, не является ли ребенок дома маленьким
деспотом, не виноваты ли взрослые в неверной оценке ребенком своего
поведения. Родителям (законным представителям) таких детей нужно
посоветовать повысить требовательность к ребенку, включить его в
коллективные дела семьи, давать трудовые поручения, не захваливать,
интересоваться взаимоотношениями ребенка с детьми, давать им правильную
оценку, поощрять добрые побуждения ребенка, использовать естественные
ситуации,а иногда и создавать их, чтобы ребенок мог проявить отзывчивость.
Работа с родителями детей старшей и подготовительной к школе
групп.
Переход детей в старшую группу — новый этап их развития.
Наибольшее внимание родителей (законных представителей), как правило,
бывает привлечено к интеллектуальному развитию детей, а игра и труд
отодвигаются на второй план, как менее существенные стороны воспитания в
период подготовки к школе. Такое суждение с педагогической точки зрения
не является прогрессивным. Поэтому, на первом родительском собрании,
посвященном в том числе и задачам воспитания в сфере личностного
развития воспитанников старшей группы, необходимо подчеркнуть, что попрежнему большое значение имеют игра и труд, но игра и труд старшего
дошкольника должны быть более высокого уровня, чем на предыдущей
возрастной ступени.
Следует
показать
родителям
(законным
представителям)
воспитанников, как в бытовом труде формировать у детей организованность,
ответственность, аккуратность. Но для этого нужно усложнить труд ребенка
в семье, определить постоянные трудовые обязанности, например, уход за

56

растениями, стирка своих носков, накрывание на стол, уборка со стола,
помощь взрослым в мытье посуды. Детей этого возраста можно привлекать и
к приготовлению пищи: мыть фрукты, овощи, делать пирожки, печенье,
винегрет.
Показателем правильного развития в сфере личности ребенка старшего
дошкольного возраста является его активное стремление оказывать помощь
окружающим.
Это стремление необходимо всячески стимулировать. Педагог должен
беседовать с детьми о том, что они любят делать с мамой и папой дома,
помогают ли им и как, почему помогают, подсказывает детям, в каких
конкретных делах может проявляться их забота о родителях.
Игра способствует развитию воображения, творчества, в ней
закрепляются нравственные представления детей. В играх находят отражения
представления о труде людей, общественных явлениях. Родители (законные
представители) должны проявлять интерес к играм детей, обогащать их
знаниями, направлять взаимоотношения между участниками игры.
Детям старшего дошкольного возраста полезны игры, требующие
усидчивости, сообразительности: настольные игры дидактического
характера,разнообразные конструкторы. Многие из этих игр требуют участия
двух и более человек. Участниками игр должны быть не только сверстники
ребенка, но и взрослые члены семьи.
В ДОУ у детей должно воспитываться заботливое отношение к
малышам: старшие дошкольники делают для них игрушки, играют с ними на
прогулках. Особенно заботливо относятся к малышам дети, у которых есть
маленькие братья и сестры, и которых родители (законные представители)
привлекают к уходу за малышами, воспитывают любовь к ним, чувство
ответственности за них. Но иногда в семье по вине взрослых складываются
неправильные отношения между старшими и младшими детьми: малышу
уделяют больше внимания, ему все разрешают, он ломает постройки
старшего, отнимает у него игрушки, рвет рисунки. Если же между детьми
возникают ссоры, родители не всегда считают нужным вникать в их причину,
а сразу встают на защиту малыша, заявляя, что уступать должен тот, кто
старше. У старшего ребенка зреет обида, неприязнь к маленькому брату или
сестренке. Это отношение он переносит на других малышей.
Педагог может расспросить детей, у которых есть младшие братья и
сестры, об их совместных играх, занятиях дома. Если ребенок
недоброжелательно отзывается обрате или сестре, педагог должен провести с
его родителями (законными представителями) разговор о том, как наладить
взаимоотношения детей, создать в семье условия, при которых не
ущемлялись бы интересы старших и младших.
Особое значение имеет совместный труд ребенка со взрослыми: дети
могут участвовать в уборке квартиры, приготовлении пищи. Но ребенок при
этом не предоставляется сам себе: родители наблюдают за его работой, дают
советы, помогают. По окончании обязательно следует оценить работу
ребенка, подчеркнуть, что трудились все вместе и в общем результате есть

57

доля участия ребенка.
Знакомство детей с трудом взрослых и общественными явлениями,
проводимое в ДОУ, должно продолжаться в семье. Этому вопросу может
быть посвящена консультация, на которой педагог познакомит родителей
(законных представителей) с содержанием раздела по ознакомлению детей
старшего дошкольного возраста с окружающим миром в основной
образовательной программе МБДОУ № 561, порекомендует художественную
литературу, даст советы и рекомендации, как развивать интерес детей к
природе, жизни и деятельности взрослых, как отвечать на детские вопросы.
Занятие, на котором воспитанники ДОУ расскажут о труде своих
родителей, можно записать на диктофон, а затем прослушать эти рассказы на
родительском собрании. Полнота представлений детей о труде своих
родителей, эмоциональное к нему отношение — показатель того, что отец
или мать беседуют с ребенком, воспитывают у него уважение к труду.
Семья должна знакомить детей с местами, связанными с героической
историей нашего народа, что способствует воспитанию патриотических
чувств. Педагоги должны рекомендовать родителям, что следует показать
старшим дошкольникам в родном поселке, в районном, областном центре.
Рассказывая родителям (законным представителям) об особенностях
труда детей шести лет, педагоги должны подчеркнуть необходимость учить
детей планировать свою работу: подумать, что необходимо приготовить для
труда, в какой последовательности что делать и т. д. Ребенок не должен
выполнять работу кое-как, бросать дело незаконченным. Родителям
(законным представителям) детей может быть показано открытое занятие, на
котором педагог использует дидактическую игру, закрепляющую знания
детей о правилах культурного поведения. Педагог предлагает детям
различные ситуации: к вам пришли гости, вы пришли в гости, вы едете в
общественном транспорте, вы пришли в магазин за покупкой, вы в театре, вы
идете по улице. Дети отвечают на вопросы педагога о том, как следует вести
себя в соответствующей ситуации, разыгрывают импровизированные сценки,
выступая в роли ученика, пассажира трамвая, покупателя и т. п. После
просмотра
занятия
педагог
рассказывает
родителям
(законным
представителям) ребенка о том, выполнения каких правил поведения в
общественных местах, правил вежливости необходимо требовать от ребенка,
как важно, чтобы родители были примером для своих детей.
Необходимо использовать возможности семьи в ознакомлении детей с
окружающей действительностью. Например, педагог просит родителей
(законных родителей) помочь детям собрать иллюстративные альбомы,
сделать книжки- малышки, оформить открытки, плакаты на определенную
тему: «Москва — главный город России», « «Мой город Екатеринбург»,
«Улица, на которой я живу», «Памятники войны», «Исторические места»,
«История моей семьи» и т.п. Педагог рекомендует также посетить с детьми
музеи,
выставки,
причем
предупреждает
родителей
(законных
представителей), что об этом посещении дети будут рассказывать потом на
занятии, рисовать.

58

Расширение представлений детей об общественной жизни возбуждает
их интерес к общественным явлениям, и они обращаются к родителям с
разными вопросами. Помочь родителям доступно отвечать на вопросы детей:
о победе нашего народа в Великой Отечественной войне, о
достопримечательностях родного края, о знаменитых людях поселка, района,
области, помогут:
 консультации,
 демонстрация соответствующих материалов на информационных стендахи
официальном сайте МБДОУ детский сад № 561,
 организация выставок книг, которые читаются в ДОУ, и тех, которые
рекомендуется прочитать детям дома.
На завершающем родительском собрании в подготовительной к школе
группе педагоги подводят итоги проделанной в ДОУ работы, знакомят
родителей (законных представителей) с результатами освоения рабочей
программы воспитания детьми, подчеркивает положительное, что приобрели
за дошкольные годы воспитанники. И в индивидуальном порядке, беседуя с
представителями каждой семьи группы, отмечает, чего еще не удалось
достичь и что является ближайшей задачей семьи.
III.
3.1.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

Требования к условиям реализации Программы воспитания
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
воспитание ребенка в сфере его личностного развития.

Рабочая программа воспитания предполагает создание следующих
психолого- педагогических условий, обеспечивающих воспитание ребенка в
сфере его личностного развития.
1. Построение образовательного процесса на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития. Создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; поддержка педагогами
положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности, поддержка
инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности, обеспечение опоры на его личный опыт при освоении новых
знаний и жизненных навыков.
2. Использование в образовательном процессе форм и методов
работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям Формирование игры как важнейшего стимула воспитания
ребенка в сфере его личностного развития.
3. Создание развивающей предметно-пространственной среды,

59

способствующей воспитанию ребенка в сфере его личностного развития по
образовательным
областям:
физическое
развитие,
социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
4. Сбалансированность игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,
изобразительной,
музыкальной,
двигательной
деятельности, восприятия художественной литературы и фольклора,
конструирования, самообслуживания и элементарного бытового труда, то
есть гармоничное слияние совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного
воспитания ребенка в сфере его личностного развития. Поддержка
педагогами родителей (законных представителей) дошкольников в
воспитании детей в сфере их личностного развития и взаимодействие семей
воспитанников с МБДОУ № 561
6. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка уважение педагогов к
человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях.
7. Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то
есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, в вопросах его
воспитания в сфере личностного развития, умение ребенком самостоятельно
действовать, принимать решения, анализировать свои поступки.
3.1.2.

Организация предметно-пространственной среды

Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в
МБДОУ детский сад № 561 - обеспечить всестороннее развитие детей
дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие личности в
социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
 наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в
сфере личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых
навыков;
 учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды
МБДОУ детский сад № 561 обеспечивает целостность воспитательного
процесса в рамках реализации рабочей программы воспитания:
 подбор художественной литературы;
 подбор видео и аудиоматериалов;
 подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,

60

тематические иллюстрации и т.п.);
 наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
 подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты
для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
 подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое
оснащение
развивающей
предметнопространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с
возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работы
МБДОУ детский сад № 561 на текущий учебный год.
3.1.3. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Цели и задачи рабочей Программы воспитания реализуют все
педагогические работники МБДОУ:
 Воспитатели;
 Музыкальные руководители;
 Инструкторы по физической культуре;
 Педагог-психолог;
 Учителя-логопеды;
 Учителя-дефектологи;
 Тьютор.
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как
представители администрации, так и педагоги МБДОУ № 561
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем мероприятия:

руководитель ДОУ – мероприятия, предполагающие участие
родителей (законных представителей) воспитанников,
социальных
партнеров, приглашенных гостей;

заместитель заведующего – мероприятия, предполагающие
участие воспитанников и (или) их родителей (законных представителей)
одной или нескольких возрастных групп;

музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие
реализацию музыкальной деятельности воспитанников на любом уровне.
3.1.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации
Программы воспитания
Нормативно – правовое обеспечение:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ
2. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений

61

в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся».
3. Конвенция о защите прав человека и основных свобод (от 4 ноября 1950
г. с изменениями и дополнениями от 11 мая 1994 г.)
4. Конвенция о правах ребенка (от 20 ноября 1989 г.)
5. Конституция РФ (1993 г. с поправками от 30 декабря 2008 г. № 6-ФКЗ, от
30 декабря 2008 г. № 7-ФКЗ)
6. Семейный Кодекс РФ от 8 декабря 1995 г. № 223-ФЗ с изменениями,
внесенными от 2 января 2000 г. № 32-ФЗ
7. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»
8. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования» от 01.01.2014.
9. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года» (далее – Указ Президента РФ).
10. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 №
996-р).
11. Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025
годы). Утверждена постановлением Правительства
Российской
Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
12. Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета
при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и
национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
13. СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
14. «Примерная рабочая программа воспитания для образовательных
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного
образования», разработанная Институтом стратегии развития образования
РАО и одобренная решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 01 июля 2021 г. №
2/21).
15. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного
учреждения «Детский сад № 1 «Русалочка» п. Гигант
16. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования Н.М. Крыловой «Детский сад – дом радости».
17. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.
18. Устав МБДОУ

62

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
для реализации Программы
Перечень программ:
1. Образовательная программа дошкольного образования в соответствии
с ФГОС ДО дополнительной общеразвивающей программы по следующим
направленностям
социально-личностное,
художественно-эстетическое,
эколого-биологическое, физкультурно-спортивное:
2. Формирование основ безопасности у дошкольников. Белая К.Ю. – М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
3. «Зеленый огонёк здоровья» программа оздоровления дошкольников.
Картушина М.Ю. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
4. «Юный эколог». Николаева С.Н. – М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
5. «С чего начинается Родина?». Патриотическое воспитание
дошкольников. Кондрыкинская Л.А. – М.: ТЦ «Сфера», 2005.
6. «Приобщение детей к истокам народной культуры». Князева О.А.,
Маханева Н.А. – СПБ.: Детство-Пресс, 2004.
7. Программа развития речи детей дошкольников. О.С. Ушакова. – М.:
ТЦ «Сфера», 2009.
8. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей
2-7 лет «Цветные ладошки». Лыкова И.А. – М: «Карапуз-дидактика», 2007.
9. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника. Пособие
для педагогов. Куцакова Л.В.– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
10.
Интегрированный подход к изучению искусства в ДОУ.
Комарова Т.С.,
Штанько И.В. – М.: ТЦ «Сфера», 2007.
11.
Игровая
образовательная
деятельность
дошкольников.
Деркунская В.А., Ошкина А.А. – М.: Центр педагогического образования,
2013.
12.
«Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве»
С.Н.Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.
13.
«Методика экологического воспитания в детском саду»
С.Н.Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
14.
«Экологические занятия с детьми 5-6 лет; 6-7 лет» Бондаренко
Т.М. – Воронеж: Учитель, 2007г.
15.
«Экологические праздники для детей» А.П. Молодова. – Москва,
ЦГЛ, 2003г.
16.
«Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду»
А.И.Иванова. – М: Сфера, 2009.
17.
«Организация экспериментальной деятельности дошкольников»
А.И.Иванова. – М: Сфера, 2010.
18.
«Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего
дошкольного возраста» Г.А.Лапшина. – Волгоград: Учитель, 2008.
19.
«Экологическое воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации» О.А. Соломенникова. – М.: Мозаика-Синтез,
2007.

63

20.
«Природа и художник» Т.А.Копцева,
изобразительному искусству. – М.: Сфера, 2001.

Программа

по

Методическое обеспечение педагогов специалистов
Педагог-психолог:
1. Программа «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В.
Крюкова. — М.: Генезис, 2002.
2. Программа «Здравствуй, Я сам!» С.В. Крюкова. — М.: Генезис, 2002.
3. «Цветик – семицветик» - Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева.
Музыкальный руководитель:
1. Программа комплексного изучения музыкального фольклора
«Горенка», Хазова М.В. – М.: Мозаика-Синтез, 2001..
2. Программа «Музыкальные шедевры», Радынова О.П. – М.: «ГномПресс», 1999.
3. Программа «Приобщение детей к истокам народной культуры»,
Князева О.А., Маханёва Н.А. – С-ПБ.: Детство-Пресс, 2004.
4. Программа «Топ-хлоп, малыши» Буренина А.И., Сауко Т.Н. – С-Пб.,
2001.
5. «Добрый мир». Православная культура для малышей. Л.Л. Шевченко.
Методическое пособие. – М.: Центр поддержки культурно-исторических
традиций Отечества, 2012.
Учитель-логопед, учитель-дефектолог:
1. Программа обучения и воспитания детей с ФФН речи, Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В. (Сборник программ ДОУ компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи «Коррекция нарушения речи» 3-е издание. – М:
«Просвещение», 2010.
2. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет),
Нищева Н.В. – С-Пб: Детство-Пресс, 2007.
3. «Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 5 лет.»,
Ткаченко Т.А. – М.: «ГНОМ и Д», 2003.
4. «Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6 лет»,
Ткаченко Т.А. – М.: «ГНОМ и Д», 2003.
5. «Обследование речи дошкольников с ЗПР», Коненкова И.Д. – М.:
«ГНОМ и Д», 2009.
Инструктор по физической культуре:
1. «Физкультурно-оздоровительная работа с детьми в ДОУ»
Т.М.Бондаренко. –Воронеж: Учитель, 2012.
2. «Физическая культура - дошкольникам» Л.Д.Глазырина. – М.:
Владос,. 2000.
3. «Физкультурные праздники в детском саду» В.Н. Шебеко, Н.Н.
Ермак. – М: Просвещение, 2001.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. Л.И.
Пензулаева. – М: Владос, 2002 г.

64

3.2. Особые требования к условиям, обеспечивающим
достижение планируемых личностных результатов в работе
с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;

65

2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МБДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.

66

Приложение № 1
к Рабочей Программе воспитания
МБДОУ № 1 «Русалочка» п. Гигант
на 2021-2026 гг.

Календарный план воспитательной работы
в МБДОУ № 1 «Русалочка» п. Гигант
Общие положения.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ детский сад № 561
составлен с целью конкретизации форм и видов воспитательных
мероприятий, проводимых работниками в 2021-2022 учебном году.
Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые
отражают направления воспитательной работы детского сада в соответствии
с основной образовательной программой МБДОУ № 1 «Русалочка» п.
Гигант.
Планирование
мероприятий
осуществляется
с
учетом
образовательных событий текущего календарного года.
Перечень запланированных мероприятий в календарном плане
воспитательной работы, в течение года может изменяться и дополняться.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается на один
учебный год, и утверждается ежегодно, как дополнение в Рабочей программе
воспитания.
Образовательные события на 2021-2022 год
Дата
месяц
день
Сентябрь
1
2-8
27
Октябрь
2
4
5
16

26
28-30
29
Ноябрь

3
20

Наименование события
День знаний
Неделя безопасности
День работника дошкольного образования
День гражданской обороны
Всемирный день защиты животных
Международный день учителя
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках Всероссийского
фестиваля энергосбережения Вместе Ярче
Международный день библиотек
День интернета. Всероссийский урок безопасности
детей в сети Интернет
125-летие со дня рождения великого русского поэта
Сергея Александровича Есенина
День народного единства (4 ноября)
День словаря (22 ноября)

67

Декабрь

26
3
5
11

Январь

27

Февраль

8
15

Март

23
1
8
18
23-29
23-29

Апрель

12

Май

30
7

Июнь

15
1
4
5
11
22

День матери в России
День неизвестно солдата
Международный день добровольца
День конституции Российской Федерации (12
декабря)
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944 г.)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества
День защитника Отечества
Всемирный день гражданской обороны
Международный женский день
День воссоединения Крыма и России
Всероссийская неделя детской и юношеской книги
Всероссийская неделя музыки для детей и
юношества
День космонавтики. Гагаринский урок
«Космос - это мы»
День пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ
День Победы советского народа в Великой
Отечественной войне 1941 - 1945 годов (9 мая)
Международный день семьи
Международный день защиты детей
День русского языка - Пушкинский день России (6
июня)
Всемирный день окружающей среды
День России (12 июня)
День памяти и скорби - день начала Великой
Отечественной войны

68

Календарное планирование воспитательной работы
Модуль 1 «Патриотическое воспитание «Мы живем в России»
1 неделя

Январь
Февраль
Март

2 неделя

Рассказ
воспитателя о
поселке.

Беседа с детьми о
летнем отдыхе:
странабольшая,
наш край, поселок
–ее часть

Мир природы
«Хвойные и
лиственные
деревья»

Сюжетно-ролевая
игра «МЧС»

Беседа «Чем
славится наш край»
(на основе
наглядного
материала)

3 неделя

4 неделя

«Край, в котором мы
живем»
(географическое
расположение,
климатические
особенности)
Рассказ воспитателя
«О символике родного
края»

Экскурсия по
экологической
тропе
(растительный мир
родного края)

Онлайн - экскурсия
к Сбербанку и на
почту

«Поиграем в
экономику»(что из
чего сделано?)

Выставка рисунков
«Мама лучшая на
свете», посвященная
Дню матери

Проект «Панорама
добрых дел»

Экскурсия в
библиотеку
(онлайн)

Природоохранная
акция «Не рубите
елочку»

Чтение рассказаВ.
Осеева «Кто
хозяин?»

Изготовление с
детьми и
родителямигерба
нашего района
Природный мир
«Природа и
человек»

Беседа
«История
возникновенияродного
поселка»

Создание
группового
альбома «Все
профессии важны,
все профессии
нужны»
(профессии округа)
Проект «Вкусная и
полезная пища»

Акция «Подаркидля
защитников
Отечества»

Праздник «День
Защитника
Отечества»

Целевая прогулка
по территории
ДОУ (по
возможности улицам поселка),
природоохранная
акция «Берегите
птиц»

Изготовление
альбома фотографий
«Достопримечательнос
ти Нашего края»

Экскурсия в
библиотеку
«Встреча со
знаменитыми
людьми поселка»

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Ме
сяц

Защитники земли
Русской (Илья
Муромец,
Добрыня Никитич,
Алеша Попович)
Праздник,
посвященный
международному
женскому дню 8
Марта

69

Рассматривание
карты России, карты
области, района,
поселка

Апрель
Май
Июнь
Июль
Авгус т

Беседа с детьми
«Люди
каких
национальностей
населяют наш
поселок»

Сюжетно-ролевая
игра «Путешествие
по родному краю»

Беседа «Кем работают
наши родители»

Тематический
праздник
«День Победы».
Встреча с ероями
ВОВ
Озеленение
территории
детского сада
«Украсим детский
сад»
Беседа «Рыбы
наших водоемов»,
сбор гербария

Беседа «Вкусная и
полезная пища»

Беседа «Национальная
одежда русского
народа»

Выставка рисунков
«Дом,в котором я
живу»

Досуг «Зарница»

Путешествие
по экологической
тропе
«Лесные
приключения»

Онлайн-экскурсия
наводоем

Развлечение
«Приключения
капельки»

Игровая
обучающая
ситуация «Школа
для юных
патриотов»

Составление с
детьми Красной
книги Сальских
степей

Беседа «Символика
страны»

Знакомство с
Красной книгой с
животными,
занесенными в
Красную книгу
Беседа о коренных
народах,
населяющих наш
край,
«Наша дружная
семья»

Беседа
«Архитектура
районного центра,
поселка»,акция
«Спасти и
сохранить
Викторина
«Знаешь ли
ты свой край?»

Модуль 2 «Творческие соревнования (конкурсы и выставки)»
№

Сроки

1

Сентябрь

2

октябрь

3

Ноябрь

4

Декабрь

5

Январь

Мероприятие

Возрастная
группа
группы
5-7 лет

Выставка декоративноприкладного творчества из
природных материалов
совместно с родителями «Осень
бывает разная…»
Выставка рисунков «Осенний
калейдоскоп»

все возрастные
группы

Фотовыставка ко Дню Матери
«Для милых мам»
Выставка детских работ
«Новогодний серпантин»

все возрастные
группы
все возрастные
группы

Участие в районной
рождественской выставке
детского технического
творчества

все возрастные
группы

70

Ответственные
Старший
воспитатель
Воспитатели групп
Старший
воспитатель
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Старший
воспитатель
Воспитатели групп
Старший
воспитатель
Воспитатели групп
Специалисты

6

Февраль

7

Март

8

Май

9

Июнь

Выставка групповых газет и
детских рисунков «Защитники
Отечества»
Выставка детских рисунков ко
дню 8 Марта «Я для мамочки
своей…»
Выставка рисунков ко дню
Победы «Этих дней не смолкнет
слава»
Выставка «Пусть всегда будет
солнце»

все возрастные
группы

Воспитатели групп

все возрастные
группы

Воспитатели групп

группы
5-7 лет

Старший
воспитатель
Воспитатели групп
Воспитатели групп

все возрастные
группы

Модуль 3 «Музыкальные праздники и развлечения
№

Сроки

Мероприятие

1

Сентябрь

Праздник «День знаний»

2

Октябрь

Развлечение «Осеннее лукошко»

3

Октябрь

Музыкально-театрализованное
представление «В гости к осени
пойдем»

средняя группа
№2

4

Октябрь

Развлечение «Старичок
Боровичок»

старшая группа
№2

5

Октябрь

Развлечение «Краски осени»

подготовительн
ая группа № 3

6

Ноябрь

Музыкальная гостиная
«Путешествие в осенний лес»

средняя группа
№2

7

Ноябрь

Развлечение «Кто живет в
осеннем лесу?»

8

Ноябрь

Кукольный театр «В гости к
колобку»

71

Возрастная
группа
все возрастные
группы
1-я младшая
группа № 1

2-я младшая
группа № 1

группа
кратковременн
ого пребывания

Ответственные
музыкальные
руководители
музыкальный
руководитель
Костенко И.А.
воспитатель
Лукашова И.О.
музыкальный
руководитель
Костенко И.А.
воспитатель
Пантюхина О.А.
музыкальный
руководитель
Костенко И.А.
воспитатель
Куриленко И.В.
музыкальный
руководитель
Костенко И.А.
воспитатель
Тарасенко О.С.
музыкальный
руководитель
Костенко И.А.
воспитатель
Пантюхина О.А.
музыкальный
руководитель
Костенко И.А.
воспитатель
Чварова Н.Е.
музыкальный
руководитель
Костенко И.А.
воспитатель

9

Ноябрь

Развлечение «Осенний
калейдоскоп»

10

Декабрь

Праздники «У новогодней
улочки»

11

Декабрь

Развлечение «Снеговик в гостях
у ребят»

12

Январь

Развлечение «Игры с Дедом
Морозом»

13

Февраль

Развлечение «Солдатушки –
бравы ребятушки»

14

Февраль

Развлечение «Антошка идет в
армию»

15

Февраль

Кукольный театр «Зайкина
избушка»

16

Февраль

Праздники и развлечения «День
защитников Отечества»

17

Март

18

Апрель

Праздники «Милой мамочке
моей»

Развлечение «День смеха и
веселья»

72

Озерова О.В.
все возрастные
Музыкальный
группы
руководитель
Юнусова О.М.,
воспитатели групп
во всех
музыкальные
возрастных
руководители:
группах
Костенко И.А.,
Юнусова О.М.,
воспитатели групп
1-ямладшиая
музыкальный
группа № 2
руководитель
Юнусова О.М.,
воспитатель
во всех
музыкальный
возрастных
руководитель
группах
Костенко И.А.,
инструктор по ФК
Панина Н.Н.,
воспитатели групп
подготовительн
музыкальный
ая группа № 3
руководитель
Костенко И.А.
воспитатель
Тарасенко О.С.
старшие
музыкальный
группы
руководитель
Костенко И.А.
инструктор по ФК
Панина Н.Н.,
воспитатели групп
группа
музыкальный
кратковременн
руководитель
ого
Костенко И.А.
пребывания, 2воспитатель
я младшая
Озерова О.В.,
группа № 1
педагог-психолог,
Ливадняя, учительлогопед Останкова
Е.И.
группы
Музыкальный
музыкального
руководитель
руководителя
Юнусова О.М.,
Юнусовой
воспитатели групп
О.М.
все возрастные
музыкальные
группы
руководители:
Костенко И.А.,
Юнусова О.М.,
воспитатели групп
все возрастные
музыкальные
группы
руководители:

19

Апрель

Театрализованное представление
«Потерял петушок свой голосок»

20

Май

Праздник «Солдаты мая – Слава
Вам навеки!»

21

Май

Музыкально-литературная
гостиная «Времена года»

22

Май

Праздник «Дошкольный бал»

23

Июнь

Развлечение «Мы встречаем
праздник лета» (День защиты
детей»)

24

Июнь

Развлечение «День России»

Костенко И.А.,
Юнусова О.М.,
воспитатели групп,
специалисты
1-е и 2-е
музыкальный
младшие
руководитель
группы
Костенко И.А.,
воспитатели групп
подготовительн
музыкальный
ые группы
руководитель
Костенко И.А.,
воспитатели групп
старшая группа
музыкальный
№2
руководитель
Костенко И.А.,
воспитатель
Куриленко И.В.,
педагог-психолог
Ливадняя И.В.
подготовительн
музыкальные
ые группы
руководители:
Костенко И.А.,
Юнусова О.М.,
воспитатели групп,
специалисты
все возрастные
музыкальные
группы
руководители:
Костенко И.А.,
Юнусова О.М.,
воспитатели групп,
специалисты
все возрастные
музыкальные
группы
руководители:
Костенко И.А.,
Юнусова О.М.,
воспитатели групп,
специалисты

Модуль 4 «Фольклорные мероприятия»
№

Сроки

Мероприятие

1

Октябрь

Тематический вечер «Приметы
осени»

2

Ноябрь

Развлечение с элементами
фольклора «У Маланьюшки»

3

Ноябрь

Развлечение с элементами
фольклора «Донские посиделки»

73

Возрастная
Ответственные
группа
старшие и
Воспитатели групп,
подготовительн учителя-логопеды
ые группы
старшая группа
музыкальный
№1
руководитель
Юнусова О.М.,
воспитатель
подготовительн
музыкальный
ые группы № 1,
руководитель
№2
Юнусова О.М.,

4

Январь

«Святочные посиделки»;
«Коляда, Коляда, отворяй
ворота»; театрализованное
представление
Развлечение «Масленица
пришла, отворяй ворота!»

5

Март

6

Апрель

«Светлое Христово
Воскресение»- развлечение.

7

Май

Досуг «Встречаем птиц »

8

Июнь

Развлечение «Люблю березку
русскую»

старшие и
подготовительн
ые группы

воспитатели групп
Музыкальные
руководители,
воспитатели групп

все возрастные
группы

музыкальные
руководители:
Костенко И.А.,
Юнусова О.М.,
воспитатели групп,
инструкторы по ФК
Панина Н.Н.,
Ефремова Н.Е.
старшие и
Музыкальные
подготовительн
руководители,
ые группы
воспитатели групп
все возрастные
старший
группы
воспитатель
воспитатели групп
старшие
музыкальные
группы
руководители,
инструкторы по ФК

Модуль 5 «Спортивные мероприятия»
№

Сроки

Мероприятие

1

Сентябрь

Досуг «Давай попрыгаем!»

2

Сентябрь

Досуг «Ребята, давайте жить
дружно!»

3

Сентябрь

Досуг «Осень в лесу»

4

Сентябрь

Досуг «На лесной полянке»

5

Октябрь

Досуг «В гости к ежику»

6

Октябрь

Досуг «Бабушка и колобок в
гостях у малышей»

7

Октябрь

Досуг «День бегуна»

8

Октябрь

Досуг «Все на стадион»

9

Октябрь

0

Ноябрь

Праздник в рамках Дня Здоровья
«Если хочешь быть здоров –
закаляйся!»
Досуг «Дружба начинается с
улыбки»

74

Возрастная
группа
2-е младшие
группы
средние
группы
старшие
группы
подготовительн
ые группы
2-е младшие
группы
средние
группы
старшие
группы
подготовительн
ые группы
все возрастные
группы
2-е младшие
группы

Ответственные
инструктор по ФК
Ефремова Н.Е.
воспитатели групп
инструктор по ФК
Ефремова Н.Е.
воспитатели групп
инструктор по ФК
Панина Н.Н.
инструктор по ФК
Панина Н.Н.
инструктор по ФК
Ефремова Н.Е.
воспитатели групп
инструктор по ФК
Ефремова Н.Е.
воспитатели групп
инструктор по ФК
Панина Н.Н.
инструктор по ФК
Панина Н.Н.
инструкторы по
ФК воспитатели
групп
инструктор по ФК
Ефремова Н.Е.

11

Ноябрь

Досуг «В гости к нам спешит
Айболит"

средние
группы

12

Ноябрь

Досуг «Мы спортсмены»

13

Ноябрь

14

Декабрь

Досуг «Если с другом вышел в
путь»
Досуг «Как нам весело зимой»

15

Декабрь

Досуг «Зелёный, жёлтый,
красный»

16

Декабрь

Досуг «Зимняя прогулка в лес»

17

Декабрь

Досуг «Мы здоровье сбережем»

18

Январь

Досуг «Веселое путешествие»

19

Январь

Досуг «Зимушка зима»

20

Январь

Досуг «Новогодний теремок»

21

Январь

Досуг «Зимняя олимпиада»

22

Январь

23

Январь

24

Февраль

Физкультурный праздник «Как
нам весело зимой».
Праздник в рамках Дня Здоровья
«Здоровью цены нет!» (русские
народные традиции по
сохранению здоровья)
Досуг «Игра путешествие на
планету веселых мячей»

25

Февраль

Досуг «Вместе весело играть»

26

Февраль

Досуг «Школа молодого бойца»

27

Февраль

Досуг «Рота подъем!»

28

Март

Досуг «Птичья физкультура»

29

Март

Досуг «Солнышко встречаем,
весело играем»

средние
группы

30

Март

Досуг «Веселые старты»

старшие
группы

старшие
группы
подготовительн
ые группы
2-е младшие
группы
средние
группы
старшие
группы
подготовительн
ые группы
2-е младшие
группы
средние
группы

75

старшие
группы
подготовительн
ые группы
средние
группы
все возрастные
группы
2-е младшие
группы
средние
группы
старшие
группы
подготовительн
ые группы
2-е младшие
группы

воспитатели групп
инструктор по ФК
Ефремова Н.Е.
воспитатели групп
инструктор по ФК
Панина Н.Н.
инструктор по ФК
Панина Н.Н.
инструктор по ФК
Ефремова Н.Е.
воспитатели групп
инструктор по ФК
Ефремова Н.Е.
воспитатели групп
инструктор по ФК
Панина Н.Н.
инструктор по ФК
Панина Н.Н.
инструктор по ФК
Ефремова Н.Е.
воспитатели групп
инструктор по ФК
Ефремова Н.Е.
воспитатели групп
инструктор по ФК
Панина Н.Н.
инструктор по ФК
Панина Н.Н.
инструктор по ФК
Ефремова Н.Е.
инструкторы по
ФК воспитатели
групп
инструктор по ФК
Ефремова Н.Е.
воспитатели групп
инструктор по ФК
Ефремова Н.Е.
воспитатели групп
инструктор по ФК
Панина Н.Н.
инструктор по ФК
Панина Н.Н.
инструктор по ФК
Ефремова Н.Е.
воспитатели групп
инструктор по ФК
Ефремова Н.Е.
воспитатели групп
инструктор по ФК
Панина Н.Н.

31

Март

Досуг «Морячок»

32

Март

33

Апрель

Физкультурный праздник
«Навстречу лету!».
Досуг «Зайки на зарядке»

34

Апрель

Досуг «На весенней полянке»

35

Апрель

Досуг «Дорожка здоровья»

36

Апрель

37

Апрель

38

Май

Досуг «Путешествие в страну
Игралию»
Праздник в рамках Дня Здоровья
«Спорт – здоровье, спорт –
успех!» (подготовка к ГТО)
Досуг «В гости к нам пришёл
петрушка»

39

Май

Досуг «Хороводные игры»

40

Май

41

Май

Досуг «Путешествие в
физкультурный город»
Досуг «День мяча»

подготовительн
ые группы
средние
группы
2-е младшие
группы
средние
группы
старшие
группы
подготовительн
ые группы
все возрастные
группы
2-е младшие
группы
средние
группы
старшие
группы
подготовительн
ые группы

инструктор по ФК
Панина Н.Н.
инструктор по ФК
Ефремова Н.Е.
инструктор по ФК
Ефремова Н.Е.
воспитатели групп
инструктор по ФК
Ефремова Н.Е.
воспитатели групп
инструктор по ФК
Панина Н.Н.
инструктор по ФК
Панина Н.Н.
инструкторы по
ФК воспитатели
групп
инструктор по ФК
Ефремова Н.Е.
воспитатели групп
инструктор по ФК
Ефремова Н.Е.
воспитатели групп
инструктор по ФК
Панина Н.Н.
инструктор по ФК
Панина Н.Н.

Модуль 6 «Мероприятия по безопасности дорожного движения
№
1

(по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма)»
Сроки
Мероприятие
Возрастная
Ответственные
группа
Сентябрь –май Экскурсии и целевые прогулки:
все возрастные воспитатели групп
группы
старший
 Наблюдение за движением
воспитатель
пешеходов
члены комиссии
 Наблюдение за движением
«За
безопасность
транспорта
движения»
 Наблюдение за работой
светофора (совместно с
родителями)
 Рассматривание видов
транспорта
 Прогулка к пешеходному
переходу
 Знакомство с улицей
 Наблюдение за
движением транспорта
 Знаки на дороге –
место установки,
назначение

76

2

Сентябрь –май

3

В течение года

4

В течение года

5

В течение года

 Открытое письмооткрытка пешеходадошкольника
водителю.
 Конкурс рисунков на
асфальте «Движение
безопасности»
Беседы:
 Что ты знаешь об улице?
 Мы пешеходы - места
движения пешеходов, их
название, назначение
 Правила поведения на дороге
 Машины на улицах нашего
поселка – виды транспорта
 Помощники на дороге –
знаки, светофор
 Будь внимателен!
 Транспорт в городе:
места и правила
парковки, пешеходные
зоны, ограничивающие
знаки
Сюжетно-ролевые игры:
 «Путешествие в страну
«Светофорию»»
 «Поездка на автомобиле»
 «Автопарковка»
 «Станция технического
обслуживания»
Дидактические игры:
 «Наша улица»,
 «Собери светофор»
 «Поставь дорожный знак»
 «Угадай, какой знак»
 «Улица города и поселка»
 «Заяц и перекресток»
 «Дорожные знаки:
запрещающие и
разрешающие»
 «Желтый, красный, зеленый»
 «Чего не хватает?»
 «Собери автомобиль»
 «Отвечай быстро»
 Угадай транспорт»
Подвижные игры (придумывание
новых игр):
 «Воробышки и автомобиль»
 «Будь внимательным»

77

все возрастные
группы

воспитатели групп
старший
воспитатель
члены комиссии
«За безопасность
движения»

все возрастные
группы

воспитатели групп

все возрастные
группы

воспитатели групп

все возрастные
группы

воспитатели групп







6

В течение года

7
Сентябрь
Февраль
Май

Разноцветные автомобили»
Мы едем, едем, едем …»
«Стоп!»
«Полосатые дорожки»
«Чья команда скорее
соберется»
 «Велогонки»
 «Лошадки»
 «Горелки»
 «Найди свой цвет»
Художественная литература
для чтения и заучивания:
 Бедарев О. «Если бы…»,
«Азбука безопасности»
 Гинзбург Н. «Колесо»
 Гончарова Е. «Машинки»
 Дорохов П. «Подземный
ход», «Заборчик вдоль
тротуара»
 Иванов А. «Как неразлучные
друзья дорогу переходили»
 Кончаловская Н. «Самокат»
 Михалков С. «Скверные
истории», «Дядя Степа
милиционер», «Бездельник
светофор», «Моя улица»,
«Велосипедист»
 Никитина Н. «Правила
маленького пешехода»
 А. Усачев «Домик у
перехода»
 В. Головко «Правила
движения»
 И. Гурина «Правила
дорожного движения»
Развлечения:
 «Фликер – дарит жизнь» спортивное развлечение
 Вечер развлечений на тему:
«Мы изучаем правила
дорожного движения»
 «В стране Дорожных знаков»
- игра- викторина

все возрастные
группы

воспитатели групп

старшие и
подготовительн
ые группы

инструкторы по
ФК
музыкальные
руководители
воспитатели групп

Модуль 7 «Мероприятия по пожарной безопасности»
№

Сроки

1

Сентябрь –май

Мероприятие

Возрастная
группа
все возрастные

Беседы:
 Почему горят леса?

78

Ответственные
воспитатели групп

 Безопасный дом.
Потенциальные опасности
дома: на кухне, в спальне, в
общей комнате
 Скоро, скоро новый год, к
детям елочка придет
 Если дома начался пожар?
 Опасные предметы
 Опасные ситуации
 Что делать в случае пожара в
детском саду
 Друзья и враги
 Знаешь сам – расскажи
другому
Подвижные игры:
 Пожарные на учениях
 Юный пожарный
 Самый ловкий

2

3

4

5

6

Октябрь

7

Ноябрь

8

1 раз в квартал

Сюжетные игры:
 Инсценировка «Кошкин дом»
 Умелые пожарные
 Пожарная часть
Дидактические игры:
 Опасные ситуации
 В мире опасных предметов
 Служба спасения: 01, 02, 03,
единая служба 112
 Горит – не горит
 Кому что нужно для работы?
Художественная литература:
 С. Маршак «Рассказ о
неизвестном герое», «Пожар»
 Е. Хоринская «Спичканевеличка»
 А. Шевченко «Как ловили
уголька»
 Л. Толстой «Пожарные
собаки»
 Загадки, пословицы,
поговорки
Оформление выставки детских
рисунков «Пожарный
доброволец вчера, сегодня,
завтра»
Участие в муниципальной
выставке детских работ
«Неопалимая купина»
Практические занятия с детьми
по формированию навыков
поведения в пожароопасной
ситуации

79

группы

старший
воспитатель

все возрастные
группы

воспитатели групп
старший
воспитатель

все возрастные
группы

воспитатели групп
старший
воспитатель

все возрастные
группы

воспитатели групп
старший
воспитатель

все возрастные
группы

воспитатели групп
старший
воспитатель

все возрастные
группы

воспитатели групп
старший
воспитатель

старшие и
подготовительн
ые группы

воспитатели групп
старший
воспитатель
специалисты
воспитатели групп
старший
воспитатель

все возрастные
группы

9

Ноябрь

10
Декабрь
Апрель

Практикум для детей и
воспитателей «Оказание первой
помощи в экстренных
ситуациях»
Тематический досуг:
 «Добрый и злой огонь»
 «Как мы боремся с огнем»

все возрастные
группы

старший
воспитатель
медсестра

старшие и
подготовительн
ые группы

инструкторы по
ФК
старший
воспитатель
воспитатели групп
старший
воспитатель
воспитатели групп
старший
воспитатель
воспитатели групп

11

Март

Познавательная итоговая
викторина «Что? Где? Когда?»

подготовительн
ые группы

12

Май

Развлечение «Кошкин дом»

подготовительн
ые группы

80

81